UNIDAD MULTIGRADO.docx

Unidad de aprendizaje para IE unidocente – CN
1. Título de la unidad de aprendizaje: “Si cuidamos el ambiente de nuestra I.E yla comunidad, cuidamos nuestroplaneta”
1.1. Bimestre/trimestre: I trimestre
1.2. N° de unidad: 1
1.3. Duración aproximada: 3 semanas
1.4. Grados/ciclo: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° - III, IVyV ciclo
2. Propósitos y evidencias de aprendizaje (criterios de evaluación)
Áreas Competencias y
capacidades
1° 2° IV ciclo V ciclo Evidencias de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Comunicación
Se comunica
oralmente en su
lengua materna:
-Obtiene información
de textos orales
-Infiere e interpreta
información de textos
orales
-Adecua, organiza y
desarrolla las ideasde
forma coherente y
cohesionada.
-Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma
estratégica
-Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores
 Deduce características
implícitas de personas,
animales, objetos y
lugares, así como
relaciones lógicas entre
las ideas del texto,
como causa-efecto, que
se pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita
del mismo, en relación
a la contaminación del
ambiente de la I.E ya la
comunidad.
implícitas de personas,
animales, objetos,
hechos y lugares, así
como relaciones lógicas
entre las ideas del
texto, como causa-
efecto y semejanza-
diferencia, a partir de
del mismo, en relación
ambiente de la I.E ya la
comunidad.
 Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideasdel texto
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como
las características de personas,
animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de
palabras según el contexto, a
partir de la información
explícita e implícita del texto,
en relación a la contaminación
del ambiente de la I.E ya la
comunidad.
 Deduce relaciones lógicas: causa-
efecto, semejanza-diferencia,
secuencias temporales, entre las
ideas del texto oral, a partir de
informaciónexplícita e implícita del
mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas,
animales, objetos, hechos ylugares,
y determina el significado de
palabras según el contexto, en
relación a la contaminación del
ambiente de la I.E ya la comunidad.
Participa
activamente en
situaciones de
diálogo,
escuchando y
haciendo
preguntas,
opinando sobre la
problemática de la
contaminación del
ambiente de suI.E. y
comunidad.
Lista de cotejo
 Opina como hablante y
oyente sobre personas,
y hechos de los textos
orales que escucha
sobre la contaminación
del ambiente de la I.E y
la comunidad; da
 Opina como hablante y
oyente sobre personas
y hechos de los textos
orales que escucha
sobre la contaminación
del ambiente de la I.E y
la comunidad; da
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos ytemas de
los textos orales, del ámbito
escolar ysocialenrelaciónde la
contaminación del ambiente, a
partir de su experiencia y del
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar y
social sobre la contaminación del
ambiente. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto oral
¿Los propósitos deaprendizajede la unidad
abarcan el desarrollo de varias
competencias?
¿La selección de los
desempeños de cada
competencia permite prever
la combinación de estos?
¿ El título de la unidad didáctica
sintetiza la situación significativa y
da una visión global de lo que se
abordará en ella.?

-Reflexiona yevalúa la
forma, el contenido y
el contexto del
texto oral
razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia
razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
contexto en que se
desenvuelve.
considerando su experiencia y el
contexto enque se desenvuelve.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
-Obtiene información
del texto escrito
-Infiere e interpreta
informacióndel texto
el contexto del
texto escrito
de un texto expositivo
de animales, objetos y
lugares, así como
relaciones lógicas de
causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
del texto, sobre la
contaminación del
ambiente de la I.E y la
comunidad.
implícitas de un texto
expositivo de animales,
objetos y lugares;
determina el significado
de palabras según el
contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito,
a partir de información
explícita del textosobre
la contaminación del
ambiente de la I.E y la
comunidad.
implícitas de un texto
expositivo de animales, objetos
y lugares, y determina el
significado de palabras y frases
según el contexto. Establece
relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante
explícita e implícita, sobre la
contaminacióndel ambiente de
la I.E y la comunidad
 Deduce característicasimplícitas de
un texto expositivo de seres,
objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras, según el contexto.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito sobre la
contaminación del ambiente en la
I.E yla comunidad, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
Lee de manera
autónoma textos
expositivos
relacionados a la
problemática
ambiental enla I.E y
la comunidad,
explica el tema y el
propósito, relaciona
el contenido del
texto con su propia
experiencia y
conocimiento
previo, opinando
acerca de la forma y
su contenido.
Lista de cotejo
 Opina acerca de
personas y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos
expositivos a partir de
su experiencia,
necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee o
escucha leer en relación
ambiente en la I.E y la
comunidad.
 Opina acerca de
personas y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos
expositivos a partir de
su experiencia,
necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee en
relación a la
contaminación del
comunidad.
 Opina acerca del contenido del
texto expositivo, explica el
sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades,
intereses ysu relaciónconotros
textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que leesobre la
contaminacióndel ambiente en
la I.E y la comunidad.
 Opina sobre el contenido y la
organización del texto expositivo
sobre la contaminación del
ambiente en la I.E y la comunidad,
la intención de diversos recursos
textuales, la intencióndel autor yel
efecto que produce enlos lectores,
a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales enque se
desenvuelve.

