Tareas del Programa Educativo estándares Curriculares.

1. Proyecto de Estándares Curriculares Taller Introductorio Tepic, Nayarit ; México.Enero 17 de 2011

2. Agenda de Trabajo El Piloto Las Tareas del Piloto La Primera Tarea:Conceptualización de Estándar Curricular Receso Las otras cinco Tareas:Conceptualización de Progresión Moodle y Su Uso Cierre y Conclusiones

3. El Piloto Proyecto Estándares Curriculares Nacionales

4. Introducción El piloto se está llevando a cabo: en 11 Estados, en 37 escuelas (preescolar, primaria y secundaria), con aproximadamente 150 maestros/as, usando un modalidad ‘mixta’, que implica: soporte en la escuela, y soporte en línea, entre enero y julio del 2011. El piloto va a ofrecer información para producir: Un reporte de investigación, Recomendaciones para: La formación de maestros a nivel nacional, El desarrollo de materiales a nivel nacional. La versión final de los Estándares

5. Aspectos del trabajo Las etapas del proyecto son: Talleres: Introductorio Intermedio Final Reuniones semanales de la comunidad de aprendizaje en la escuela Participación quincenal en el ambiente virtual

6. Reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Docente En la escuela, el Coordinador del Proyecto en el Estado (y su equipo) apoyará de manera presencial a la comunidad de aprendizaje: Las reuniones serán inauguradas durante el taller introductorio:¡Hoy! Periodicidad: Semanal Con discusiones del desarrollo y la puesta en práctica de las decisiones tomadas por los maestros. Les ofrece apoyo a los maestros para llevar a cabo sus planes de acción.

7. Propósito del Proyecto Desarrollar estándares para cuatro etapas clave en el desarrollo educativo de los niñ@s y jóvenes en la escuela: El final de cada una de esas etapas es en: el tercer año de preescolar (aprox. 5-6 años de edad), el tercer año de primaria (aprox. 8-9 años de edad), el sexto año de primaria (aprox. 11-12 años de edad), el tercer año de secundaria (aprox. 14-15 años de edad).

8. Materias Para tresasignaturas: Español (Lengua y Comunicación) Matemáticas Ciencia (y Tecnología)

9. Propósito del Proyecto En un sentido más amplio, aparte de desarrollar los estándares, el proyecto se propone: Desarrollar los medios y sistemas para su implantación exitosa en las escuelas mexicanas y apoyar la sustentabilidad de la propuesta Apoyar la formación de los maestros. Desarrollar sistemas para asegurar la implementación y sustentabilidad de los mecanismos de estándares en este proceso

10. Etapas Recolección de información sobre el sistema educativo mexicano, y evidencias de estándares y su implantación en otras partes del mundo. Consultas con actores claves de la educación en México dentro y fuera de la escuela. Desarrollo de los estándares curriculares en las tres materias y la infraestructura para apoyarlos. Plan para extender la aplicación de lo estándares a todo el pais. Estrategias para la formación de maestros y la elaboración de materiales.

11. Tareas del Piloto

12. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Desarrollar un Documento de Estándares para los/as Padres/Madres. Planear secuencias de clases. Enseñanza orientada a metas – Comienzos-Puntos Intermedios-Conclusiones. Andamiaje en la Enseñanza. Progreso/avance individual de los alumnos. Organización de un curriculum dentro de la escuela.

13. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas 1.- Desarrollar un Documento de Estándares para los/as Padres/Madres. La tarea consiste en producir una versión de los Estándares que pueda ser comprendida por Padres y Madres de familia – puede ser a través de paráfrasis y ejemplos; pero también mediante el uso recursos multimodales (dibujos, fotografías, historietas o videos, entre otros). Hacer la mayor cantidad de Estándares que sea posible por escuela, para ofrecer un panorama amplio a padres/madres de familia.

14. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Para Recordar: La primera tarea: se completa al final de marzo con ejemplos de Documentos de Estándares para los/as Padres/Madres, enviados en línea.

15. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas 2.- Planear Secuencias de Clases. La tarea consiste en seleccionar un tema o proyecto y planear una secuencia de clases que se concentren en el logro por parte de los alumnos de algún(os) Estándar(es) Curricular(es).

16. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Para Recordar: Tarea Dos: se completa al final de febrero y de nuevo a finales de abril con ambos ejemplos enviados en línea.

17. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas 3.- Enseñanza orientada a metas – Comienzos-Puntos Intermedios-Conclusiones. La tarea consiste en planear clases individuales considerando la secuencia de actividades de la clase. Es importante cómo se articula la clase en su conjunto: Inicio: cómo se presenta a los alumnos el propósito y relación con un Estándar Curricular Desarrollo de la clase – las actividades y la manera en que se organiza el trabajo de los alumnos. Cierre: cómo se invita al alumno a la reflexión sobre el aprendizaje logrado.

18. TEMAS DE REFLEXIÓN Al analizar el programa de estudio y los estándares curriculares propuestos, el maestro debe reflexionar sobre dos conceptos: LO DESEABLE VS LO IMPRESCINDIBLE

19. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Para Recordar: Tarea Tres – seis clases estructuradas – completadas al final de junio con descripciones de clases enviadas en línea al final de cada mes.

20. TEMAS DE REFLEXIÓN El desarrollo del Proyecto de Estándares Curriculares al elaborar el documento de difusión para padres y elaborar la planeación orientada a enseñar, requiere reflexionar sobre dos conceptos: SIMPLIFICACIÓN VS SIMPLISMO

21. TEMAS DE REFLEXIÓN Los maestros deben reflexionar respecto de los programas de estudio y de los estándares curriculares propuestos, los siguientes conceptos. LA ADOPCIÓN LA ADAPTACIÓN LA INNOVACIÓN

22. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas 4.- Andamiaje en la Enseñanza. La tarea consiste en planear clases individuales considerando un proceso de andamiaje que conduzca desde la ejecución con ayuda, hasta su trabajo independiente. El andamio es una estructura de soporte durante el proceso de “construcción”, que se retira cuando ya no es necesario. El objetivo de la clase o la secuencia de clases es reducir el apoyo por parte del maestro o de los compañeros de clase y promover el rendimiento independiente de cada aprendiz. En este sentido, el Estándar Curricular ofrece al alumno una visión clara de lo que se espera.

23. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Para Recordar: Tarea Cuatro – tres ejemplos – completados al final de febrero, al final de abril y al final de junio, puestos en línea.

24. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas 5.- Progreso/avance individual de los alumnos. La tarea consiste en organizar las formas de evaluar a los alumnos. El objetivo de la evaluación es activar a los estudiantes como dueños de su aprendizaje, por eso es importante que los alumnos conozcan las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito en relación con los Estándares Curriculares. Se llevará el registro de evaluación de un solo alumno. Debe ser un alumno que tenga ciertas dificultades en su aprendizaje, pero que esté entre los alumnos de rendimiento medio.

25. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Para Recordar: Tarea Cinco – desarrollar protocolos para determinar y registrar el progreso de dos estudiantes durante los seis meses del piloto – completados al final de junio y puestos en línea.

26. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas 6.- Organización de un curriculum dentro de la escuela. La tarea consiste en trabajar con los maestros en definiciones curriculares para su escuela. En particular definir ciertas maneras de establecer puentes entre las culturas locales y el curriculum nacional.

27. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Para Recordar: Tarea Seis – organización del currículo en relación con los estándares curriculares – completada al final del junio y enviada en línea.

28. Primera Tarea del Piloto: Estándares para Padres La tarea consiste en producir una versión de los Estándares que pueda ser comprendida por Padres y Madres de familia – puede ser a través de paráfrasis y ejemplos; pero también mediante el uso recursos multimodales (dibujos, fotografías, historietas o videos, entre otros). Hacer la mayor cantidad de Estándares que sea posible por escuela, para ofrecer un panorama amplio a padres/madres de familia.

29. Conceptualización de Estándar Curricular

30. ¿Qué es un estándar? La Real Academia Española* define estándar como: adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Por ejemplo: Estándar de vida o…Estándar Curricular * consultada desde el vínculo de la Academia Mexicana de la Lengua

31. Estándares: ¿para qué? ¿“Estándarizar”? No. Establecer un modelo, un nivel, una referencia de lo que esperamos que los niños y niñas hayan aprendido en ciertos momentos específicos en su desarrollo al participar en la educación básica. Los Estándares Curriculares nos permiten enfocar nuestros esfuerzos en la educación preescolar, primaria y secundaria.

