Este documento presenta un proyecto de educación ambiental para la sustentabilidad aplicado en la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal para Educadores de Arandas, Jalisco. El proyecto busca diseñar e implementar acciones para reducir la cantidad de residuos sólidos generados mediante su tratamiento, separación y concientización. Se realizó un diagnóstico de la situación actual de los residuos y se definieron objetivos generales y específicos. El proyecto propone estrategias como separación de residuos, recolección y

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MUCHA GENTE PEQUEÑA EN LUGARES PEQUEÑOS,
HACIENDO COSAS PEQUEÑAS…”
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
SANDRA ANAYA RAMÍREZ
ARANDAS, JALISCO; JULIO DE 2016

2. Contenido
Introducción ............................................................................................................................. 4
Marco teórico ........................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema...................................................................................................... 5
Delimitación.............................................................................................................................. 6
Objetivo General:...................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos: ............................................................................................................ 7
Diagnóstico............................................................................................................................... 8
Contexto............................................................................................................................... 8
ENEA..................................................................................................................................... 8
Observaciones de la práctica.................................................................................................. 9
Escuela José González Martínez.......................................................................................... 9
Acciones previas al proyecto.....................................................................................................10
Planeación del proyecto........................................................................................................10
Investigación........................................................................................................................10
Manejo integral de residuos..................................................................................................10
Etapas del manejo de los residuos.........................................................................................12
Separación...........................................................................................................................12
Recolección y almacenamiento .............................................................................................12
Transporte...........................................................................................................................13
Tratamiento y aprovechamiento............................................................................................13
Disposición final ...................................................................................................................13
Metodología............................................................................................................................13
Estrategias de formación y educación....................................................................................13
Gestiones-Normal.................................................................................................................14
Acciones ..............................................................................................................................14
Intervención.........................................................................................................................15
Materiales............................................................................................................................17
Resultados y discusión..............................................................................................................18
Seguimiento.........................................................................................................................18
Conclusión...............................................................................................................................19

3. Bibliografía...............................................................................................................................21
Bibliografía complementaria.................................................................................................22
Anexos.....................................................................................................................................23
Anexo 1 “Diagrama de Árbol”................................................................................................23
Anexo 2 “Cartel Área natural protegida: El Salado”.................................................................24
Anexo 3 “Planeación Aplicada en Prácticas”...............................................................................24

4. Introducción
A través de la historia, el ser humano ha utilizado los recursos naturales sin
considerar las posibles afectaciones al entorno, hasta entonces la naturaleza
había sido capaz de recuperarse de los daños que los hombres le causaban.
Hoy en día además de continuar con el mismo comportamiento se ha sumado
también la falta de conciencia sobre el impacto que produce la basura en el
medio ambiente; considerando que la población aumenta con el paso del
tiempo por ende, la cantidad de residuos también crece y se va acumulando,
de esta manera le es más difícil a la naturaleza recuperarse del daño.
Este proyecto engloba todas las acciones diseñadas, planteadas y encaminadas
a la reducción, separación y reutilización de los residuos sólidos generados
principalmente en la Escuela Normal para Educadores de Arandas, en las
Escuelas de práctica y en los hogares de cada alumno; mismos que serán
tratados para aprovecharlos al máximo y minimizar su impacto en la
naturaleza.
La gran cantidad de residuos que se generan es una consecuencia directa de
cualquier tipo de actividad desarrollada por el hombre; hace años un gran
porcentaje de los residuos eran reutilizados en muy diversos usos, pero hoy en
día nos encontramos en una sociedad de consumo que genera gran cantidad y
variedad de residuos procedentes de un amplio abanico de actividades.
En el presente escrito se comienza explicando algunas definiciones como
residuos, reutilizar, reciclar, reducir, problema ambiental, entre otras
importantes para el desarrollo de la exposición del proyecto, en seguida se
plantea el problema y se expone la delimitación a la par de los alcances que
tendrá el proyecto. El equipo definió los objetivos que guiaron e intencionado
cada actividad, como parte importante se realizó una investigación sobre la
clasificación de los residuos y se describió el diagnostico relacionándolo con
nuestras observaciones de las jornadas de práctica.
Teniendo en claro lo anterior se diseñó la planeación del proyecto definiendo
acciones que involucran el manejo de residuos por etapas, para finalizar se
plasmas los resultados de la aplicación del proyecto y se realiza un pequeño
informe que involucra el seguimiento del proyecto. La importancia del proyecto
gira en torno al impacto que cada acción conlleva, recordando siempre que por
mínimas acciones generan un cambio.
Marco teórico
Proyecto didáctico: conjunto de atractivas planificadas, experiencias de
aprendizaje y reflexiones que involucran a los estudiantes en proyectos del
mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes de cada
asignatura. (Hernández, 1998)

5. Problemática ambiental: Los problemas ambientales se refieren a situaciones
ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos,
económicos, sociales, culturales y políticos, entre otros; que trastornan el
entorno y ocasionan impactos negativos sobre el ambiente, la economía y la
sociedad. (Problemas ambientales, 2012-2016)
Residuos: Los residuos o desechos son aquellas sustancias u objetos
abandonados o descartados en forma permanente por quien los produce, por
considerarlos ya sin utilidad en su provecho. Por supuesto, y conforme se
tratará más adelante, esto no significa que los residuos descartados, o al
menos algunos de los materiales que contienen, no puedan configurar un
recurso en otro marco, o ser útiles para otro actor distinto del generador.
(Subsecretaria de educación )
Producción de residuos por habitante: día se entiende por la cantidad de
residuos correspondiente a cada habitante de un núcleo urbano procedente del
reparto del total de los residuos sólidos generados entre toda la población
existente. La proporción de producción de residuos de una población
responden a varios parámetros; nivel socioeconómico, tamaño de la población,
época del año, etc. (Residuos, 2003)
Reutilizar: darle otro uso a los productos antes de deshacerte de ellos (papel,
cartón, libros, otros).
Reciclar: separar los residuos en el hogar, los centros de trabajo y escuela, así
como solicitar a las autoridades respectivas la recolección continua y
diferenciada de estos.
Reducir: comprar solo lo que necesitas y evitar el consumo de artículos
suntuarios y superfluos contribuye a proteger el medio ambiente. (Semarnat,
2006)
Separar: Consiste en que cada ciudadano separe los productos reciclables de
los que no lo son y que pueda desecharlos de manera diferenciada. Todos los
productos que van a parar al contenedor equivocado son los denominados
impropios, culpables de ralentizar la evolución del reciclado. (Ambiente, 2014)
Planteamiento del
problema
En la actualidad el problema de
los residuos de basura es uno
de los tópicos más alarmantes
en cuestión ambiental, existen
cada vez más producción de
recursos no biodegradables y un
manejo menos adecuado de
Información Global en Producción de Residuos

