Sobre el TDAH

2. Laura Zorro
Celia Jimenez
Jaime Timón
Bárbara Lagunilla
Sandra Gómez
Alonso Rodrigo
Cristian Trullas
Irene Limia

3. HISTORIA DEL TDAH
1798: Sir Alexander Crichton escribe “Una
investigación sobre la naturaleza y el origen de la
enajenación mental”.

4. HISTORIA DEL TDAH
1845: Heinrich Hoffmann escribió: “Der
Struwwelpeter” (Pedro el Melenas).

5. HISTORIA DEL TDAH
1902: George Still, en su artículo publicado en “The
Lancet”, describió los síntomas de lo que hoy en día
sería TDAH del tipo combinado.
Desde Still hasta los años 50 el TDAH se llamó
Daño Cerebral Mínimo y después, Disfunción
Cerebral Mínima (DCM).

6. HISTORIA DEL TDAH
Entre 1950 y 1970, está considerado como la edad de oro
de la hiperactividad, según Barkley.
1968: El TDAH aparece por primera vez en el “DSM” con el
nombre de Reacción Hiperkinética de la infancia
1969: León Eisenberg y Mike Rutter
defendieron la inclusión de este
síndrome hiperkinético en la segunda
edición del Manual.
Década de los 70: La dificultad para mantener la atención y
para controlar los impulsos empiezan a adquirir relevancia
frente a la hiperactividad.

7. HISTORIA DEL TDAH
1972: Virginia Douglas influyó de manera decisiva en
el cambio de denominación del TDAH, pasando a
llamarse Trastorno de Déficit de Atención con o
sin hiperactividad.
1992 la OMS publica “La Clasificación internacional
de enfermedades”.
En la revisión actual del “DSM”, el trastorno pasa a
denominarse TDAH.

8. ¿QUÉ SABE LA GENTE DEL TDAH?

9. ¿QUÉ ES EL TDAH?
Es un síndrome conductual.
Afecta entre un 5 % y un 10 % de la población infantil
y juvenil, siendo unas tres veces más frecuente en
varones.
Caracterizado por la atención breve, inquietud
motora, inestabilidad emocional y conductas
impulsivas.
Se identificó primero en la edad infantil.

10. TIPOS Y SÍNTOMAS DEL TDAH
Síntomas con mayor frecuencia e intensidad que en el
resto de los niños de su edad.
Existencia en varios ámbitos de su vida (casa,
escuela…)

11. TIPOS Y SÍNTOMAS DEL TDAH
TDAH subtipo predominante inatento:
Parece no escuchar cuando se le habla.
Se distrae con facilidad.
Le cuesta ponerse en marcha.
Pierde cosas.
Se muestra pasivo y no aprende al ritmo esperado.
No anota los deberes  olvida entregar tareas y
trabajos.
Presentación de trabajos descuidada.
Dificultades para planificar.

12. TIPOS Y SÍNTOMAS DEL TDAH
TDAH subtipo predominante hiperactivo-impulsivo:
Se mueve en momentos inapropiados.
Mueve manos y pies en exceso.
Interrumpe conversaciones y actividades.
Responde de forma precipitada.
Dificultades para tareas o juegos tranquilos.
Manifestaciones de agresividad.
TDAH subtipo combinado.

13. FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL DESARROLLO DEL TDAH
Genéticos:
Es el factor que mayor peso tiene.
Se basa en mutaciones de genes que codifican moléculas
encargadas en la neurotransmisión cerebral. Estos genes que
han sufrido mutaciones son los encargados de dictar al
cerebro la manera de emplear los neurotransmisores.
El neurotransmisor más relevante para el TDAH sería la
dopamina (encargada de inhibir o modular la actividad
neuronal que interviene en las emociones y el movimiento).
Cuando se detecta un caso de TDAH se investiga a los
familiares.

14. FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL DESARROLLO DEL TDAH
Factores biológicos adquiridos:
Factores prenatales
Factores perinatales
Factores postnatales
Existen investigaciones poco desarrolladas que hablan
de la posibilidad de que algunas alergias alimenticias
influyan en la enfermedad

15. FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL DESARROLLO DEL TDAH
Factores ambientales
No se puede decir que el ambiente genere TDAH pero
si es un factor que infuye mucho en la forma en la que
se desarrolla la enfermedad

16. FAMILIA Y DESARROLLO SOCIAL
El entorno familiar va a ser decisivo tanto en el
pronóstico y desarrollo del TDAH como en el cambio
de los síntomas.