32. Estándares: ¿para qué? Los estándares se construyen con la finalidad de que sean: representaciones precisas de los propósitos y objetivos del curriculum, su estructura y contenido; propuestas genéricas que incluyen algunos ejemplos; factibles de ser traducidos en formas que sirvan tanto al propósito de estructurar la enseñanza como al de su evaluación y monitoreo.

33. En lasentrevistas... Un maestro nos dijo en una entrevista: “No sé si la comprensión que tengo sobre el concepto estándares sea la adecuada… porque nosotros no usamos esa palabra… Creo que tal vez tiene que ver con algo que en mi escuela hemos discutido a veces en las juntas…”

34. En lasentrevistas... Y luego lo definió así: “… que necesitaríamos precisar por grado qué cosas tendríamos que garantizar que los niños aprendan en cada asignatura. O sea lo básico, lo que les permitiera seguir aprendiendo cuando pasan al siguiente año escolar o cuando salen…”.

35. En lasentrevistas... Y siguió diciendo: “… pero no hemos tenido tiempo de hacerlo y se nos ha quedado como algo que pensamos que sería una buena idea… para asegurar que los alumnos aprendan lo que tienen que aprender…” Acceso

36. Acceso Aquí lo que es importante resaltar es que la educación da acceso, otras posibilidades de hacer y de ser. Puede ser que más adelante salga la pregunta de por qué tendríamos que tener los mismos estándares para niños/as de zonas rurales y urbanas, de diferentes clases o grupos sociales, y de diferentes culturas. Esto tiene que ver con acceso: si damos una educación que tenga diferentes metas, diferentes estándares, estaremos enfatizando las diferencias que ya la sociedad misma impone. Si queremos que la educación contribuya a romper esas diferencias en alguna medida, que abra nuevas posibilidades a los niños/as de los grupos más vulnerables, necesitamos que los estándares que fijemos sean iguales para todos.

37. Acceso Por supuesto que esto tiene implicaciones en el aspecto pedagógico, y eso es lo que vamos a tratar de ver durante el piloto: cómo podemos llevar a la práctica los estándares en diversos contextos. Cómo la manera de enseñar a fin de lograr los estándares tiene que considerar las limitaciones de cada contexto, y también sus riquezas; cómo tenemos que encontrar las estrategias de enseñanza que ayuden a la construcción de puentes entre las culturas locales y las metas que nos proponemos en educación básica.

38. Relaciones con el Curriculum Los Estándares están diseñados para complementar el curriculum mexicano básico. Cada etapa clave refleja los niveles curriculares previos. La progresión (entre niveles de edad y niveles clave) es un elemento fundamental. Sin embargo, la progresión no se expresa en términos de ‘más de’ o ‘mayor que’ o ‘cantidades mayores de’, sino como constructos de conocimientos, habilidades y actitudes discretos.

39. Un estándar curricular (1) Los estándares definen lo que un niño/a: debería saber, ser capaz de hacer, y las actitudes y valores que debería tener. Los estándares son proposiciones de logros esperados o descriptores de nivel que definen los logros esperados.

44. EstándaresCurriculares (5) Son específicos para un nivel, pero no definen los métodos de intervención o los materiales para apoyar a todos los estudiantes. Sin embargo, ofrecen indicadores claros para los estudiantes.

45. EstándaresCurriculares (6) Los estándares deberían también ser interpretados desde el principio como permitiendo la participación del más amplio rango posible de estudiantes, y al mismo tiempo, como permitiendo la adecuación para asegurar la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

46. Estándares: dos significados Esto se refiere a la calidad del conocimiento y las habilidades de los estudiantes: qué tan buenos son en esto o en aquello; o qué tan buena es una escuela o nación en esto o aquello. Un segundo significado se refiere a las proposiciones escritas que designan conjuntos de conocimientos y habilidades que se espera que los estudiantes consigan a diferentes edades y puntos en el tiempo.

47. EstándaresCurriculares (7) Lo EstándaresCurriculares se refieren a: Conocimientos; Habilidades; Actitudes (disposiciones) y valores.