6. ellos, ocasionando altos niveles de contaminación.
Para delimitar esta situación planteamos en el Anexo 1, un diagrama de árbol
haciendo de una manera más contextualizada la situación en nuestro entorno.
En el siglo XX, cuando la población mundial creció y se tornó más urbana y
próspera, la producción de residuos aumentó en diez veces. Si atendemos al
mapa mundial de la basura, se puede observar como son las naciones más
desarrolladas los que mayor cantidad de basura generan por persona y día.
El problema de la gestión de los residuos se agudiza en las ciudades
emergentes. Los vertederos de Laogang en Shanghai, China; Sudokwon, en
Seúl, Corea del Sur; Jardim Gramacho, en Río de Janeiro, Brasil, y Bordo
Poniente en Ciudad de México compiten por el título de los mayores del
mundo. Cada uno de ellos normalmente recibe más de 10.000 toneladas de
residuos al día (Prieto, 2013).
En México se recolectar diariamente más de 80 mil toneladas de basura, lo que
arroja que cada persona arroja más de 700 gramos de basura. En su mayoría
esta basura se recolecta en siete entidades, siendo nuestro estado de Jalisco
uno de esos. En cuanto nuestro contexto inmediato, en Arandas se origina
aproximadamente 70.264 toneladas de residuos al día, reflejando el .94% del
total estatal.
En la escuela normal sentimos el compromiso con el medio ambiente, por lo
que nos interesa realizar acciones en pro del cuidado del ambiente, y con decir
acciones nos referíamos a diseñar propuestas, llevarlas a cabo, evaluarlas y
volverlas a realizar de manera que sea permanente la intervención, con la
intensión de tener un papel de cambio en la educación ambiental, ser
participantes activos y que nuestras acciones tengan impacto beneficio en
nuestro entorno.
Delimitación
Los alumnos de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación primaria
realizaran el proyecto en la Escuela Normal para Educadores de Arandas, en el
semestre febrero-julio 2016 y con seguimiento en semestres posteriores así
como en las escuelas de práctica a las que acuda cada uno.
Dentro del grupo se conformaron tres equipos para la realización del proyecto
de reducir, reutilizar, reciclar y separar. Nuestro equipo se encargaría de la
parte de reducir y separar, concientizando a los alumnos de la Licenciatura en
Educación Primaria tanto para reducir como para separar, con carteles,
información en otros medios y contenedores para la separación de residuos. Un
equipo más se encargaría de la tarea de reutilizar los residuos para realizar
material didáctico que nosotros mismos utilizaremos en las jornadas de

7. practica o en cualquier situación de trabajo, el ultimo equipo realizara acciones
para reciclar y lo que involucra llevar los residuos a centros de acopio.
La responsabilidad del ser humano reside en cuidar su entorno y el medio
ambiente, desde las costumbres en casa, las acciones y actitudes que
realizamos son transcendentes para quienes nos rodean. La escuela es un
centro educativo donde se tienen que transmitir una educación ambiental para
la sustentabilidad, adecuado al currículo y programas de la SEP. El docente es
el principal guía para llevar a cabo esta tarea, pues su testimonio frente al
salón de clases juega un papel primordial. Por medio de las planeaciones que
construye el docente se pueden llevar a cabo acciones que concienticen a los
alumnos llevándolos a realizar actividades que vayan encaminadas a prevenir
y ayudar a cuidar el medio ambiente.
Objetivo General:
Diseñar y aplicar acciones concretas enfocadas a la gran cantidad de residuos
sólidos, dándoles un tratamiento, a la par de concientizar a los compañeros
para que trabajen con nosotros de manera autónoma.
Objetivos Específicos:
 Diseñar un proyecto enfocado al tratamiento e intervención enfocado a
la gran cantidad de residuos.
 Aplicar el proyecto en la escuela normal para educadoras de Arandas,
darle seguimiento y posteriormente llevarlo a las escuelas de prácticas.
 Concientizar a los compañeros de la escuela para que ellos trabajen con
nosotros en la medida de sus posibilidades pero con acciones
intencionadas al tratamiento de los residuos sólidos.
 Disminuir la cantidad de residuos en la Escuela Normal y en las Escuelas
de prácticas a donde acudió cada integrante del equipo, en particular
nuestro equipo quiere que los residuos se separen y tengan un fin tanto
para la reutilización como para el reciclaje.
En el presente proyecto se pone en tela de juicio los residuos que se generan
en nuestro ambiente, la manera en que podemos poner en práctica las 3R
(Reducir, Reutilizar y reciclar) donde establecemos distintas medidas que se
llevaron a cabo desde la institución Escuela Normal para educadores de
Arandas (ENEA), hasta realizarlo en las escuelas primarias donde cada una de
las compañeras integrantes del equipo aplicarlo en sus prácticas.
Nosotros como consumidores y tenemos el poder de decidir comprar productos
que generen gran cantidad de contaminación u otros con menores
repercusiones, pues su degradación es diferente. Debemos tomar en cuenta
sus características, como: la vida útil que presenta, sustancias contaminantes
y las posibilidades de reciclaje. Es por esto que este proyecto propone algunas

8. alternativas para la recuperación de materiales o productos usados,
contribuyendo a reducir la cantidad de residuos que se generan y desechan,
promoviendo un adecuado tratamiento al final y contribuyendo a la
preservación de los recursos naturales. Para que este objetivo se concrete es
preciso articular acciones educativas, de sensibilización comunitaria y de unión,
de acuerdo a todos los actores sociales.
Diagnóstico
En la pasada jornada de observación pudimos notar que la escuela José
González Martínez se encuentra libre de residuos sólidos fuera de su lugar de
forma general, sin embargo esto se debe al trabajo de los intendentes debido a
que los alumnos de los diferentes grados tiran gran cantidad de basura en el
receso, la cual es recogida posteriormente por estos trabajadores, ello da
cuenta de que los niños no tienen el hábito de depositarla en su lugar, lo cual
puede deberse a que el contexto mismo de la escuela se encuentra sucio y se
observa el mismo problema, también a la falta de educación ambiental por
parte de la escuela y de los padres de familia.
Contexto
Partiendo del contexto nacional, según el INEGI en México se recolectan a
diario 86 mil 343 toneladas de basura, aproximadamente 770 gramos por
persona. Más de la mitad de basura
que se genera en el país se recolecta
en siete entidades, una de estas es
Jalisco, con el 7.6%, siendo 6 524
toneladas, como la gráfica que se
muestra:
De la basura recolectada en México,
solamente el 11% se separa, siendo
46% de los hogares. Y un dato que
nos pareció importante es que en el
país, 87 de cada 100 personas de
18 a 65 años les interesa el cuidado
del medio ambiente, pero sólo 31 lo
practican, por lo que consideramos
fundamental realmente llevarlo a
cabo.
En el municipio de Arandas, se originan 70.264 toneladas de residuos al día,
esto se refleja en el 0.94% del total estatal.
ENEA
Por su parte la Escuela Normal para Educadoras de Arandas, está limpia todo
el tiempo debido al hábito que tienen las personas que concurren a esta de
Dato del (INEGI, (2010)