Escribe diversos tipos
de textos en su
lengua materna
-Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
-Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
Cohesionada.
-Utiliza convenciones
del lenguaje escritode
forma
pertinente
el contexto del
texto escrito.
 Escribe textos
instructivos y
argumentativos en
nivel alfabético, con
ayuda, en torno a un
tema manejo de
residuos sólidos y el
cuidado del ambiente,
aunque en ocasiones
pude salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores.
 Escribe textos
instructivos y
argumentativos en
torno a un tema
manejo de residuos
sólidos y el cuidado del
ambiente. Agrupa las
ideas en oraciones y
las desarrolla para
ampliar la
información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas,como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
 Escribe textos instructivos y
argumentativos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema manejo de residuos
ambiente, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto yconsecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
 Escribe textos instructivos y
argumentativos de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema
manejo de residuos sólidos y el
cuidado del ambiente, las
jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdoa párrafos, y
las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa – efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes yconectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los
campos del saber.
Escribe textos:
instructivos y
argumentativos
relacionados al
manejo de residuos
sólidos y el cuidado
del ambiente,
adecuando el texto
a la situación
comunicativa,
organizando sus
ideasyutilizando las
convenciones
acordadas,
haciendo uso la
actividad:“escribir”,
de su laptop XO
para digitalizar su
texto instructivo y
compartirlo con sus
compañeros
mediante la red
mesh.
Lista de cotejo

 Revisa su texto
instructivo y
argumentativo sobre el
manejo de residuos
ambiente con ayuda del
docente, para
determinar si se ajusta
al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo
 Revisa sutexto su texto
instructivo y
argumentativo sobre el
manejo de residuos
ambiente con ayuda del
docente, para
determinar si se ajusta
al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleando en su texto
y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
 Revisa el texto su texto
instructivo y argumentativo
sobre el manejo de residuos
ambiente para determinar si se
ajusta a la situación a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleados ensutexto yverifica
si falta alguno (como el punto
aparte), conel finde mejorarlo.
 Evalúa de manera permanente el
texto su texto instructivo y
argumentativo sobre el manejo de
residuos sólidos y el cuidado del
ambiente, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa,
si existe digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Matemática
Resuelve problemas
de cantidad
-Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
-Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
-Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
-Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones
 Establece relaciones
entre datos y acciones
de agregar, quitar y
juntar cantidades, y las
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números
naturales hasta 20,
relacionado a la
cantidadde los residuos
sólidos que genera la I.E
y la comunidad
 Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
agregar, quitar, juntar,
separar, cantidades, y
las transforma en
expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción
con números naturales
de hasta dos cifras,
relacionado a la
cantidadde los residuos
sólidos que genera la I.E
y la comunidad
 Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción con números
naturales de hasta cuatro
cifras, relacionadoa la cantidad
de los residuos sólidos que
genera la I.E y la comunidad.
Establece relacionesentre datos yuna
o más acciones de comparar,
igualar cantidades, ylas transforma
en expresiones numéricas (modelo)
de adición y sustracción,
relacionado a la cantidad de los
residuos sólidos que genera la I.E y
la comunidad
Resuelve
situaciones
problemáticas de
tipo aditivo, a partir
de datos sobre la
cantidad de
residuos sólidos que
genera la I.E. y
comunidad,
haciendo uso de
diversas estrategias.
Escala de
valoración

Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
-Representadatos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas
-Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
-Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y
procesar datos
-Sustenta
conclusiones o
decisiones basado en
información
obtenida
 Lee la información
relacionada al manejo
de residuos sólidos y
consecuencias del
cambio climático.
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple) y
gráficos de barras
verticales simples;
indica la mayor
frecuencia yrepresenta
los datos con material
concreto o gráfico.
 Lee información
relacionada al manejo
de residuos sólidos y
consecuencias del
cambio climático
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple) y
gráficos de barras
verticales simples;
indica la mayor o menor
frecuencia y compara
los datos, los cuales
representa conmaterial
concreto y gráfico.
 Lee gráficos de barras con
escala ytablas de doble entrada
para interpretar la información
sobre el manejo de residuos
sólidos y consecuencias del
cambio climático a partir de los
datos contenidos en diferentes
formas de representación y de
la situación estudiada.
 Lee tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles, para
interpretar la información referida
al manejo de residuos sólidos y
consecuencias del cambio
climático, que contienen los datos,
las condiciones de la situación
(manejo de residuos sólidos y
climático) yotra informaciónque se
tenga sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Explica la
información
contenida en tablas
de doble entrada y
gráficos de barras
teniendo en cuenta
los datos obtenidos
en una encuesta
referida al manejo
de residuossólidos y
consecuencias del
cambio climático,
Personal
Social
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
-Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
-Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio
geográfico y el
ambiente
-Genera acciones para
preservar el ambiente
local y global
 Menciona los
problemas
ambientales:
contaminación por
basura y residuos
sólidos que afectana su
espacio cotidiano y los
efectos de
estos en su vida;
participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su
ambiente: uso de
tachos ecológicos,
jornada de limpieza.
 Identifica las posibles
causas y consecuencias
de los problemas
ambientales:
contaminación de suelo
y aire que afectan su
espacio cotidiano;
participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su
ambiente: uso de
tachos ecológicos,
jornada de limpieza.
 Describe los problemas
ambientales de su localidad y
región:contaminaciónde aire y
suelo, e identifica las acciones
cotidianas que los generan, así
como sus consecuencias. A
partir de ellas, propone yrealiza
actividades orientadas a la
conservación del ambiente en
su institución educativa,
localidad y región: uso de
tachos ecológicos, jornada de
limpieza.
 Explica las causas y consecuencias
de una problemática ambiental:
contaminación del ambiente y de
una problemática territorial, a nivel
local, regional y nacional. A partir
de ellas, propone y realiza
actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su
institución educativa, localidad y
región y a la toma de conciencia
sobre la problemática territorial.
Elabora un
organizador visual
donde registra las
causas,
consecuencias y
propuestas para la
conservación del
ambiente y lo
compartirán
utilizando la red de
la laptop XO.
Escala de
valoración

Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
-Interactúa con todas
las personas
-Construye y asume
acuerdos y normas
-Maneja conflictos de
manera constructiva
-Delibera sobre
asuntos públicos
-Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
 Delibera sobre asuntos
de interés común
referida a la
contaminación
ambiental en la I.E y la
comunidad,
enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar
de todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
 Delibera sobre asuntos
de interés común
referida a la
contaminación
ambiental en la I.E y la
comunidad enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar
en actividades
colectivas orientadas al
reconocimiento y
respeto de sus
derechos como niños y
niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
 Delibera sobre asuntos de
interés público referida a la
contaminación ambiental en la
I.E y la comunidad para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
 Propone, a partir de un diagnóstico
y de la deliberación sobre asuntos
públicos referida a la
contaminaciónambiental enla I.E y
la comunidad, acciones orientadas
al bien común, la solidaridad, la
protecciónde personas vulnerables
y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de
los demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Plantea propuestas
y reflexiones
durante actividades
de diálogo en clase
en relación referida
a la contaminación
ambiental enla I.E y
la comunidad
desarrollando sus
ideas de forma
coherente, así
mismo plantean
compromisos
relacionados al
cuidado del
ambiente y lo
compartirán
utilizando la red de
la laptop XO.
Ciencia
y
Tecnología
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
-Problematiza
situaciones
-Diseña estrategias
para hacer indagación
-Genera y registra
datos e información
-Analiza datos e
información
-Evalúa y comunica el
proceso y los
resultados de su
indagación
 Propone acciones que
le permitenresponder a
la pregunta. Busca
información, selecciona
los materiales e
instrumentos que
necesitará para
explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos sobre hechos
referidos a la
contaminación del
comunidad
 Propone acciones que
le permitenresponder a
la pregunta ylas ordena
secuencialmente;
selecciona los
materiales,
instrumentos y
herramientas
necesarios para
explorar, observar y
recoger datos sobre
hechos referidos a la
contaminación del
comunidad
 Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para recoger información
acerca de los factores
relacionados con el problema
en su indagación referidos a la
la I.Eyla comunidad. Selecciona
materiales, instrumentos y
fuentes de información
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
Propone un plan para observar las
variables del problema de indagación
referidos a la contaminación del
ambiente en la I.E y la comunidad y
controlar aquellas que pueden
modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así comofuentesque le
brinden información científica
relacionadas a la problemática
ambiental. Considera el tiempo para
el desarrollo del plan ylasmedidasde
seguridad necesarias.
Participa en la
elaboración de un
plan de actividades
que lo lleven a
responder a la
problemática
planteada sobre la
contaminación del
ambiente en la I.E y
la comunidad.,
además, registra
datos obtenidos en
una tabla y toma
evidencias
gráficas utilizandola
actividad Grabar de
su laptop XO y
comunica sus
resultados.
Rúbrica
 Obtiene datos a partir
de la observación y
exploración de hechos
referidos a la
 Obtiene y registra
datos, a partir de las
acciones que realizó
para responder a la
 Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta referidos
Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos que evidencian la
relaciónentre lasvariables que utiliza
para responder la pregunta referidos

contaminación del
comunidad y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura.
pregunta referidos a la
contaminación del
comunidad. Utiliza
algunos organizadores
de información o
representa los datos
mediante dibujos o sus
primeras formas de
escritura.
comunidad. Usa unidades de
medida convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
a la contaminación del ambiente enla
I.E yla comunidad. Organiza los datos,
hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa, y los
representa en diferentes
organizadores.
Educación
Física
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
-Comprende su
cuerpo
-Se expresa
corporalmente
 Se orienta en un
espacio y tiempo
determinados,
reconociendo su lado
izquierdo yderecho, ya
través de las nociones
“arriba- abajo”,
“dentro-fuera”, “cerca-
lejos”, con relación a sí
mismo y de acuerdo a
sus intereses y
necesidades.
 Se orienta en el espacio
y tiempo con relación a
sí mismo y a otros
puntos de referencia;
reconoce sus
posibilidades de
equilibrio con
diferentes bases de
sustentación en
acciones lúdicas.
 Alterna sus lados corporalesde
acuerdo a su utilidad y/o
necesidad y se orienta en el
espacio y en el tiempo, con
relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia en
actividades lúdicas y
predeportivas.
 Aplica la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su
preferencia, utilidady/o necesidad,
y anticipa las acciones motrices a
realizar en un espacio y tiempo,
para mejorar las posibilidades de
respuesta enuna actividad física.
Participa en juegos
tradicionales sobre
el cuidado del
medio ambiente en
la I.E y la
comunidad, donde
demuestra el
dominio de
nociones: espacio y
tiempo, en relación
a sí mismo y a los
demás, llega a
consensos, plantea
normas de juego y
soluciones tácticas,
en armonía con su
ambiente.
Lista de cotejo
Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices
-Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices
-Crea y aplica
estrategias y tácticas
de juego
 Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos sobre
el cuidado del medio
comunidad; acepta al
oponente como
compañero de juego y
las formas diferentes de
jugar.
 Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos sobre
el cuidado del medio
comunidad; acepta al
oponente como
compañero de juego y
llega a consensos sobre
la manera de jugar.
 Propone actividades lúdicas,
como juegos populares y/o
tradicionales, conadaptaciones
o modificaciones propuestas
por el grupo sobre el cuidado
del medio ambiente en la I.E y
la comunidad; acepta al
oponente como compañero de
juego yllega a consensos sobre
la manera de jugar y los
posibles cambios que puedan
producirse.
 Participa en actividades lúdicas,
deportivas en las que pone en
práctica diversas estrategias sobre
el cuidado del medio ambiente en
la I.E y la comunidad; adecúa
normas de juego yla mejor solución
táctica para dar respuesta a las
variaciones que se presentan en el
entorno.