48. Estándares: Propósitos o Funciones Enfocar y clarificar; Planear – Orientación a Metas Aprender – Orientación a Metas; Establecer puntos de referencia – Organización del conocimiento; Acordar valoraciones en el curriculum; Comparar en el tiempo – Individual y Sistémica; Evaluar – el Sistema; Retroalimentar los Estándares Pedagógicos e Influenciar, Monitorear y Reflexionar en el Curriculum

49. DiferentesFormas Pueden ser leídos y entendidos por diferentes grupos de estudiantes con diferentes edades de lectura y comprensión. Pueden ser leídos y entendidos por los padres. Pueden ser leídos y entendidos por audiencias académicas críticas. Pueden ser leídos y entendidos por los medios. Pueden ser leídos y entendidos por quienes generan políticas educativas.

50. Efecto del Examen La pruebas o exámenes tienen un efecto en: el curriculum, la enseñanza y el aprendizaje, la capacidad del individuo, y más fundamentalmente, las estructuras de conocimiento. Enseñar para el examen

51. Versiones Estudiantes Padres/Madres de familia Académicos Medios Autoridades que generan políticas

52. Estudiantes Enfoque y clarificación Aprendizaje – Enfocado a Metas Puntos de referencia – Organización del conocimiento Comparación en el tiempo – Individual

53. Estudiantes (2) La articulación previa del Estándar es un paso importante en su aprendizaje. La articulación de un estándar pedagógico ha sido derivada del estándar curricular. La clarificación del aprendizaje y el compartir las intenciones de aprendizaje. Guía acerca de cómo se delínea la tarea Provee información al aprendiz sobre su desempeño a cierto estándar. Apropiación del aprendizaje (propiedad). Aprendizaje entre pares.

54. Maestros Enfocar y clarificar; Planeación – Orientación a metas; Puntos de referencia – Organización del Conocimiento; Acordar la valoración del curriculum; Ofrecer retroalimentación a los Estándares Pedagógicos e Influenciar, Monitorear y Reflexionar sobre el curriculum.

55. Directores Enfocar y clarificar; Planear – Orientación a Metas; Puntos de referencia – Organización el Conocimiento; Acordar las Valoraciones en el curriculum; Comparar en el tiempo – Individual y Sistémica; Evaluar – del Sistema; Dar retroalimentación a los Estándares Pedagógicos e Influenciar, Monitorear y Reflexionar en el curriculum.

56. Padres/Madres de familia Enfocar y clarificar, y así asistir el aprendizaje; Puntos de referencia – Organización del Conocimiento; Acordar las Valoraciones del curriculum; Comparar en el tiempo – Individual; Conocimiento como lo que es esperado.

57. Ciudadanos y Autoridades (quegeneranpolíticaseducativas) Enfocar y clarificar; Puntos de referencia – Organización del Conocimiento; Acordar las Valoraciones del Curriculum; Comparación en el tiempo - Sistemática; Evaluativo – del Sistema.

59. Énfasis en el curriculum más que en la orientación a la evaluación;

62. Segunda Tarea: Planear Secuencias de Clases La tarea consiste en seleccionar un tema o proyecto y planear una secuencia de clases que se concentren en el logro por parte de los alumnos de algún(os) Estándar(es) Curricular(es).

63. Tarea Tres del Piloto:La enseñanza orientada a metas La tarea consiste en planear clases individuales considerando la secuencia de actividades de la clase. Es importante cómo se articula la clase en su conjunto: Inicio: cómo se presenta a los alumnos el propósito y relación con un Estándar Curricular Desarrollo de la clase – las actividades y la manera en que se organiza el trabajo de los alumnos. Cierre: cómo se invita al alumno a la reflexión sobre el aprendizaje logrado.

64. Tarea Cuatro del Piloto: Andamiajes en la Enseñanza La tarea consiste en planear clases individuales considerando un proceso de andamiaje que conduzca desde la ejecución con ayuda, hasta su trabajo independiente. El andamio es una estructura de soporte durante el proceso de “construcción”, que se retira cuando ya no es necesario. El objetivo de la clase o la secuencia de clases es reducir el apoyo por parte del maestro o de los compañeros de clase y promover el rendimiento independiente de cada aprendiz. En este sentido, el Estándar Curricular ofrece al alumno una visión clara de lo que se espera.

