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INFORME DEL PROYECTO
De acuerdo a todas las actividades que se llevaron a cabo durante las dos
semanas de prácticas en la elaboración del proyecto de intervención
socioeducativa, pudimos percatarnos de unas cuantas deficiencias,
mejoras, fortalezas y amenazas durante el transcurso del mismo.
Un claro ejemplo de fortaleza y mejora es en cuanto al diseño de
planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educación básica, aquí podemos
destacar que en todas y cada una de las actividades del proyecto se vio
inmersa esta competencia, pues con anticipación las 6 actividades que
estaban predestinadas se lograron realizar conforme se tenían
planificadas, claro está, realizando unos cuantos cambios en la manera de
llevarlas a cabo, al momento de realizarlas, las tuvimos que combinar de
igual forma con los conocimientos tanto pedagógicos como disciplinares
que teníamos, todo esto con base a las necesidades del contexto, pues a
base de eso, teníamos que partir para realizar cada uno de los planes para
mejorar al mismo tiempo la convivencia en la escuela, mejorando lo que
es la autoestima, la violencia y los valores, ya que eran las deficiencias con
las que contaba dicha institución, se tiene que tomar en cuenta también
que para llevar a cabo cada una de las planeaciones se realizaron
investigaciones sobre la mejor manera de llevar a cabo las actividades
pues teníamos que adaptarlas a las características de los grados en los
que nos encontrábamos trabajando el proyecto, tomando como ciertas
teorías como la del aprendizaje significativo de Ausubel, pues siempre
partíamos de los conocimientos previos que poseían los niños y se requería
la comprensión y aprendizaje de todo lo que se iba realizando, la teoría
sociocultural de los otros, pusimos en marcha la teoría del desarrollo
cognitivo de Vigosky, pues hacíamos actividades en pares, equipos, donde
mediante la interacción y socialización que se suscitaban entre los
diferentes sujetos ellos iban unos de Piaget, pues acorde a las etapas y
periodos que el resalta, diseñamos las actividades, además que tratamos
que los niños interactuaran con el objeto de estudio, siendo el sujeto y
objetos activos, además de la teoría humanista de Rogers, la cual tomaba
mucho como punto de partida la personalidad de cada ser, la cual
menciona que cada persona es un ser que siente, piensa y actúa bajo las
experiencias y vivencias que van logrando obtener en el transcurso de su
vida, y bajo esas experiencias es que nosotros como equipo trabajamos.
Es cierto que tuvimos ciertos inconvenientes en relación a que las
actividades no seguían el ritmo que teníamos previstas, en ocasiones no
respetábamos los tiempos, pues nos excedíamos un poco más de lo
preestablecido, igualmente en cuanto a la organización, en varias
actividades tuvimos que modificar la implementación de dicha en dos
salones al mismo tiempo pues en las planeaciones teníamos destinado en
dos tiempos distintos, este caso fue en el collage y en el mural, este último
tuvo modificación en cuanto a las personas involucradas, pues no
solamente fueron los grados de segundo sino que también los de tercer y
cuarto grado, igualmente la del árbol en la que se utilizó la cancha y se
llevó a cabo con los dos grupos de quinto grado, y se tenía planeada para
realizarla por separado en cada uno de los dos salones, en cuanto a la
actividad de la feria todo marchó como lo previsto, salvo que algunos
maestros cambiaron su actividad por una más sencilla, y una amenaza
destinada fue que en la realización de esta misma feria no había
colaboración alguna por parte de los maestros, pues se encontraban al
fondo solo viendo todo y no colaborando con los demás grupos, en el
caso de las frases que se implementaron en un inicio también hubo fallas,
más que nada por parte de los docentes, pues no lograron combinar las
frases realizadas con un contenido en particular, en cuanto a la clase
publica toda la actividad marchó muy bien, una fortaleza fue que la
mayoría de los padres asistieron, a pesar de que una amenaza fue que no
teníamos las invitaciones firmadas de asistencia por part e de los papás, la
actividad salió muy bien, pudimos darnos cuenta que tanto a los padres
como a los niños les agradó y hubo respuestas de agradecimiento por
parte de los padres de familia que asistieron.
De igual manera una competencia más que se puede mencionar como
deficiencia por decirlo así es la aplicación critica del plan y programas de
estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos
del nivel escolar, pues como equipo no nos enfocamos en gran parte a
esto mismo, dejamos de lado, en gran medida, la aplicación del plan y
programas de estudios 2011, aunque de manera general pudimos
relacionarlo con la asignatura de formación cívica y ética, ya que
tratamos temas de los valores universales, el conocimiento y desarrollo
personal, la mediación de conflictos mediante el diálogo y por supuesto la
convivencia; la mayoría de las actividades hicieron pleno el
desenvolvimiento de los alumnos, pues se mejoraron actitudes y acciones.