9. depositarla en su lugar, así como el cuidado por parte de los intendentes. Sin
embargo, los residuos al igual que en otras escuelas mencionadas, son
colocados en contenedores sin una división adecuada, llevándose así al
basurero municipal.
Debido a lo observado en las Primarias y en la ENEA, que son algunos
contextos en que podemos actuar ahora, elegimos el problema de la
producción excesiva de basura, el cual se explica más a detalle en el desarrollo
de este escrito. Debido a que elegimos este problema para trabajar, buscamos
algunos datos para fundamentar nuestra decisión y tener bases para este.
Observaciones de la práctica
Escuela José González Martínez
Observamos que los alumnos de tercer grado B, tienen una admiración hacia
las plantas porque les emocionan las explicaciones del docente relacionadas
con los árboles que se podían observar desde el ventanal del salón, además les
gusta trabajar bajo estos en los espacios en que estaba permitido por el
docente y las características de la actividad, también una actividad que
realmente les gustaba, era salir a regar sus plantas, que se encontraban cerca
del aula en botellas de plástico colgadas en algunas tarimas, debido a que
constantemente lo solicitaban al docente.
Esto es una gran oportunidad para emprender la educación ambiental y
realizar proyectos referentes a ésta en el aula en que estuve, pues los niños
tienen una gran disposición para trabajar en actividades del cuidado del medio
ambiente. En cuanto a la relación que se da a los temas de educación
ambiental con la vida cotidiana, el docente del mismo grado lo hace de tal
forma que el niño aprenda realmente mediante sus experiencias diarias y con
acontecimientos que son significativos para él.
Asimismo en una entrevista que realizamos a una alumna, pudimos darnos
cuenta de que tiene el conocimiento sobre algunas consecuencias de no
depositar la basura en su lugar, como la contaminación del agua y también nos
dijo que estaría dispuesta a participar en proyectos.
A nivel institucional no hay tantas dificultades con el uso de automóviles,
debido a que la mayoría de los alumnos se transportan en bicicleta o caminado
a la escuela.
En alimentación hay grandes carencias, porque los niños prefieren la chatarra
a una fruta, también debido a lo que se ofrece en la cooperativa de la escuela,
así como la cultura de las mismas familias, porque algunos alumnos incluso
traen comida chatarra de sus casas en lugar de algo nutritivo.

10. Acciones previas al proyecto
Planeación del proyecto
Primero realizamos el diagnostico en la ENEA, con el fin de detectar los
problemas más apremiantes del lugar, tomando en cuenta la factibilidad del
problema para las escuelas en que estaríamos en jornadas de práctica. En
dicho punto definimos el problema a trabajar durante el semestre, para
elaborar un proyecto de resolución en las instituciones mencionadas, para
mostrar resultados a partir de la aplicación. Después revisamos algunos
documentos relevantes sobre el manejo de residuos, como la Guía para
elaborar programas de educación ambiental no formal de SEMARNAT, entre
otros de apoyo para complementar nuestro conocimiento sobre el tema.
Posteriormente definimos los pasos a seguir para llevar a cabo el proyecto,
tomando en cuenta las diferentes acciones a realizar tanto en la Normal como
en las escuelas de práctica. Luego aplicamos las diferentes acciones,
comenzando en la institución de nuestra formación buscando tener resultados
sólidos a la hora de abordarlo con nuestros alumnos.
En la primera jornada de prácticas, implementamos acciones sencillas con los
niños, en la escuela José González Martínez presentamos un cartel (Anexo 1)
referente al área natural protegida El Salado que se encuentra en el Estado y
lo tratamos cada una en relación a las características de nuestros alumnos y al
regresar hicimos una reflexión que nos sirvió para complementar el proyecto.
Posteriormente continuamos con las acciones en la normal y planeamos otras
para la segunda jornada de prácticas, las cuales implementamos de manera
satisfactoria y nos sirvieron para reflexionar y retroalimentar el proyecto, así
como nuestra experiencia sobre la práctica.
Investigación
La basura la podemos clasificar según su composición:
a) Residuo orgánico: todo desecho de origen biológico, que alguna vez
estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas,
cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar, etc.
b) Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen
industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico,
telas sintéticas, etc.
c) Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que
constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma
especial, por ejemplo: material médico infeccioso, residuo radiactivo,
ácidos y sustancias químicas corrosivas, etc. (Semarnat, 2006)
Manejo integral de residuos
Los residuos o desechos son aquellas sustancias u objetos abandonados o
descartados en forma permanente por quien los produce, por considerarlos ya

11. sin utilidad en su provecho (Sostenible, 2005), y los residuos sólidos pueden
definirse como los desechos generados en la comunidad, provenientes de los
procesos de consumo y desarrollo de las actividades humanas, y están
constituidos por un conjunto heterogéneo de materiales, divididos por su
composición en dos categorías básicas: De esta manera se plantea el concepto,
clasificación por etapas de los residuos sólidos para llevar a cabo más fácil esta
tarea:
 Orgánicos: restos de materiales resultantes de la elaboración de
comidas, así como sus restos vegetales y animales (huesos, verduras,
frutas, cáscaras). Se descomponen rápidamente, con fuertes olores, y
son fuente de proliferación bacteriana. Atraen a roedores, insectos y
también a los animales domésticos (gatos, perros, etc.) que, además de
romper las bolsas contenedoras, son vectores de enfermedades.
 Inorgánicos: restos de elementos que no son fruto directo de la
naturaleza sino de la industrialización de recursos naturales (plástico,
vidrio, papeles, latas, textiles). Provienen mayormente del desperdicio
de envases y embalajes característicos de la presentación de productos
comerciales. (Sostenible, 2005)
Según SEMARNAT el manejo integral y sustentable de los residuos sólidos
combina flujos de residuos, métodos de recolección y procesamiento, de lo
cual derivan beneficios ambientales, optimización económica y aceptación
social en un sistema de manejo práctico para cualquier región. Esto se puede
lograr combinando opciones de manejo que incluyen esfuerzos de reúso y
reciclaje, tratamientos que involucran compostaje, biogasificación, incineración
con recuperación de energía, así como la disposición final en rellenos
sanitarios. El punto clave no es cuántas opciones de tratamiento se utilicen, o
si se aplican todas al mismo tiempo (SEMARNAT, 2007), sino que se apliquen
de tal forma que den respuesta a necesidades de un contexto específico. En
relación a nuestro proyecto, decidimos enfocarnos en la concientización para la
reducción de residuos sólidos, su separación, darles un segundo uso y llevarlos
al lugar adecuado para su reciclaje.
Por las características de nuestro proyecto, las posibilidades que tenemos para
trabajar en la institución y el pensar en acciones que realmente podríamos
aplicar, tratamos principalmente la reducción, reutilización en conjunto con
otro equipo al que le proporcionamos algunos residuos para elaborar material
didáctico y el reciclaje en colaboración con un segundo equipo que se encarga
de trasladar los residuos a bodegas de reciclaje dentro de la ciudad.
Para la selección de las acciones a realizar se deben tomar en cuenta varios
aspectos, como: las ventajas que trae el reciclado de materiales en
comparación con los materiales primarios correspondientes, la selección de
formas de manejo de los residuos y las prioridades de acuerdo a las
instalaciones del lugar en que se llevará a cabo, así como la factibilidad
económica de las modalidades de manejo de residuos. En el caso de nuestro
proyecto consideramos que el reciclaje realmente tiene aspectos favorables
pues en lugar de requerir nueva materia prima se puede utilizar la de