Arte
y
Cultura
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos
-Explora y
experimenta los
lenguajesde lasartes
-Aplica procesos de
creación
-Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos.
 Experimenta con los
medios, los materialesy
las técnicas artísticas
para crear efectos
visuales en respuesta a
estímulos del docente o
con base ensus propias
exploraciones referidos
comunidad
 Explora e improvisa
manera de usar los
medios, los materialesy
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden
ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos referidos
comunidad
 Combina y busca alternativas
para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos
a su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes
manerassus ideasreferidos a la
la I.E y la comunidad
 Explora los elementos de los
lenguajes de las artes visuales y
combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos referidos a la
contaminación del ambiente en la
I.E y la comunidad
Elabora maquetas,
para expresar sus
ideasysentimientos
relacionados al
cuidado del
la comunidad,
utilizando
elementos de las
artes visuales,
combinando
materiales,
herramientas,
recursos
tecnológicos.
Lista de cotejo

Educación
Religiosa
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
-Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa como
persona
digna, libre y
trascendente
-Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa
 Identifica que Dios
manifiesta su amor en
la Creación de la
naturaleza que lo rodea
y lo relaciona con el
amor que recibe de sus
padres, docentes y
amigos.
 Comprende los
principales hechos de la
Historia de la Salvación
y los relaciona con el
cuidado del medio
comunidad
 Descubre que Dios nos
creó, por amor, a su
imagen y semejanza, y
valora sus
características
personales como hijo
de Dios.
 Explica los principales
hechos de la Historia de
la Salvación y los
relaciona ylos relaciona
con el cuidado del
medio ambiente en la
I.E y la comunidad
 Relaciona sus experiencias de
vida conlos acontecimientos de
la Historia de la Salvacióncomo
manifestacióndel amor de Dios
 Conoce a Dios Padre y se
reconoce como hijo amado
según las Sagradas Escrituras
para vivir en armonía en el
medio que le rodea.
 Comprende el amor de Dios desde
el cuidado de la Creación y respeta
la dignidad y la libertad de la
persona humana ylos relaciona con
el cuidado del medio ambiente
 Comprende la acción de Dios
revelada en la Historia de la
Salvación y en su propia historia,
que respeta la dignidadyla libertad
de la persona humana y los
relaciona con el cuidado del medio
ambiente
Formula
compromisos
relacionados al
cuidado del
la comunidad,
considerando que
éste es creación de
Dios.
Lista de cotejo
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del
entorno virtual
-Interactúa en entornos
virtuales
-Crea objetos virtuales en
diversos formatos
 Navega en entornos
virtuales y realiza
búsquedas de
información como
parte de una actividad
referido al cuidado del
I.E y la comunidad
 Navega en entornos
virtuales, realiza
búsquedas de
información y utiliza
herramientas digitales
para afianzar sus
aprendizajes de las
áreas curriculares
referido al cuidado del
I.E y la comunidad
 Configura aplicaciones y
herramientas digitales cuando
desarrolla actividades de
aprendizaje referido al cuidado
del medio ambiente en la I.E y
la comunidad
 Modifica un entorno virtual
personalizado cuando clasifica
aplicaciones y herramientas de
navegación, para utilizarlo según
las necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa
referido al cuidado del medio
ambiente en la I.E yla comunidad
Usa la actividad
escribir de su laptop
Xo para producir un
texto instructivo
sobre el cuidado del
medio ambiente en
la I.E yla comunidad
con imágenes, por
cada paso, para
elaborar un tacho
ecológico y lo
comparte en red.
Lista de cotejo