65. Tarea Cinco del Piloto:Avance individual La tarea consiste en organizar las formas de evaluar a los alumnos. El objetivo de la evaluación es activar a los estudiantes como dueños de su aprendizaje, por eso es importante que los alumnos conozcan las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito en relación con los Estándares Curriculares. Se llevará el registro de evaluación de un solo alumno. Debe ser un alumno que tenga ciertas dificultades en su aprendizaje, pero que esté entre los alumnos de rendimiento medio.

66. Tarea Seis del Piloto:Organización de un curriculum dentro de la escuela La tarea consiste en trabajar con los maestros en definiciones curriculares para su escuela. En particular definir ciertas maneras de establecer puentes entre las culturas locales y el curriculum nacional.

67. Progresión Hay un amplio número de formas diferentes de progresión entre las diferentes etapas clave en los estándares:

68. Progresión (1) Una primera versión de progresión es “condición previa”. Los constructos de conocimiento que requieren elementos previos de conocimientos o conjuntos de habilidades previas. Para conocer algo, existe como prerrequisito el conocer otras cosas. Un ejemplo puede ser en matemáticas, donde el conocimiento de la suma es prerrequisito de la multiplicación.

69. Progresión (2) La forma de maduración en la progresión refiere al desarrollo de la mente infantil. Hay algunas operaciones mentales que no pueden ser ejecutadas por el niño/a porque el cerebro es demasiado inmaduro para facilitarlas.

70. Progresión (3) La forma extensiva de progresión es definida como el incremento en la cantidad, o rango de una operación. La mayor cobertura de material es una forma de progresión, de modo que un niño/a ahora entiende más ejemplos de un constructo, encuentra más aplicaciones de ese constructo o puede operar con un rango más amplio de ideas.

71. Progresión (4) Hay también una medida de progresión que involucra el movimiento de una comprensión concreta de un concepto o de una aplicación concreta de una habilidad a versiones más abstractas de ambos.

72. Progresión (5) La forma pedagógica de progresión se refiere a la manera en que el estándar de conocimiento curricular se traduce en estándar pedagógico. También significa que la progresión tiene que considerar esta traducción. Por ejemplo, el movimiento de un desempeño ‘asistido’ (con ayuda) a un desempeño independiente.

73. Progresión (6) Relacionada con la idea de extensión está la idea de profundización de un constructo. Mientras que la extensión se refiere a la cantidad o rango, la profundización se refiere a la medida en que el entendimiento más sofisticado de un concepto reemplaza una comprensión superficial de dicho concepto.

74. Progresión (7) Una medida de progresión es la mayor capacidad de articular, explicar o ampliar una idea o constructo, por ejemplo, manteniendo la capacidad de desplegar la habilidad y además de esto articular, explicar y ampliar lo que uno es capaz de hacer y lo que uno ha hecho.

76. complejidad simbólica,

77. complejidad afectiva,

79. Plataforma en línea Soporte Presencial + Sistema Mixto

80. Tareas Modificar su perfil, incluyendo su foto Presentarse ante el grupo Participar en las actividades propuestas

81. Las Tareas del Piloto: Seis Tareas Desarrollar un Documento de Estándares para los/as Padres/Madres. Planear secuencias de clases. Enseñanza orientada a metas – Comienzos-Puntos Intermedios-Conclusiones. Andamiaje en la Enseñanza. Progreso/avance individual de los alumnos. Organización de un curriculum dentro de la escuela.

82. Tareas La primera tarea se completa al final de marzo con ejemplos de Documentos de Estándares para los/as Padres/Madres, enviados en línea. Tarea Dos – planeación de una secuencia de clases – se completa al final de febrero y de nuevo a finales de abril con ambos ejemplos enviados en línea. Tarea Tres – seis clases estructuradas – completadas al final de junio con descripciones de clases enviadas en línea al final de cada mes.

83. Tareas (2) Tarea Cuatro – tres ejemplos – completados al final de febrero, al final de abril y al final de junio, puestos en línea. Tarea Cinco – desarrollar protocolos para determinar y registrar el progreso de dos estudiantes durante los seis meses del piloto – completados al final de junio y puestos en línea. Tarea Seis – organización del currículo en relación con los estándares curriculares – completada al final del junio y enviada en línea.

84. Calendario