12. reciclado, asimismo nos enfocamos en residuos pequeños con el fin de que su
tratamiento fuera viable en la Normal por el espacio.
Etapas del manejo de los residuos
Se refiere a los diferentes momentosy acciones que se realizan para el manejo
de los residuos, se explican más delante, detallando en cada uno la manera en
que lo tratamos desde nuestro proyecto incluyendo algunos conceptos
importantes y la aplicación que les dimos.
Separación
Esta fase corresponde a la distribución de los residuos según su tipo desde el
momento en que se desechan, primero se encuentran los orgánicos e
inorgánicos, después los inorgánicos se pueden separar en otras
clasificaciones, como papel y cartón, vidrio, Polietileno (PET, es el plástico
típico de envases, alimentos y bebidas), aluminio y pilas que son de gran
importancia debido a la contaminación que generan si no se les da el
tratamiento adecuado. Partimos de la utilidad de la concientización desde el
hogar.
En cuanto a la separación domiciliaria se plantea de esta forma porque facilita
la recuperación de materiales y permite su reincorporación al ciclo de
producción y consumo, por otro lado beneficia al medio ambiente ahorrando
materia prima. La separación se debe llevar a cabo por el material de origen,
las características de este material y organizarlos en orgánicos e inorgánicos,
como ya los habíamos explicado antes.
Los orgánicos por mencionar algunos son los restos de comida, cáscaras de
huevo, frutas, restos de yerba, té, café, grasas y aceites comestibles, fósforos
usados, huesos, desechos de animales, maderas, plumas y cueros. Los
inorgánicos están constituidos por vidrios, bolsas de nylon, envases de tetra-
brick, gomas, telas, latas, botellas, envases plásticos, metales, papeles y
cartones. En este proyecto nos enfocaremos a separar lo que es papel y
cartón, vidrios y aluminio (cualquier tipo de envases limpios y secos sin restos
de sustancias), plásticos y pilas.
Recolección y almacenamiento
La recolección se refiere a juntar materiales que serán de utilidad para el
reciclaje y el material didáctico, el cual enfocamos principalmente en la
Normal, debido a que tenemos fácil acceso a las personas que convergen en la
institución, para ello realizamos una campaña de concientización y al mismo
tiempo solicitamos la colaboración de los alumnos en el proyecto, separando
los residuos que surgen en la escuela, así como traer de su casa con el fin de
que el proyecto tuviera mayor alcance. Posteriormente agregamos al proyecto
una acción que permitiría recolectar residuos de las personas que viven cerca
de la institución, lo cual hizo más grande el área de recolección. El

13. almacenamiento se lleva a cabo en un contenedor que hemos ubicado en la
ENEA, donde se tiene establecido un lugar indicado para cada uno de los
materiales a recolectar.
Transporte
En el transporte se establecieron equipos en donde cada uno se encarga de
darle el uso adecuado a cada residuo, cabe mencionar que el papel, cartón,
aluminio y vidrio en su mayoría se llevan a centros de acopio donde se venden,
las pilas también son llevadas a un lugar especial donde se les da tratamiento
para evitar la contaminación al medio ambiente. En cuanto a los residuos
inorgánicos, son pocos los producidos en la ENEA, por lo tanto el proyecto se
enfocó en el tratamiento de residuos orgánicos y solo se dio a conocer la
información necesaria para su tratamiento.
Tratamiento y aprovechamiento
Esta fase se refiere al uso que se les da a los residuos para las diferentes
actividades en que se destinaron los mismos, una de reciclaje y la otra de
elaborar material didáctico. Para ello facilitamos a nuestros compañeros de
ambos equipos, los residuos que requirieron para las actividades.
El tratamiento que se le da a cada uno de estos residuos se pretende que haya
una reducción de los residuos que se producen, aminorando la contaminación.
El tratamiento de estos residuos abarca procesos físicos, químicos, biológicos
y térmicos dentro de los cuales se realizan diferentes métodos. En este
proyecto solo abarcamos el reciclaje y reutilización de residuos con el fin de
lograr su aprovechamiento como materia prima y reutilización en materiales
didácticos, funcionales para el docente, los alumnos y algunos fines lúdicos.
Disposición final
Como disposición final de los residuos recabados, se pretende tener una fuente
para crear materiales didácticos, que sean en función del aprendizaje del
alumno y una herramienta para el docente que motive y sea de innovación,
para que ellos construyan objetos con el fin de llevar a cabo la utilización de
materiales reciclados o de reúso que tengan en casa y puedan darles un
segundo uso.
Metodología
Estrategias de formación y educación
A lo largo del desarrollo de los planes y programas de educación primaria del
2011 nos hablan de estrategias diseñadas por los docentes en base al contexto
en el que se desarrollan los alumnos, lo que nos sugiere el aprendizaje por
proyectos.

14. “Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que
constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de
las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de
conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.”
(SEP, 2011)
Lo que nos ha hecho pensar en una estrategia favorable para trabajar con la
educación ambiental tanto en la escuela normal como en las escuelas de
práctica fortaleciendo algunos aspectos tanto educativos como actitudinales
que resultaran significativos para los alumnos y la comunidad educativa en
general.
Gestiones-Normal
En todas las instituciones se encuentras distintos tipos de autoridades; en una
escuela existe desde el director hasta el personal de la institución por lo que
para realizar cualquier tipo de actividad que implique interrumpir labores,
modificar alguna instalación o adquirir instrumentos o materiales de apoyo
para dicha actividad se requiere algún tipo de gestión que será aceptada o
rechazada al ser revisada por la persona a cargo de esta área.
Para la ubicación de los carteles en la escuela normal es necesario acudir a la
directora Luz Celina para que apruebe y de sugerencias e instrucciones sobre
el lugar de ubicación de estos dentro de la institución y en las aulas de clase
para informar a los alumnos. Otra de las actividades propuestas es ir a los
salones de clase para lo que necesitamos tener permiso de los docentes con
los que se encuentren para poder introducirnos en su clase y platicar con
nuestros compañeros.
Acciones
Algunas de las acciones que establecimos para dar solución de forma paulatina
al problema, son:
 Disminuir la generación de basura.
 Promover el reúso y reciclaje de residuos.
 Concientizar a los alumnos y agentes en general sobre la separación de
plásticos, vidrios, aluminios y papel.
 Generar acciones que involucren a todos los agentes educativos de las
instituciones.
 Poner contenedores para llevar a cabo la separación de residuos.
Es importante considerar que las pusimos por orden de importancia y de
viabilidad en su aplicación, comenzando con aspectos sencillos para emprender
desde ahora en nuestro proyecto e ir avanzando poco a poco.