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Define metasde aprendizaje
-Organiza accionesestratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
-Monitorea yajusta su
desempeñodurante el proceso
de aprendizaje
 Determina con ayuda
de un adulto qué
necesita aprender
considerando sus
experiencias y saberes
previos para realizar
una tarea referido al
cuidado del medio
comunidad. Fija metas
de duración breve que
le permitanlograr dicha
tarea.
 Determina con ayuda
de un adulto qué
necesita aprender
considerando sus
experiencias y saberes
previos para realizar
una tarea referido al
cuidado del medio
comunidad. Fija metas
de duración breve que
le permitanlograr dicha
tarea.
 Determina qué necesita
aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y
limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la
tarea referido al cuidado del
medio ambiente en la I.E y la
comunidad.
 Determina metas de aprendizaje
viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea
referido al cuidado del medio
ambiente en la I.E yla comunidad.
Participa en la
evaluación de sus
aprendizajes;
identificando los
aprendizajes que
lograron
desarrollar, las
actitudes y valores
que lograron poner
en práctica en el
cuidado del medio
la comunidad
Lista de cotejo
________________
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque Ambiental - Docentes yestudiantes participan libremente enactividades relacionadasa la reducciónyreutilización de los residuos sólidos en el aulayen la I E.
- Docentes yestudiantes planificanyejecutanactividades para promover el cuidadodel ambiente.
- Docentes yestudiantes realizan accionespara identificar residuos sólidos que tardanendegradarse yperjudican el cuidado delambiente.
- Docentes yestudiantes plantean propuesta de solución en relacióna l cuidadodel medio ambiente enla I.E yla comunidad
- Docentes yestudiantes promuevenla preservaciónde entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten enla I.E yla comunidad
Enfoque Orientaciónal biencomún - Docentes yestudiantes asumendiversas responsabilidadespara cuidar el ambiente considerandoque estas prácticasfavorecenel bienestar comúnycolectivo.
- Los docentes promuevenoportunidadespara que lasylos estudiantesasumanresponsabilidades diversas sobre el cuidado del medioambiente enla I.E yla
comunidad ylos estudiantes las aprovechan, tomandoencuenta supropiobienestar yel de la colectividad.
¿ La descripción de las
actitudes/acciones
observables de los enfoques
transversales está
relacionadacon la situación
significativa?

3. Situación significativa:
Los estudiantes de la I. E. 34987 de la comunidad de Patarcocha, provincia de Chupaca, en las interacciones diarias con sus compañeros demuestran hábitos
negativosenrelaciónal cuidadodel ambiente,yaque arrojanbolsas, desperdicios, papelesy/oenvolturasde diversosproductosenlosespacioscomunesde suI.
E. y la comunidad, lo que ocasiona la contaminación de los mismos. Lo descritoafecta directamente la saludde esosestudiantes y a los habitantes del entorno.
Frente a esta situación, es necesario desarrollar actividades que permitan a los estudiantes reflexionar, cambiar de actitud y practicar hábitos relacionados al
cuidadodel ambiente.De estamanera,colaborenenque su aula,escuelay comunidadseanespacioslimpiosysaludables,donde todospuedanvivirenarmonía
con el ambiente.
Para lograr estosaprendizajes,se plantearáalosestudiantesaccionesindividualesygrupalesparacuidarel ambiente de suI.E.ycomunidad
¿Alcanza una función social
(aula, escuela, comunidad?
¿Permite la movilización de
competencias, capacidades
para afrontar el reto
planteado?
¿Responde a intereses,
necesidades, motivaciones
de los estudiantes?
¿Plantea un reto entre lo
que los estudiantes conocen
y lo que van a aprender?
¿ Como resultado de la
movilización de
competencias y capacidades
se plantea la presencia de
un producto o productos
(tangible o intangible)?

Secuencia de sesiones de aprendizaje de la unidad que tiene una duraciónde 4 semanas: Observa la secuencia de las sesiones de la unidad,
en la primera sesión de aprendizaje se plantea la sensibilización a los estudiantes, la presentación del propósito de la unidad de aprendizaje y
se plantearan los retos que se tienen durante el desarrollo de la unidad.
Semana1 Día1 Día2 Día3 Día4 Día5
Primera
semana
Del … al …
PERSONAL SOCIAL
¿Cuán limpia y ordenada seencuentra
nuestra aula eI.E.?
En esta sesión, los estudiantes, utilizandolared
de la laptop Xo, compartirán y observarán
fotografías del aula, I.E. y comunidad que el
docente ha registrado durante la semana
pasada,enasambleareflexionarán sobrecómo
se contamina el ambiente leerán el índice de
los cuadernos de trabajo para identificar
informaciónalrespecto,anotaránelcontenido
y páginas las que el docente utilizará
posteriormente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. A partir de ello, se
generará la necesidaddeimplementar acciones
para el cuidadodel ambiente,se lesplantearán
los retosplanificadosparala presente unidad
de aprendizaje, propondrán alternativassobre
cómo lograr esosretos.
PERSONAL SOCIAL
¿Quépodemos hacer para quelas
personas cuiden nuestro ambiente?
En esta sesión, los estudiantes
participarán de un debate sobre las
acciones que podrían realizar para
promover el cuidado del ambiente. Por
equipos detrabajo,organizarán sus ideas y
plantearán sus argumentos para
participar de un debate sobre el cuidado
del ambiente.
_______________________
TUTORÍA
¿Cómo nos protegemos delos factores de
riesgo dela contaminaciónambiental en
nuestra escuela?
En esta sesión, los estudiantes, a partir
procesos reflexivos sobre cómo es su
accionar para contribuir con el cuidadodel
medio ambiente. Plantean implementar
acciones para afrontar los factores de
riesgo de la contaminación del ambiente
en su escuela y vivienda.
MATEMÁTICA
Conocemos la cantidad de
residuos sólidos genera nuestra
I.E.
En esta sesión, los estudiantes a
partir de una situación
problemática dondesereportala
cantidad de residuos que se
generan en suI.E., en un periodo
de tiempo, resolverán
situaciones problemáticas
aditivasy multiplicativas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Clasifican los residuossólidos
según su tipo
ejecutarán su plan de acción,
clasificarán los residuos sólidos que
generan en su aula, en función de
diferentes criterios (segúneltipo de
material, por su naturaleza, etc.).
Organizarán la información en
tablas, organizadores, etc., para
presentar sus conclusiones en
diversas formas al grupo clase y
evaluar el proceso seguido.
MATEMÁTICA
Calculamos la cantidad deresiduos sólidos
recogidos en una campaña dereciclaje
En esta sesión, los estudiantes a partir de la
presentación de una situación simulada de
reciclaje, realizada en otra I.E., resolverán
problemasutilizando datos organizados en
diferentesgráficos.
_______________________
EDUCACIÓN RELIGIOSA
¿Cómo demuestras a Dios agradecimiento
por la creación?
En esta sesión, los estudiantes, a través del
relata bíblico, descubrirán cómo Dios nos
demuestra suamormediante la creacióndel
ambiente y los seres vivos. Asumirán
compromisosparael cuidado del ambiente
en respuestaal amor deDios por nosotros.
COMUNICACIÓN
Nos informamos sobrela contaminación
ambiental en nuestra comunidad y país
En esta sesión, los estudiantes, leerán textos
sobre las diferentes formas de contaminación
EDUCACIÓN FÍSICA
Practicamosdiferentesdeportescomo
medio de conservaciónde nuestrasalud.
En esta sesiónlos estudiantes,participarán
de actividades deportivas, planteando
¿Cómo se contamina el medio
ambiente?
identificarán las formas de
COMUNICACIÓN
Dialogamos sobrecómo se
clasifican los residuos sólidos
En esta sesión, los estudiantes se
organizarán para exponer cómo se
ARTE Y CULTURA
Expresamos con el dibujo cómo veo a mi
comunidad y su gentelibrede
contaminación ambiental.
¿ La secuencia de sesiones planteada en
la unidad permite observar la
combinación dediversas competencias y
está relacionada con los retos de la
situación significativa?
¿La secuencia de sesiones provee
oportunidades y soporte necesario para
acompañar a los estudiantes en el logro
de los productos de la unidad didáctica,y
procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños
implicados en la unidad?

