El documento presenta la planificación de una sesión de clase sobre la problemática de los suelos. Se propone realizar un experimento simulando la erosión del suelo y analizar sus resultados. También se incluyen actividades como leer textos, elaborar organizadores visuales y realizar debates para que los estudiantes comprendan las causas de la pérdida de suelos y formas de conservarlos.

1. Conocemos la problemática de los
suelos en la época actual y en la de los
antepasados
Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Modelo de La erosión del suelo: tres botellas de un litro sin tapa,
tres botellas de medio litro con tapa, tres pedazos de pabilo, tierra
de jardín, humus, plantas pequeñas, agua, plumón indeleble.
Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Anexos 1, 2 y 3.
Ficha de coevaluación.
¿Cuáles son las causas de la pérdida de los suelos?
Los niños y las niñas deben saber en qué consiste
la problemática de la conservación de suelos en la
actualidad y cuáles han sido sus causas desde épocas
pasadas, para la toma de conciencia y el desarrollo de
prácticas orientadas a la conservación de suelos en la
vida diaria.
Fotocopia las imágenes de suelos de los anexos.
Revisa el experimento del Anexo 3 en la siguiente página web:
http://ecocosas.com/agroecologia/importancia-vegetacion-
experimento/
Lee las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa bibliografía para informarte sobre el tema: http://www.
educantabria.es/docs/Digitales/Primaria/Cono_3_ciclo/
CONTENIDOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20
RESPIRATORIO/Publicar/page6.html.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 11

2. En grupo clase
Saluda a los estudiantes al iniciar la sesión y recuerda la clase anterior
con esta pregunta: ¿Qué costumbres y tradiciones y sabiduría son
practicadas por tu familia? Escucha los aportes y enlázalos con el
desarrollo de la sesión
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las
causas de la pérdida de suelos y sus efectos e identificaremos la
problemática de los suelos de la comunidad o región.
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de
convivencia que son necesarias durante la sesión: ¿qué pasaría sino
practicamos las normas de convivencia?, ¿cómo debemos participar
en la clase?, ¿cómo debemos actuar cuando trabajamos en equipo?
Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Obtiene datos cualitativos
y/o cuantitativos de
sus observaciones o
experimentos, con el uso de
instrumentos de medición,
siguiendo el procedimiento
establecido.
Explica el mundo
físico, basándose en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Relaciona las causas y
efectos de la pérdida
de los suelos con
la problemática de
conservación de suelos
de su región.
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

3. 1. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
2. Trabajar activamente en forma individual y en equipo.
3. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
4. Escuchar al docente y a nuestros compañeros.
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las
dos imágenes.
Pídeles que manifiesten sus ideas y anótalas en la pizarra. Luego,
verifica con ellos las principales diferencias (el suelo seco no tiene
plantas, en cambio, el húmedo sí; etc.).
Planteamiento del problema
Formulación de hipótesis
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase:
Plantea las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo que les ha
pasado?
• ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos problemas?
¿Qué habrá causado esos problemas?
• ¿Por qué se pierden los suelos?
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la pérdida de los suelos?
Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a las
preguntas seleccionadas , y guíalos planteando interrogantes como
las siguientes:
• ¿Cómo son los suelos?
• ¿Cómo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
• ¿Saben cómo trataban el suelo nuestros antepasados?
Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito queda a la vista para contrastarlo durante la clase.
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

4. Elaboración del plan de indagación
Registro y análisis de datos o información
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para
responder las preguntas y comprobar sus hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos para la sesión, por ejemplo:
• Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un
organizador visual.
• Reconocer cuando se dice que se está perdiendo el suelo.
• Investigar noticias sobre problemas de conservación de suelos en
el país.
• Describir las formas de conservación de suelos en una ficha
práctica.
En grupo:
Arma el modelo con anticipación, empleando los materiales según la
imagen:
1. Corta los envases como se observa
en la figura. Coloca con el plumón
indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con
tierra de jardín. A los envases A y B,
agrégales una capa de humus, y solo
al envase A colócale las plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con
la tapa. Haz orificios a los costados y coloca el pabilo para que
cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pídeles que
simulen que es el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que
observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen
que va a pasar en la ficha (anexo 3).
Entrega el Anexo 3 en grupos. Solo un representante de cada grupo
presentará los resultados del trabajo en plenario.
Indícales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben
ampliarlo en su cuaderno).
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