15. Intervención
Durante el semestre revisamos diferentes textos que tratan la educación
ambiental, definiendo cada uno objetivos, enfoques y principios, los cuales
explicaré de manera general para relacionarlos con nuestra propuesta:
• Carta de Belgrado (ONU, 1975) buscaba erradicar las causas de la
contaminación, mejorando las relaciones entre la humanidad y a naturaleza. El
enfoque que muestra es hacia el aprovechamiento de los recursos, buscando
un reparto equitativo para las necesidades de todo el mundo, así como el
aprovechamiento de los desechos. Los principios dicen que se deben tomar
medidas de crecimiento económico que no afecten al ambiente, llevando a una
nueva ética global en donde el hombre ocupa un lugar en la biósfera.
• Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (UNESCO,
1977) tiene como principal objetivo resolver los problemas ambientales desde
la educación ambiental, tomando conciencia sobre el problema y efectuando
estrategias para mejorarlo. En sus principios establece que en los sistemas
educativos se deben considerar la influencia de cambios causados por los
humanos en la sociedad.
• Ley General del Equilibrio ecológico y la protección del ambiente (Unión,
2015) define que se requiere la restauración del equilibrio ecológico y el
desarrollo sustentable. Sus enfoques buscan garantizar un ambiente sano para
toda persona. Definir principios de la política ambiental, preservar el ambiente,
diversidad y áreas naturales protegidas, prevenir la contaminación del aire,
agua y suelo. En sus principios se establece la formulación de una política
ambiental nacional, aplicando instrumentos de la misma.
• Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (Jalisco,
1988) tiene como objetivos regular la restauración y preservación del equilibrio
ecológico. Uno de sus enfoques es la planeación ambiental, para regular los
asentamientos humanos. Los principios dicen que se deben formular criterios
ambientales congruentes con los de la federación, protegiendo las áreas que se
encuentren en su jurisdicción, previniendo la contaminación de la atmósfera.
• Documento de (Sauvé, 2004) tiene como objetivo una educación para el
desarrollo sustentable, con la estrategia de educación ambiental. Sauvé, L.
(2004). La incorporación de la educación ambiental en el currículo escolar.
• Ley General de Educación (Unión, Ley General de Educación, 2013)
establece como enfoque y principios, que en la educación se deben tratarse
conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, promoviendo la
valoración de la protección del medio ambiente para el desarrollo armónico e
integral del individuo y la sociedad.
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Gobernación,
2014) su enfoque dice que toda persona tiene derecho a un medio ambiente
sano para su desarrollo y bienestar; se define la libertad de administrar el

16. territorio, manteniendo el equilibrio ecológico. En sus principios, se menciona
la importancia de la participación ciudadana para conservar un medio ambiente
sano.
• Convención Marco sobre el Cambio climático (ONU, Convención Marco
sobre el Cambio Climático, 2015) su objetivo es exigir a los países participar
en la reducción de emisiones de gases con efecto invernadero, promoviendo el
acceso universal a la energía sostenible. Su enfoque se basa en que el futuro
solo será si es sostenible lo cual no se puede lograr con acuerdos políticos,
requiere un cambio en la forma de pensar, de actuar, en esto tiene un gran
papel la educación ambiental; las acciones educativas buscan construir valores
y actitudes para cambiar la idea del consumismo exagerado; se requiere
mejorar el acceso a información sobre el cambio climático. Los principios que
tiene buscan generar una nueva ética tomando en cuenta las consecuencias
negativas del ser humano en la naturaleza, mediante la reflexión, orientada a
la acción, tomando decisiones participativamente. Ésta incluye la educación
formal, informal y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Con la realización de acciones en la ENEA, llevamos a cabo por nuestra cuenta
y con apoyo de los diferentes grupos, la aplicación de pequeñas labores para el
cuidado del ambiente, como se define en los diferentes documentos señalados;
así mismo con la aplicación de algunas sesiones de trabajo en nuestras
escuelas de práctica, practicamos pequeños pasos para la educación
ambiental, pues posteriormente en nuestro desempeño podremos llevar
proyectos más amplios que realmente atiendan la educación ambiental y a
todos los agentes educativos.
En la intervención que tuve en la escuela de práctica se llevó a cabo este
proyecto, iniciando con el grupo de 5° grado turno vespertino, en donde se
tomó como guía una planeación en base al contexto de la escuela y el salón en
específico al cual se aplicaría, días antes de la misma, ya que es importante
llevar este instrumento de apoyo para la realización de las actividades, en este
caso el proyecto, con el propósito de plantear la gradualidad de las sesiones,
esto se confirma con lo que
nos menciona (Rodríguez
Gutiérrez & García García,
2011) “el realizar la
planeación es anticipar lo
que vamos a hacer y tomar
previsiones para ello”.
Además para su realización
se tomó en cuenta los
elementos que señala
(Casanova, 1998)
Se realizó dicha planeación en base al principio 1.9 del plan de estudios 2011,
se menciona la importancia de la incorporación de temas de relevancia social,
estos forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la
formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

17. Además favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades, uno de estos es la educación ambiental
para la sustentabilidad.
Además dentro de los propósitos para el estudio de las ciencias naturales en la
Educación Básica, uno de estos es que los alumnos participen en el
mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
Finalmente dentro de cada programa de estudio de los diferentes grados “en el
bloque II se abordan las interacciones de las personas con la naturaleza, con el
fin de promover estrategias que contribuyan a su cuidado o acciones para la
sustentabilidad” (SEP, 2011). Al igual contribuye a fortalecer los aprendizajes
de los alumnos respecto al ámbito Biodiversidad y protección del ambiente y se
relaciona con Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la
sociedad.
Las adecuaciones son una parte importante dentro de toda practica educativa,
ya que estas deben adecuarse al contexto y conocimientos previos de los
alumnos para que se logre un aprendizaje significativo del alumno, al igual
(Puigdellívol, 1977) nos menciona que “una adecuación curricular puede
adoptar formatos muy diferentes, y es positivo que lo haga, ya que debe ser
aplicada en un marco escolar concreto”, por lo que es correcto hacer las
adecuaciones no solo curriculares sino también de actividades de acuerdo a los
alumnos pero sin dejar de lado el aprendizaje que se pretende lograr.
Materiales
Material a favor del medio ambiente, carteles, periódicos, videos, lona.
(Diferentes recursos y destinatarios).
Durante la realización del proyecto, elaboramos diferentes recursos para
difundir información sobre nuestro proyecto principalmente, lo cual se enfoca
por supuesto al cuidado
del ambiente:
Primero elaboramos un
periódico mural sobre
concientización
exponiendo datos
importantes sobre la
producción de residuos
con el fin de darlos a
conocer a la comunidad
de la ENEA la
importancia de la
separación de residuos
Periódico Mural: Concientización de Residuos