que afectan a nuestra comunidad y país, para
ello utilizarán los libros del MED y la actividad
“Wikipedia” de la laptop Xo. Establecerán
relaciones lógicas de causa-efecto y
comparaciones a partir de información
explícitade lostextos.
acuerdos y acciones para cuidar el
ambiente y su salud.
contaminación del ambiente,
plantearán sus hipótesis
relacionadas a la pregunta
problematizadora elaborarán y
ejecutarán su plan deacción para
el recojo de información.
clasifican los residuos sólidos, para
ello, establecerán sus acuerdos,
tiempos y turnos para participar,
qué recursos utilizarán yfinalmente,
formularán susconclusiones.
En esta sesión, los estudiantes,expresarán a
través de dibujos cómo les gustaría vivir
reflexionando sobre lo desagradable y
proponiendo mejora, de igual modo
socializarán sus trabajos demostrando su
expresión y apreciación artística.
Segunda
semana
Del……
al……..
COMUNICACIÓN
¿Qué nosdice el textosobre el cuidado
de nuestro cuerpo?
Los estudiantes leerán textos del
cuaderno de autoaprendizaje de
comunicación y explicarán en un
organizador las causas y consecuencias
de no cuidar el cuerpo.
ARTEY CULTURA
Expresaartísticamente cuando un
cuerpo essaludable.
En esta sesión los estudiantes haciendo
uso de la información obtenida y de
diversastécnicasartísticascomo dibujo,
collage, dramatización, modelado etc.
Expresan características de un cuerpo
saludable.
MATEMATICA
Elaboramosgráficosparaorganizar
datos.
En esta sesiónlos estudiantes utilizarán los
datos obtenidos al indagar sobre los
hábitos de higiene más comunes y sobre
los menos practicados por los estudiantes
de la I.E. para elaborar gráficos que
expliquen la información (cuadros de
doble entrada, gráfico de barras). Para
para ello eldocente brindará desde eldía
anterior la consigna de trabajo de tal
manera que cada estudiantellegue alaula
con los datos requeridos para ser
organizadosen diferentesgráficos.
COMUNICACIÓN
Elaboramosunaentrevistapara
las autoridadesde nuestro
pueblo.
En esta sesión los estudiantes
elaboran una entrevista para
realizarla a algunas autoridades
de su pueblo y conocer cómo
interviene en el cuidado del
ambiente.
¿Por qué el aguaesimportante
paranuestrasalud?
En esta sesión los estudiantes en
forma simultánea utilizan sus
cuadernos de autoaprendizajepara
responder a las interrogantes
consideradas en suplan deacción y
luego potenciarán la información
en forma diferenciada haciendo
uso de otrosmedios, culminarán la
tareaexplicando susconclusionesy
estableciendo sus propuestas de
conservación de ese elemento.
PERSONAL SOCIAL
¿Qué accionesrealizan nuestras
autoridadesparacuidar el ambiente?
En esta sesión los estudiantes entrevistan a
una autoridad del pueblo conocen cómo
cumplen sus funciones y evalúa su
participación en la conservación del medio
explican sus conclusiones y opina al
respecto.
TUTORÍA
¿Cómo cuidas tu cuerpo?
En esta sesión, los estudiantes,
reflexionarán sobre los hábitos de
higiene personal que practican
diariamente y quéotras acciones pueden
realizar para cuidar su cuerpo. Plantean
compromisosrelacionadosasu higiene
personal.
COMUNICACIÓN
Escribimosun texto valorando el rol de
las autoridadesde mi pueblo.
En esta sesión los estudiantes conocen
las funciones de sus autoridades en
relación a la conservación del medio
ambiente, escriben un texto
argumentativo valorando la
responsabilidad con que cumplen dichas
funciones
¿Por qué el aguaesimportante
paranuestrasalud?
En esta sesión, a partir de una
experiencia (visualización de
videos, noticias, experimento,
etc.) se plantearán a los
estudiantes preguntas
problematizadoras como: ¿Cómo
se contamina elagua derío? ¿Qué
sucede si secontamina elagua de
río? ¿Por qué es importante el
agua para los seres vivos?
MATEMÁTICA
Completamosdatosrequeridosen
tablade doble entrada.
En esta sesión de aprendizaje, los
estudiantes recibirán tablas de
doble entrada con datos
incompletosdebiendoencontrarlos
datos que correspondan los que
deberá confirmar utilizando
estrategiasy operacionesdiversas.
Interpretamos palabras bíblicas
En esta sesión los estudiantes leerán y
expresarán su opinión sobreel texto bíblico
Eclesiástico 10: 2-5
“Dios tiene en sus manos
el poder de gobernar este mundo,
y el poder de nombrar gobernantes.Cuando
llega el momento, elige al gobernante
adecuado y le da su propia autoridad”