Consideramos que el obstáculo influyó en gran medida a que no nos
enfocamos en realizar planificaciones transversales, en las que pudiéramos
trabajar con contenidos de algunas asignaturas, pudiéndonos ahorrar
trabajo y tiempo, no se apegaban a nuestras actividades planificadas
salvo algunos 2 de los 5 integrantes del equipo y estos eran de formación
cívica y ética. Igualmente no consideramos que haya sido un foco rojo el
no tomar en cuenta algún o algunos contenidos del programa de estudios,
pues lo primordial estaba presente, las capacidades, gustos, intereses y
características de los alumnos, pues de alguna u otra manera las teníamos
presentes en cada actividad. Al igual que en la competencia anterior, en
esta también hicimos uso de ciertas teorías pedagógicas, cómo la de
Piaget, tomando en cuenta los periodos en los que se encuentran los niños
y haciendo al sujeto y objeto activos, a Vigotsky con la socialización e
interacción entre pares, con la finalidad de que comportan sus saberes y
experiencias, entrando al mismo tiempo la teoría humanista de Rogers.
Una competencia más que se tuvo muy bien desarrollada fue el generar
ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo
de las competencias en los alumnos de educación básica, pues en cada
actividad predestinada se buscaba que los alumnos fueran generadores
de las propias reflexiones y conclusiones personales, pues se pretendía que
con base a las actividades del collage, por decirlo así, buscaran hacer un
análisis de lo realizado, escuchado y visto durante la actividad, causando
un impacto en ellos, e hicieran conciencia, sobre la importancia que de
llevarse bien con sus compañeros, de pensar cosas positivas y bonitas
sobre ellos, y esto se pudo lograr no porque lo decíamos sino porque ellos
así lo sintieron verdaderamente y lo plasmaron mediante dibujos y palabras
bonitas y motivadoras; al igual que la actividad del mural, se tenía
planeada hacer crecer un fruto, y eso se realizaría haciendo una reflexión
sobre lo que hacen y piensan sobre sus compañeros, haciéndoles ver que
tienen que tener un mayor acercamiento con los alumnos que lo
necesitaran y brindaran un aliento, apoyo, y a partir de eso el árbol
realizado por sus manitas comenzaría a cosechar frutos grandes, dulces y
hermosos, consideramos que de manera autónoma se promovió el
objetivo de dicha actividad, pues los niños hicieron un compromiso entre
ellos para hacer sentir bien a los compañeritos con los que casi no
conviven; en la actividad que no se realizó de esa manera fue la del árbol
del logros, relacionado con la autoestima, pues muchos alumnos se
mostraron apáticos y esto ocasionó que fuera un obstáculo para reafirmar
y consolidar dicho objetivo, cabe destacar que en cada una de las
actividades se buscó que el ambiente en el que se desenvolvían los
actores involucrados fuera apto a todos ellos, pues queríamos que se
mostrara confianza, respeto, amistad, aceptación y reciprocidad entre
ellos, al mismo tiempo pretendíamos que se sintieran cómodos con las
actividades que realizamos; en el caso de la clase pública esta fue una
fortaleza gracias al apoyo de los padres de familia, pues brindaban una
confianza en todos los actores, los papás fueron abiertos y compartieron lo
que habían realizado para sus hijos y viceversa; en la feria una fortaleza
que se tuvo fue que los alumnos convivían en distintos juegos causando
una buena interacción entre ellos y del mismo modo se estaba
favoreciendo una competencia genérica la cual era el aplicar las
habilidades comunicativas en todos los contextos, en este caso en la
primaria 13 de septiembre, pues pretendíamos que se lograra un ambiente
facilitador para todos los involucrados y nosotros como portadores del
proyecto necesitábamos de esta competencia para que todas y cada
una de las actividades pudieran realizarse de la mejor manera. Con esta
competencia pusimos en juego la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, pues los niños eran quienes realizaban las distintas actividades y
nosotros solo éramos guías para ellos, al final ellos realizaban una reflexión
sobre lo que había trabajado, por lo que no solo se llegaba al aprendizaje
sino que también una comprensión, asimilando y reestructurando lo que ya
sabían, tal como lo menciona Piaget, con lo que estaban aprendiendo.