18. dentro de la escuela y en cualquier contexto en que nos encontremos pues las
cifras investigadas son impresionantes.
Al mismo tiempo hicimos un periódico mural sobre separación de residuos, en
el que explicamos la separación y la utilización de la regla de las tres erres, la
cual fue de gran importancia para nuestro proyecto, pues
tratamos específicamente la reducción mediante la
concientización, la reutilización de materiales con otro
equipo que elaboró material didáctico y después el reciclaje
en conjunto con otro equipo de trabajo que llevó los
residuos a una planta de recolección.
Después elaboramos carteles pequeños para colocar en
diferentes lugares, con los cuales promovíamos la
separación de residuos, asimismo pasamos a otros grupos
para explicarles los aspectos que incluía nuestro proyecto y la importancia de
su participación para llevarlo a
cabo.
Colocamos cajas de cartón en
lugares estratégicos para
hacer posible la separación de
residuos, en las cuales
pegamos letreros con el tipo
de residuos que se recolectarían en cada una.
Para tratar el proyecto en nuestras escuelas de práctica, elaboramos un video,
con el fin de introducir a los alumnos en el tema, así como promover su
interés. Dicho video incluye diferentes aspectos, como datos investigados
sobre la producción de residuos, la forma en que se presenta el problema en
nuestro entorno, la manera en que lo trabajamos en la ENEA, acciones para
que los niños llevaran a cabo para contribuir, etc.
Resultados y discusión
Seguimiento
Culminamos cuarto semestre con la implementación de las actividades de
separación de residuos dentro de la normal al igual que la implementación del
proyecto en las escuela de práctica anteriormente mencionada, además el
próximo semestre partiremos a la recolección de residuos separados de los
alrededores de la institución donde esta ser aun centro de acopio de los
mismos, realizando varias dinámicas para alcanzar el objetivo como un cartel
para colocarlo a las afueras de la institución con el propósito de informar a la
comunidad que el centro se convierte en acopio de residuos como plástico,
aluminio, papel y cartón para darles el tratamiento adecuado.
Cartel Informativo
Contenedores de Residuos

19. Además se plantea realizar varias motivaciones como rifas a partir de los
residuos que traigan se entrega un boleto para la rifa de algún objeto, con el
propósito de que nuestros demás compañeros se interesen y participen en
nuestro proyecto, además de que se compense su aportación con la misma.
Conclusión
Es importante como docentes involucrarnos en la educación ambiental, pues
como bien sabemos se educa con el ejemplo, además que podemos constatar
que la realización del proyecto ejecutado en la escuela normal y dentro de las
escuelas de prácticas fue en gran medida un éxito, pues aunque se hicieron
acciones pequeñas estas ya contribuyeron un poco al mejoramiento del
ambiente logrando un impacto dentro del entorno del alumno. Además como
podemos darnos cuenta hay varios residuos que si les damos un tratamiento
no se convierten en más basura del contenedor del municipio, al igual que les
podemos dar una segunda vida, ya que cada vez generamos o compramos
más basura. Considero que el proyecto es viable en cuanto a la realización ya
que no son muchas actividades pero si son bastantemente benéficas para el
cuidado del medio ambiente.
Considero que la realización de este trabajo fue muy provechoso ya que desde
la realización puse en práctica el desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos, llevándolos a cabo mediante un trabajo colaborativo y
llevándolo a mi práctica pude lograr un cambio en la forma de pensar y actuar
como docente, que se vio reflejada en el docente titular y en los alumnos que
por medio de las diferentes actividades fueron reflexionando las causas y
consecuencias del cuidado del medio ambiente así como la importancia de
contribuir desde nuestro entorno a su cuidado y prevención. Este proyecto
también tiene un aspecto de impacto social-cultural donde por medio de la
difusión que se le dio en la ENEA y en las escuelas de práctica, se genera en
los alumnos una actitud de respeto a la diversidad biológica y cultural.
Lo valioso del proyecto fue y es las acciones que quedarán en el actuar de la
comunidad educativa ENEA, así como las escuelas de práctica en la cual
intervenimos. Cabe rescatar la transformación que como docente he tenido en
este ámbito ya que a lo largo del semestre pude darme cuenta del entorno que
nos rodea en cuanto al ambiente local, nacional y global ubicando el papel que
tiene que desempeñar el docente como guía en la educación ambiental, en
este ámbito desarrolle varios trabajos que dieron cuenta de esto, como fue: el
proyecto como principal evidencia, además de investigaciones diversas del
contexto que vivimos tanto regional como nacional en comparación con la
situación mundial y el impacto que tenemos en ella. Otra de las competencias
que se manifestaron en el proyecto de aplicación realizado fue el desarrollo de
prácticas escolares sustentables para los alumnos y donde ellos realizaban el
trabajo de proponer y difundir sus nuevas ideas para preservar los recursos
naturales con los que cuentan en su entorno, de esta forma dando cuenta
también de principios y tendencias de la educación ambiental para la
sustentabilidad en su vida cotidiana, llevándose a cabo primeramente como