formularán sus hipótesis por
equiposy elaborarán su plan de
acción para responder a las
preguntas.
Tercera
semana
Del…..
al………
PERSONAL SOCIAL
¿Quépodemos hacer para cuidar
nuestro ambiente(regla delas 4 R)?
de una situación problematizadora
conocerán la regla de las 4 R: reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar,
plantearán accionesy compromisos
paratratar responsablemente los
residuossólidos
¿Quémensajerescatamos sobreel
nacimiento deJesús?
conocerán la historia del nacimientode
Jesús y su propósito: traernos elmensaje
de amor al prójimo y a la creación de
Dios.
MATEMÁTICA
Elaboramos un presupuesto para
comprar útiles delimpieza para nuestra
I.E.
En esta sesión,los estudiantes a partir de
una lista de precios dediversos productos
de limpieza elaborarán diversos
presupuestos para la adquisición de
equipos de limpieza para su I.E. Podrán
crear otrassituacionesproblemáticas.
COMUNICACIÓN
¿Cómo sepuedeelaborar un
tacho ecológico (parte1)
revisarán su texto instructivo a
través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación,
escribirán la versión final de su
texto.
Utilizarán la actividad: “escribir”,
de su laptopXo para digitalizar su
texto instructivo y compartirlo
con sus compañerosmediantela
red mesh.
Indagamos sobrelas causas y
climático. (Parte2)
ejecutarán su plan de acción,
organizarán la información
recogida de diversas fuentes,
evaluarán el proceso seguido y
socializarán sus resultados
PERSONAL SOCIAL
Participamos denuestra asamblea del aula
En esta sesión, los estudiantes, se
organizarány participarán deuna asamblea
del aula para evaluar cómo están
cumpliendo sus compromisos en favor del
cuidado del ambiente y su cuerpo.
TUTORÍA
¿Cómo son mis compañeros?
En esta sesión, los estudiantes, escribiránen
“un mensajito” las cualidades y aspectos
positivos desus compañeros, luego cadauno
leerá en forma oral sus mensajitos.
Reflexionarán sobre las cualidades que
tienen y cuáles otras desean desarrollar en
relación al trato con sus compañeros y el
ambiente.
ARTEY CULTURA
Elaboramos hermosos tachos
ecológicos
de sus propias propuestas diseñarán y
elaborarán tachos ecológicos utilizando
materiales reciclados. Socializarán sus
trabajosy se pondrán de acuerdo sobre
cómo utilizarlos para conservar su
ambiente limpio de residuos.
COMUNICACIÓN
¿Cómo sepuedeelaborar un tacho
ecológico (parte1)
En esta sesión, a partir de una situación
comunicativa que genere la necesidad de
difundir en otras II.EE. cómo se han
elaborado los tachos ecológicos, los
estudiantes, planificarán y escribirán un
texto instructivo en coherencia con el
propósito y temática planteada.
Indagamos sobrelas causas y
climático. (Parte1)
En esta sesión, a partir de una
experiencia (visualización de
videos, noticias, experimento,
etc.) se plantearán a los
estudiantes preguntas
problematizadoras como: ¿por
MATEMÁTICA
Interpretamos los datos deuna
encuesta sobrelas consecuencias
del cambio climático queafectan
más a nuestra comunidad
Esta sesión podrá iniciar con la
pregunta: ¿qué consecuencia del
cambio climático crees que afecta
más a nuestra comunidad?, sus
respuestassesistematizaránenuna
EDUCACIÓN FÍSICA
Nosdivertimoscon losjuegostradicionales
en un ambiente limpio
En esta sesión, los estudiantes participarán
de juegos tradicionales propuestos por ellos
mismos, establecerán sus reglas de juego y
evaluarán su cumplimiento.