En cuanto a la manera de implementar las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje, podemos destacar que se vio involucrada en
unas cuantas actividades de dicho proyecto, al momento de mostrarles
dos videos a todo el personal docente, al realizar una dinámica con los
alumnos del árbol de logros, mostrándoles un video, mencionando que
tuvimos obstáculos con los aparatos tecnológicos, pues el video no podía
verse y las bocinas no servían, también el lugar en donde se quería mostrar
el video era muy reducido para dos grupos juntos y como consecuencia
de esto los alumnos mostraban una mala indisciplina y estaban incómodos
todo el tiempos; otra implementación más de la tecnología fue en la clase
publica con los padres, que fue lo contrario al árbol de logros, pues fue en
salones diferentes con unas nuevas bocinas y con dos cañones distintos,
destacando que para nosotros fue una fortaleza, pues nos organizamos de
mejor manera y pudimos realizar las actividades de manera consecutivas
en los distintos salones, cabe mencionar que en esta última actividad hubo
una conexión entre padres e hijos, pues fortalecimos los lazos y la
comunicación entre padres e hijos y padres y docentes, al mismo tiempo
favorecimos la competencia genérica de emplear las tecnologías de la
información y comunicación, pues debemos de dejar en claro que hoy en
la actualidad son herramientas de suma importancia para cualquier
profesión, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, ya que nos
encontramos en una época de cambios en las que si nos sumergimos en
un mundo tecnológico nos quedaremos obsoletos con todo tipo de
circunstancias que se presenten.
De la misma forma es importante mencionar que antes de la
implementación de las actividades nos dimos a la tarea de analizar
algunas de las teorías que tienen una estrecha relación en estas por lo cual
hemos de mencionar que en la actividad de árbol de logros se puso en
práctica la teoría de Ausubel, ya que nos menciona que antes de
cualquier realización de actividad se tiene que conocer la información
que el educando pose para hacer una mezcla con la nueva que se ha
presentado, cabe señalar que no solamente conocer que tanta
información tiene el niño es lo más importante pero si se considera
importante para saber de dónde partir, por ello se en esta actividad del
árbol de logros así como en todas las demás se comenzó con el rescate de
conocimientos previos en la cual se obtuvieron muy buenos resultados, en
cuanto a la clase pública con los padres de familia, en el rescate de
conocimientos previos pudimos percatarnos del conocimientos que los
padres de familia tenían en relación al concepto de autoestima, por otro
lado en esta sesión tuvimos la oportunidad de interactuar con los padres
tocando la teoría de Vygotsky la cual nos menciona que para llevar al niño
a la zona de desarrollo próximo se requiere la guía o la colaboración de un
adulto para resolver un problema, por lo tanto todo lo anterior se les
comento a los padres, todo esto con la finalidad de que comprenderían la
importancia de ayudar a sus hijos en sus tareas escolares, así como lograr
una mejor comunicación con ellos.
Debemos de tener en cuenta que para todas y cada una de las
actividades usamos nuestro pensamiento crítico y creativo para la solución
de problemas y la toma de decisiones, no solo en nuestra profesión sino en
todas y cada una de las profesiones, pues con base a eso, podemos ser
capaces de reaccionar ante diversas situaciones de la mejor manera
posible para que con esto podamos dar cuenta y solución a todo tipo de
obstáculos que se nos presenten y con sentido crítico y creativo solucionar
las necesidades tomando decisiones de manera reflexiva y acorde a la
situación, esta misma competencia se puede ligar con el emplear por
decirlo así en el empleo de la evaluación para intervenir en distintos
ámbitos y momentos de la tarea educativa, pues a lo largo del proyecto
hemos tenido que actuar de distintas maneras en este caso al evaluarnos,
como son en lo personal como en los aspectos que involucran a los
padres, alumnos, padres de familia, maestros y directivos, partimos de la
idea de que hemos sido participes de los 3 momentos en los que hemos
estado evaluando, primero que nada al empezar con las dos actividades
que fueron el collage y la actividad de los maestros mediante una lista de
cotejo y escala valorativo, una bitácora de col, y mencionando los
resultados obtenidos y los esperados en cada una de las mismas,
igualmente en el segundo momento involucrando a la actividad del mural
y del árbol de logros tomando en cuenta esos mismos instrumentos y por
último la feria y la clase publica, destacando lo mismo que involucraban
los objetivos, y todo lo esperado y los cambios que le haríamos de acuerdo
a las mismas, por otra parte en cada actividad se tomo una muestra de
distintos alumnos para percatarnos del avance de dicha actividad
tomando como referencia a esos mismos niños, considerando preguntas
acorde a la convivencia, autoestima, violencia etc.