20. docente en formación por trabajos como cuadros comparativos de diferentes
organismos que se dieron a conocer a los alumnos para generar en ellos la
necesidad de difundir esta información y cobre sentido la elaboración de
diversos materiales que se llevaron a cabo durante todo el proceso de
desarrollo del proyecto.
En el proyecto realizado se plantea como anexo el diseño de una situación
didáctica en donde a manera de actividades secuenciadas se lleva a cabo la
puesta en marcha del proyecto así como las acciones planteadas por los
alumnos que dieron un nuevo giro a su aplicación en la escuela, haciéndolo a
manera lúdico en concurso ellos propusieron diversas actividades en donde por
guía del docente desarrollaran una mejora en su entorno, esto es importante
para mi pues me pude dar cuenta de la importancia de plantear un proyecto a
los alumnos donde ellos aprenden a ser propositivos y dar desde sus
posibilidades aportaciones de acciones concretas. En el desarrollo de las
planeaciones realizadas pude desarrollar varias de las competencias pues en
base a los autores revisados desde otros cursos, pude establecer los elementos
suficientes para llevar a cabo una planeación sustentada donde se dé cuenta
de actividades que reflejen un auténtico aprendizaje significativo, llevando una
evaluación formativa y sumativa así como los demás materiales necesarios
para que el alumno se motive y lleve este aprendizaje a su contexto real.
Me doy cuenta que la educación ambiental no solo es la materia que se lleva
en educación básica y sus diversos contenidos sino que nosotros como
personas y más como futuros docentes contribuimos de manera directa con
nuestras acciones diarias a dar ejemplo de cómo se puede reciclar, reusar y
separar desde casa. Pues a lo largo del aprendizaje en Ciencias Naturales en la
carrera pude valerme de diversas herramientas como son la huella ecológica
planteada en el semestre anterior y demás trabajos, donde me di cuenta del
impacto que tenemos, haciéndolo llegar a los alumnos de mi práctica por lo
cual quedaron sorprendidos y realizaron cambios en su vida que transformaron
el actuar de su familia, esto es gratificante pues es ahí donde se ve reflejado el
hacer docente, no solo en los conocimientos si no en el actuar responsable en
cualquier situación que podamos mejorar.
Me siento feliz al saber que logre cambiar mi concepción de cómo llevar mi
proceso de enseñanza-aprendizaje como docente, fortaleciendo las
competencias que he ido desarrollando en la carrera y desarrollando mis
prácticas en las escuelas que he asistido, superando varias dificultades tanto
prácticas como en los trabajos realizados, que han costado trabajo pero han
hecho que tome más valor el haberlos realizado satisfactoriamente.

21. Bibliografía
Ambiente, M. (2014). Primer eslabón de la cadena de reciclado. Recuperado el
29 de Junio de 2016, de MPC Sistemas de Recuparación Ambietnal:
http://www.mpcambiental.com/MPCAmbiental-MedAmSepEnOrigen.html
Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos
de trabajo. Revista Pedagógica, 6, 26-31.
INEGI. (2010). INEGI. Obtenido de Cuéntame:
http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx
Monterrey, T. d. (2010). Investigación e innovación educativa. Recuperado el
27 de Agosto de 2015, de Centro virtual de Técnicas didácticas:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm
Problemas ambientales. (2012-2016). Todo sobre el medio ambiente.
Residuos, S. y. (2003). Generación de residuos sólidos urbanos. Ambientum-
La primera revista on-line de medio ambiente.
Semarnat. (2006). Los residuos sólidos. Hagamos la diferencia, 15-16.
SEMARNAT. (2007). Manejo integral de los residuos sólidos. México: Instituto
Nacional de Ecología.
Sostenible, O. P. (2005). Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos.
Buenos Aires: Subsecretaria de Educación.
Subsecretaria de educación . (s.f.). Gestión Integral de Residuos Sólidos
Urbanos. Buenos Aires: OPDS.
Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa, Escuela básica. México: SEP.
Gobernación, S. d. (2014). Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. México: Secretaría de Gobernación.
Jalisco, S. d. (1988). Ley General del equilibrio ecológico y la protección del
ambiente. Guadalajara.
ONU. (1975). La carta de Belgrado. Belgrado: Seminario Internacional de
Educación Ambiental.
ONU. (2015). Convención Marco sobre el Cambio Climático. París: ONU.
Prieto, G. (15 de 11 de 2013). Geografía Infinita. ¿Quién genera más basura?:
mapa mundial de los residuos urbanos. Obtenido de
http://www.geografiainfinita.com/201Qui%C3%A9n%20genera%20m%C3%A

22. 1s%20basura?:%20mapa%20mundial%20de%20los%20residuos%20urbanos
3/11/quien-genera-mas-basura-mapa-mundial-de-los-residuos-urbanos-2/
Puigdellívol, I. (1977). Proogramacion de aula y adecuación curricular.
Barcelona: GRAO.
Bibliografía complementaria
2011, S. (2011). Acuerdo 592. México: SEP.
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México: SEP.

23. Anexos
Anexo 1 “Diagrama de Árbol”

24. Anexo 2 “Cartel Área natural protegida: El Salado”
Anexo 3 “Planeación Aplicada en Prácticas”
Escuela José González Martínez y Francisco Villa
Clave CCT14EPRI007Z Zona
Fecha Martes 31 de Mayo al Viernes 7 de Junio del 2016
Asignatura Español
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje. Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Considerar los aprendizajes previos de los alumnos. Trabajo con comprensión
lectora. Aprendizaje permanente. Incluye el aprendizaje de inglés como
segunda lengua y el desarrollo de las habilidades digitales para la interacción en
diferentes ámbitos.
Estándares
curriculares
Producción de textos escritos
Campo de
formación
Prácticas Sociales del Lenguaje
Grado Bloque Eje/Ámbito Tema/Contenid
o
Competencia
5 V Tipo de Texto Elaboración de un
tríptico, para
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como

25. Expositivo.
Ámbito por
proyectos
difundir el
proyecto de
Ciencias.
instrumento para
aprender
• Identificar las
propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
• Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la
toma de decisiones
•Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
Aprendizaje esperado Propósito Materiales y
recursos
Principios
Pedagógicos
Reconoce la función de los trípticos
para difundir información.
Que el alumno
elabore y
reconozca la
función de los
trípticos para
difundir de
manera
precisa
información.
Video, libro de
texto y ruleta
para las
acciones
Planeación centrada
en el alumno.
Trabajo en manera
colaborativa.
Generando ambientes
de aprendizaje y con
una evaluación
integral.
Espacio físico Tiempo
empleado
Estrategia
Escuela/Aula de clases 60 min Proyecto
Didáctico
Transversalidad Ciencias Naturales
Tiempo: Es el tiempo que se dedicará a las diferentes actividades. Organización
del trabajo/
Modalidad de
trabajo
SESION 1 60
min
Actividad Inicial: Se les dará unos ejercicios de
ortografía a los alumnos. Anexos
SESION 1: Explicar a los alumnos sobre la generación
de residuos y sus consecuencias en su ambiente. ¿Qué
ocasionan nuestros residuos? ¿Qué acciones que hago
en mi casa contaminan? Se les pregunta a los alumnos y
en plenaria llegamos a una reflexión.
individual