qué se produce el cambio
climático?, ¿cuáles son sus
consecuencias?, luego,
formularán sus hipótesis por
equiposy elaborarán su plan de
acción para responder a las
preguntas.
tabla de doble entrada y en un
gráfico de barras. Responderán a
preguntas para leer los datos
obtenidos.Se proponen otras tablas
y gráficos para surespectiva lectura.
En la última sesión los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, considerando que el docente realiza la evaluación de los aprendizajes
durante todo el proceso de enseñanza.
Cuarta
Semana
Del…….
Al…….
MATEMÁTICA
Resuelven problemas
utilizando medidas de
longitud.
utilizarán medidas de longitud
arbitraria y convencional para
medir el materiala utilizarseen
la confección de tachos
contenedores de residuos
sólidos, datos que generarán el
planteamiento de situaciones
problemáticas.
COMUNICACIÓN
Elaboramos avisos para
difundir las consecuencias de
la contaminación ambiental
En esta sesión,los estudiantes,
elaborarán avisos persuasivos
dirigidos a la comunidad para
promover el cuidado del
ambiente.
¿Cuánto tiempo demoran en
descomponerselos residuos
sólidos? (Parte2)
recogerán y analizarán los datos
obtenidos en la ejecución de su
plan de acción, conocerán el
tiempo que demoran en
descomponerse los residuos
sólidos, formularán sus
conclusiones, identificarán las
dificultades que se les
presentaron en el proceso.
TUTORÍA
¿Cómo nos protegemos delos factores
deriesgo dela contaminaciónambiental
en nuestra comunidad?
En esta sesión,los estudiantes,a partir de
la indagaciónsobrecómo enotros lugares
de la región, país o mundo se protegela
salud de la población y a través de
procesos reflexivos implementarán
acciones para afrontar los factores de
riesgo de la contaminación del ambiente
en su comunidad
ARTEY CULTURA
Elaboramosunamaquetaecológica
En esta sesión, los estudiantes, elaborarán
una maqueta donde mostrarán los
residuos sólidos identificados en la sesión
anterior y el tiempo que tardan en
descomponerse. Utilizando la actividad
“Grabar” de su laptop Xo, tomarán fotos
a sus maquetas y las compartirán entre
sus compañeros a través de la red mesh.
ASAMBLEA DECIERRE
Reflexionamos sobrelo aprendido en esta
unidad
En esta sesión, docente y estudiantes
evaluarán el desarrollo de la unidad de
aprendizaje, para ello se organizarán a los
estudiantes y se realizarán las siguientes
acciones:
Docente presenta título de la unidad de
aprendizaje trabajada.
Pide que los estudiantes recuerden los retos
que debía lograrse,sedialoga sobre el tema.
Docente presenta un panel con los retos.
RETO CÓMO SE
CUMPLIÓ
QUÉ SELOGRÓ

COMUNICACIÓN
Elaboramos invitaciones para
la jornada delimpieza de
nuestra I.E. (parte1)
elaboran tarjetas de invitación
dirigidas a sus padres y madres
de familia para que participen
de una jornada delimpieza dela
I.E. Lograrán elaborar su plan
de escrituray la textualización
y revisión de su texto.
¿Cuánto tiempo demoran en
descomponerselos residuos
sólidos? (Parte1)
partir de la pregunta
problematizadora plantearán
sus hipótesis sobre el tiempo
que tardan algunos residuos
sólidos en descomponerse y
elaborarán su plan de
indagación paraaveriguarlo.
MATEMÁTICA
Conocemos la cantidad de
residuos sólidos quegenera una
familia denuestra comunidad
partir de una situación
problemática dondese reporta la
cantidad deresiduos que produce
una familia de la comunidad, en
un periodo detiempo,resolverán
situaciones problemáticas a las
que se les asigna cierto grado de
complejidad según el grado.
PERSONAL SOCIAL
Participamos en una jornada delimpieza
denuestra I.E.
En esta sesión, los estudiantes y padresde
familia participarán de una jornada de
limpieza de la I.E. y establecen
compromisos para involucrarse en el
cuidado del ambientedela comunidad,los
registran y exhiben en unpanelubicado en
un lugar estratégico.
Los estudiantes, con apoyo del docente,
reflexionarán sobre el impacto de las
actividades realizadas en la unidad. Se
presentarán los productos/evidencias
obtenidas, poniendo énfasis sobre lo
aprendido, la utilidad de lo aprendido, la
puesta en práctica de lo aprendido y lo que
faltó lograr.

6. Materiales y recursos a utilizar:
 Cuaderno de Trabajodel estudiante Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia yAmbiente
 Textos de la biblioteca del aula (dotación2014, 2015, 2016)
 Cuadernillode Fichas CienciayTecnología 3°, 4°, 5° y 6°
 Cuadernillode fichas de Personal Social 3°, 4°, 5° y 6°
 Módulos I yII de CienciayTecnología
 Objetos diversos:espejo, bolsas plásticas, pabilo, tijera, cinta adhesiva, goma, etc.
 Materiales didácticos:material Base Diez, geoplano, tablet, regletasde colores.
 Materialno estructurado:tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.
 Papelotes, plumones, goma, tijeras, etc.
 Laptop Xo, tv, radio
Los materiales y recursos,
contribuyen significativamente a
lograr los propósitos de aprendizaje.
Puedenser seleccionados, adaptados
o creados según la necesidad de
acuerdoal contextoya la edadde los
estudiantes

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