17. FAMILIA Y DESARROLLO SOCIAL
Existen conocimientos y pautas para que los padres
ayuden a los niños en el entorno familiar, escolar y
social:
Tener información sobre los síntomas del TDAH.
Buena información de los profesionales implicados en
el tratamiento.
Buena relación con los profesores que estén en relación
diaria con el niño.

18. FAMILIA Y DESARROLLO SOCIAL
Conocer la personalidad del niño con TDAH:
Un buen acercamiento.
Su conocimiento global se adquiere con la observación
diaria del comportamiento del niño.

19. FAMILIA Y DESARROLLO SOCIAL
Autoconocimiento de los padres:
Los padres deben de saber que su incidencia en los
niños es muy importante y que la forma de llevarlo
decidirá la calidad de la misma.
Los padres con personalidades muy fuertes, exigentes
o rígidas no son de buena ayuda para las relaciones
diarias en la modificación de hábitos o conductas de
los niños con TDAH.

20. ESCUELA
El papel del maestro en el aula:
El maestro del alumno con TDAH es un pilar
fundamental para la intervención del trastorno.
Actitud tolerante, flexible y paciente.
Servicios de apoyo y orientación.

21. ESCUELA

22. ESCUELA
Dificultades:
El TDAH está ligado, en más del 50% de los casos a
dificultades en el aprendizaje.
Cuando el TDAH no se presenta solo: Negativismo
desafiante y trastorno disocial.

23. ESCUELA:ERRORES MÁS
COMUNES
Escritura:
Unión de palabras.
Fragmentaciones.
Sustituciones.
Repetición.
Estrategia: deletreo, trabajar el vocabulario

24. ESCUELA:ERRORES MÁS
COMUNES
Lectura:
Omisiones, adiciones,
sustituciones.
Dificultad ante algunos
consonánticos.
Comprensión lectora
deficiente.
Desmotivación ante la lectura.
Estrategia: textos cortos, interesantes y lectura
compartida.

25. ESCUELA: ERRORES MÁS
COMUNES
Matemáticas:
Pobre en comprensión de los enunciados.
Dificultad de abstracción.
Errores por descuido.
Estrategia: manipulación
material.

26. ESCUELA
Pautas generales para la intervención en la escuela:
Metodología: 3 ejes para fomentar un comportamiento
adecuado:
 Cómo dar instrucciones: proximidad y lenguaje positivo.
 Asignación de deberes y tareas: formato simple y claro.
 Cómo dar instrucciones: explicaciones motivadoras y
dinámicas.
El entorno de trabajo:
 Lejos de distracciones.

27. ESCUELA
Programas de Entrenamiento en habilidades
cognitivas socio-emocionales y conductuales:
The incredible years therapeutic
programe de Webster-stratters:
Técnica Tortuga, juego dramático
y regulación emocional.
The Tools of the Mind Curriculum de Leag y Broldrova:
Habilidades cognitivas.
Programa “Piensa en voz alta”: Disminuye conductas
antisociales.

28. REPERCUSIONES EN LA
ADOLESCENCIA Y VIDA ADULTA
El adolescente o joven
Edad adulta

29. TRATAMIENTOS DEL TDAH: FÁRMACOS
Y ESTRATEGIAS DE AYUDA

30. TRATAMIENTOS DEL TDAH: FÁRMACOS
Y ESTRATEGIAS DE AYUDA

31. TRATAMIENTOS DEL TDAH: FÁRMACOS
Y ESTRATEGIAS DE AYUDA

33. TRATAMIENTOS DEL TDAH: FÁRMACOS
Y ESTRATEGIAS DE AYUDA

34. TRATAMIENTOS DEL TDAH: FÁRMACOS
Y ESTRATEGIAS DE AYUDA

38. MITOS Y CURIOSIDADES
No es bueno dar medicación a los niños.
El TDAH no existe, es un invento de la Psiquiatría
norteamericana para etiquetar niños difíciles.
Si un niño no es hiperactivo, no puede tener TDAH.

39. MITOS Y CURIOSIDADES
El tratamiento farmacológico se utiliza en el TDAH
para sustituir las intervenciones psicológicas y
escolares, más costosas y eficaces.
La “Teoría del granero y el cazador"
Leon Eisenberg, el famoso psiquiatra estadounidense
al que se le atribuye popularmente el descubrimiento
del TDAH, afirmó que se trata de "un ejemplo de
enfermedad ficticia"

40. ¡FIN!