26. Mostrar a los alumnos un video que trata sobre la
generación de residuos y su impacto para el ambiente.
DESARROLLO: Cuestionamientos para que los niños
identifiquen los problemas relacionados con la
generación de residuos en su entorno y el tratamiento
que se les da.
Cuánta agua gasto en casa, al bañarme?, cuanta luz
pagamos en casa? Hacemos la separación de residuos?
Tiro basura en casa, en la calle o escuela? Junto la
basura que veo en mi alrededor?
Logramos identificar que otras acciones que realizo
están contaminando mi entorno? ¿Cómo creen que se
pueda reducir esa contaminación? La sociedad hace algo
para mejorarlo?
CIERRE: Se realiza un cuadro de doble entrada donde
por alumno en su cuaderno identifica 5 acciones que
comúnmente realiza u observa que contaminan el
ambiente y 5 soluciones para reparar y cuidar el
ambiente. Información que será utilizada para su
tríptico.
Se les presenta la ruleta de acciones a realizar en el día.
Donde cada alumno pasará a poner una nueva acción,
de las que escribió en su cuadro. Y girará la ruleta para
realizar una acción.
EVIDENCIA: Cuadro de acciones.
SESION 2 60
min
Ejercicios de Ortografía (Sopa de Letras)
INICIO: Rescatar que se vio en el día anterior y que fue
lo que recuerdan del cuadro realizado. Así como las
acciones que realizaron por la ruleta y como les fue?
Como reaccionaron las personas de su entorno?
DESARROLLO: Se les explica en forma general lo que
hace una fundación o programa que apoye el cuidado
del medio ambiente, la flora y la fauna.
Se les da información de 5 fundaciones, por equipos de
6 personas leerán la información y la prepararan para
una exposición al grupo. Anexo 2 Fundaciones
CIERRE: Se cierra con la exposición de los programas o
fundaciones de ayuda. Esta información será recabada
por los alumnos para elaborar su tríptico, al final del
proyecto.
Pasará un alumno por equipo para girar la ruleta y el
Grupal

27. equipo realizará la acción.
EVIDENCIA: Exposiciones de las fundaciones.
SESION 3 60
min
Ejercicios de Ortografía (Concurso de Deletreo)
INICIO: Se les plantea la realización de un tríptico, y se
les pregunta si han visto alguno, si saben sus partes y
como realizarlo? Que debe contener y a quien irá
dirigido?
Vamos a hacer un tríptico para difundir información
acerca de un proyecto que haremos para mejorar las
condiciones de nuestra escuela, con acciones pequeñas
como las que planteamos en la ruleta.
DESARROLLO: Los alumnos examinaran trípticos que
llevaré a clases y me dirán lo que observan, (las
características) Se concluirán con las siguientes
características de un tríptico: información clasificada,
gráficos y dibujos, a quien va dirigido, fuente de donde
se sacó la información, datos del autor.
CIERRE: Individualmente comenzarán a trabajar en su
tríptico, donde cada uno tendrá que cumplir con una
rúbrica que se les presentará en clase. Anexo 3
Rúbrica
EVIDENCIA: Inicio de la construcción de un tríptico.
individual
SESION 4 60
min
Ortografía. Sopa de letras o se finalizará el concurso de
deletreo si es que no se pudo terminar por el tiempo
empleado.
INICIO: Se les revisa el material que trajeron para su
tríptico y su rúbrica.
DESARROLLO: Se les da tiempo para terminar su
tríptico, y una vez que lo terminen se intercambia con el
compañero para que haga la coevaluación.
Se presenta al docente para su revisión, mientras los
alumnos realizarán la autoevaluación del libro de texto
de la página 159.
CIERRE: Se toma la decisión en una plenaria de la
manera en como presentará la información que contiene
su tríptico. Se seleccionará a los mejores para hacerlo,
en otros grupos.
EVIDENCIA: Presentación de su trabajo en otros grupos
y reseña en honores a la bandera.

28. Evidencia Exposiciones, Cuadro, trípticos y Reflexiones finales.
Evaluación Formativa durante todo el proceso ( participaciones, exposiciones de los alumnos
y realización del tríptico)
Tarea Revisar la situación en casa, como manejamos el uso de agua, luz y materiales
que puedan reusar, reciclar y reducir. Separación de basura, etc.
Adecuacion
es
Curriculare
s y
Observacio
nes
Fecha
Nombre y
firma
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRÍPTICO
NOMBRE DEL ALUMNO EVALUADO
(A):_______________________________________________________________________________
COMPETENTE (10) SATISFACTORIO
(9)
SUFICIENTE
(8)
REGULAR (7) BASICO
(6)
Información
recabada
Presenta información
recabada de las
actividades
realizadas en clase
(video, cuadro y
exposiciones)
realizando un análisis
y lo presenta en el
tríptico.
Presenta de
forma general
información de
solo 2 fuentes de
información
(video, cuadro y
exposiciones)
realizando un
análisisy lo
presenta en el
tríptico.
Presenta de
forma general
información de
solo 2 o 1
fuente de
información
(video, cuadro y
exposiciones)
sin realizarun
análisisy lo
presenta en el
tríptico.
Presenta poca
información
de las
actividades
realizadasen
clase(video,
cuadro y
exposiciones)
no realizando
un análisisy lo
presenta en el
tríptico.
No
presenta
informac
ión vista
en clase.
Contiene
acciones
específicas
que se
pueden
realizar por
los alumnos
Presenta 10
acciones o más para
realizar en casa y
mejorar tu entono.
Presenta 9
acciones para
realizar en casa y
mejorar tu
entono.
Presenta 8
acciones para
realizar en casa
y mejorar tu
entono.
Presenta 7
acciones o
más para
realizar en
casa y
mejorar tu
Presenta
menos
de 7
acciones
a
realizar

29. de los
diferentes
grados
entono. en casa.
Tiene una
organizació
n pertinente
para
presentar la
información
Maneja un
tamaño de
letra legible
y una buena
ortografía.
Presenta de manera
clara y precisa la
información
presentada y no
tiene faltas de
ortografía.
Presenta de
manera clara y
precisa la
información y
presenta 2 faltas
de ortografía.
Presenta la
información un
poco confusa y
presenta 2
faltas de
ortografía.
Presenta la
información
confusa y
presenta 2 o
3 faltas de
ortografía.
Presenta
la
informac
ión
confusa
y
presenta
más de 3
faltas de
ortografí
a.
Presenta
ideas
originales,
dibujos,
imágenes,
gráficos y
manejo de
colores
adecuados
para el
tríptico.
La presentación de
su trabajo contiene
portada, fuentes de
información,
nombre del autor,
imágenes, dibujos,
recortes o gráficas
con los colores
adecuados para su
presentación.
La presentación
de su trabajo
contiene
portada, nombre
del autor,
fuentes de
información,
dibujos o
gráficas con los
colores
adecuados para
su presentación.
La
presentación
de su trabajo
contiene
portada,
nombre del
autor, fuentes
de información,
con los colores
adecuados para
su
presentación.
La
presentación
de su trabajo
contiene
portada,
nombre del
autor, con los
colores
adecuados
para su
presentación.
La
presenta
ción de
su
trabajo
contiene
portada,
pero no
presenta
colores
adecuad
os.
Nombre de quienevaluó:___________________________________________________________