5. BOTELLA
OBSERVACIONES
Antes Después Color del agua
A
B
C
Indica que respondan las preguntas y planteen las conclusiones,
contrastando el problema con los resultados obtenidos.
Los datos y hechos que pueden observar son:
a. ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
¿Por qué?
El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgánica)
que retienen los nutrientes en el suelo y conserva su forma. Esto
se evidencia cuando de la botella A sale limpia el agua, es decir,
no pierde parte del suelo y lo que este contiene (nutrientes). En
cambio, en la botella C se observa el agua oscura y turbia, es decir,
con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. ¿Qué efecto produce el agua que se rocía sobre las botellas?
El agua va arrastrar los nutrientes del suelo.
c. ¿Qué función cumplen las plantas?
Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a sus raíces.
d. ¿Qué problemática de los suelos se demuestra con esta
experiencia?
Se demuestra que la falta o escasa vegetación y el flujo de agua
afectan los suelos, ya que estos dejan de ser consistentes, cambian
su forma y pierden los nutrientes que contienen.
Plantea preguntas permanentemente a cada grupo en función de su
avance: ¿cómo afecta el agua al suelo que no tiene vegetación?, ¿por
qué hay diferencia en la turbidez del agua que se recolecta? Estas
preguntas les ayudarán a contrastar las respuestas con sus hipótesis.
Pregunta también: ¿cómo creen que nuestros antepasados evitaron la
pérdida de suelos por exceso de agua?
Respuesta esperada: lo evitaron reforestando (plantando árboles),
limpiando el lodo y piedras en épocas de escasez de lluvias,
construyendo canales, andenes, etc.
¿Por qué crees que algunas comunidades reforestan cerca los
terrenos de cultivo y la rivera de los ríos? Para proteger los suelos y
evitar los derrumbes, huaicos, etc.
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

6. Orienta a los estudiantes para que encuentren esta relación: causa
=> el exceso de agua (lluvias); efecto => derrumbes y pérdida de
nutrientes; solución=> reforestación. Pregunta: ¿por qué el agua
recolectada del caso A es diferente a la del caso C?
Felicita los aportes de cada grupo, verifica
las respuestas y aclara dudas para que los
estudiantes mejoren sus explicaciones
dentro de cada grupo.
Estructuración del saber construido
En forma grupal
Pide que elaboren un organizador visual
sobre la problemática de los suelos en el Perú. Para ello, deben revisar
por equipos las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4, además de
otros textos o información de internet.
Indica que desarrollan las actividades de las páginas 117-120 en un
papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario.
Grupo 1 (pág. 117)
Grupo 3 (pág. 119)
Grupo 2 (pág. 118)
Grupo 4 (pág. 120)
Se asigna por sorteo la presentación de respuestas de cada grupo.
Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos representantes de cada
grupo explicarán las respuestas en plenario.
Actividades integradoras
3. Identificar. Mencionen dos razones por las
cuales se deben cuidar los suelos agrícolas.
4. Predecir cambios. Indiquen las alteraciones
que originan las siguientes acciones:
• Construir casas en las tierras de protección.
• Cultivar papa en las tierras para pastos.
¿Para qué crees que te puede servir lo que
has aprendido?
Actividades integradoras
1. Establecer causa y efecto. Copia y completa
la siguiente tabla en tu cuaderno.
Erosión del suelo
Causas Efectos
2. Hacer deducciones. Expliquen por qué es
necesario cuidar la vegetación de los suelos.
No escribir No escribir
Actividades integradoras
3. Explorar. Indiquen cuál de los factores
mencionados afecta los suelos de su localidad.
4. Observar su entorno y registrar. Hagan
una lista de las formas de contaminación que
afectan los suelos de su comunidad.
Actividades integradoras
1. Observar su entorno. Detallen las acciones
que se realizan en su comunidad para
conservar los suelos.
2. Describir. Realicen un gráfico en su cuaderno
para cada recomendación dada.
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

7. Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y
la solución actual para evitarla pérdida de los suelos, como lo hicieron
nuestros antepasados.
Pídales que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al
problema planteado (papelote), mediante el diálogo para que luego
lo anoten en su cuaderno. Ayudé leyendo el problema y añadiendo
otras preguntas: ¿nuestros antepasados habrán vivido los mismos
problemas?, ¿qué es lo que causó y causa la pérdida de los suelos?,
¿cómocreesquenuestrosantepasadossolucionaronlasconsecuencias
de la pérdida de los suelos?, ¿por qué es importante el suelo?, ¿qué
acciones podemos realizar para controlar la pérdida de los suelos en
la actualidad?
Evalúa la participación individual y grupal utilizando el instrumento de
evaluación.
Evaluación y comunicación
Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
importancia tiene el tema estudiado?, ¿por qué crees que debemos
valorar las costumbres de nuestros ancestros respecto al tema
aprendido? Pide que comenten lo que más les gustó de la clase el día
de hoy y lo que les pareció difícil.
Felicítalos por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia.
Indica que peguen los anexos 1, 2, y 3 en su cuaderno de Ciencia y
Ambiente.
Haz que utilicen un instrumento de coevaluación como el sugerido.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

8. INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Escribe un número del del 1 al 5, según el grado de compromiso de cada
participante.
Nombre de los
estudiantes
CRITERIOS
Colaboré con
ideas.
Organicé
información en el
cuadro.
Completé el
organizador
visual.
1.
2.
3.
4.
5.
Pide a los niños y niñas que dibujen una zona de su localidad en
la que se haya perdido el suelo. Debajo deben colocar las causas
de ello y las medidas para su recuperación.
Indica a los estudiantes que elaboren, en una hoja bond, un
acróstico con la palabra suelo, en la que se resuman las principales
ideas del presente tema.
Tarea a trabajar en casa
100
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9. Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre la pérdida de suelos
Antes
Antes
Después
Después
101
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

10. Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: _____________________________________________ Grado y sección: _____
1. Problema: ¿Por qué se pierden los suelos?
2. ¿Qué crees que sucederá en cada caso si agregamos agua de lluvia?
3.Dibuja ¿Cómo podríamos hacer una lluvia artificial ?¿Qué materiales utilizaríamos?
A B
BA B
Puedes orientar a los estudiantes
formulando estas preguntas: ¿qué creen
que le sucede al suelo cuando llueve
demasiado?, ¿ocurrirá lo mismo si hacemos
una lluvia artificial sobre este suelo?
¿Qué sucederá en el
modelo A y por qué?
¿Qué sucederá en el
modelo B y por qué?
¿Qué sucederá en el
modelo C y por qué?
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Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

11. 4. Organizamos y analizamos los datos.
a) Completan el cuadro que se presenta a continuación. (Amplía
cuadro en tu cuaderno de ser necesario).
BOTELLA
OBSERVACIONES
Antes Después
Color del agua del
recipiente
A
B
C
b) Después de haber experimentado explica:
• ¿Por qué hay diferencias entre lo que sucedió en cada caso?
• ¿Cuál es el efecto del agua en los suelos y por qué?
• ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
¿Por qué?
• ¿Qué función cumplen las plantas?
• ¿Qué problemática de los suelos se demuestra comparando estos
casos?
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12. Conclusiones
• Compara tu respuesta (hipótesis). Lee la página 118 de Ciencia y Ambiente 4.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados evitaron la erosión de los suelos? Explica por
qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Explica por qué en algunas comunidades reforestan cercan de los terrenos de cultivo
y de la rivera de los ríos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Completa:
Causa: _______________________________________________________________
Efecto: ______________________________________________________________
Solución:_____________________________________________________________
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