De igual forma evaluando la participación de los maestros en relación a
nuestro proyecto destacando el avance de nuestras actividades y la de los
padres de familia permitiendo primero que nada conversar acerca de los
que les había parecido en este caso la clase publica y posteriormente
señalar lo que les pareció dicho acontecimiento
De la misma forma se tomó en cuenta un principio pedagógico en cuanto
al vínculo que existe entre la toma de decisiones y uso de nuestro
pensamiento crítico es el Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y la escuela donde nos señala claramente la importancia de
involucrar a los diferentes actores en algunas de las actividades realizadas,
“Se requiere renovar el pact o ent re los diversos act ores educat ivos, con el
fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, est ablezcan
vínculos ent re los derechos y las responsabilidades” (Pública, 2011, pág.
40), por lo tanto optamos por involucrar a estos agentes en las actividades
diseñadas con el fin de responder a todos nuestros objetivos planteados.
La sexta competencia la cual es el propiciar y regular espacios de
aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación, fue la que tuvo mayor impacto en
nuestro proyecto de intervención , pues tomábamos en cuenta a diversos
aspectos y favorecíamos principalmente a la convivencia, pues desde una
edad temprana los niños van adquiriendo valores en el seno familiar, al
tener interacciones con la familia se adquieren las bases que les permitirá
actuar de una manera positiva o negativa, nuestra problemática se basa
principalmente en la convivencia escolar entre los alumnos debido a la
percepción que se obtuvo mediante observaciones realizadas, en distintos
momentos de la jornada escolar principalmente se percató en las aulas al
presenciar las actitudes negativas de los alumnos, presenciando distintas
agresiones verbales así como físicas entre los mismos compañeros de
grupo, por otro lado es fue muy notorio darse cuenta que los educandos
fuera de aula tampoco muestran actitudes pertinentes hacia sus demás
compañeros de escuela, haciendo uso de estas en el recreo.
Otro factor que influyó es el rechazo que se presenta entre los mismos
compañeros, la observación detallada y la interacción con los niños nos
permitieron determinar la problemática en la institución ya que todo esto
formara parte de nuestras experiencias como futuros docentes, que va
encaminada a la asignatura que estamos en curso titulada prevención de
la violencia en la escuela.
De la misma forma se tomó como un foco de alerta ya que hoy en día el
sistema educativo remarca esta necesidad como una de las cuatro
prioridades a nivel nacional marcando rutas de mejora para la educación
básica, permitiéndonos analizar las conductas inadecuadas que se
ejercen en la escuela, resaltando un alto índice de violencia.
De la misma forma al momento de mostrar una actitud desfavorable como
lo fue en la misma actividad mostrando que un compañero no quería
hacer el dibujo al otro respetando la opinión pero hablando con el de una
manera sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en la
realización de la carta en segundo grado con la actividad del mural, que
fue que cada niño mencionaba algo acerca del otro mostrando que
todos los compañeros respetando la opinión propia ante los demás, en la
actividad de los padres esta competencia se tenía que es muy bien
comprobada pues tratábamos con los hijos y con los padres y teníamos
que mostrar una actuación verdaderamente ética en nuestra práctica
profesional.
Con todos y cada una de las actividades que realizamos teníamos que ser
acreedores de la manera de actuar éticamente ante la diversidad de
situaciones que se presentan en la práctica profesional, a través de ser al
mismo tiempo reguladores de conflictos en este caso mediación de
conflictos, igualmente actuar de una manera sensata y ética,
principalmente en cada dinámica por ejemplo al realizar el collage pues
había distintos puntos de vista en relación a la opinión de diversos niños
con sus demás compañeros respetando los puntos de vista de los mismos y
estando de intermediarios al momento de mostrar una actitud
desfavorable tal y como lo menciona el plan 2011 Es importante que los
docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la
socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación
de algún tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa
en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la
reflexión sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la
autoestima de las personas. como lo fue en la misma actividad mostrando
que un compañero no quería hacer el dibujo al otro respetando la opinión
pero hablando con el de una manera sensata acerca de lo mismo, de
igual manera al estar en la realización de la carta en segundo grado con
la actividad del mural, que fue que cada niño mencionaba algo acerca
del otro mostrando que todos los compañeros respetando la opinión
propia ante los demás, en la actividad de los padres esta competencia se
tenía que ver muy bien comprobada pues tratábamos con los hijos y con
los padres y teníamos que mostrar una actuación verdaderamente ética
en nuestra práctica profesional.
La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere
que docentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en
habilidades para el diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de
la escuela, así como realizar actividades de autoformación para apoyar a
los alumnos en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Tal como
lo menciona el Programa de estudio en la asignatura de Formación Cívica
Ética el docente, como adulto y profesional de la educación, debe poseer
una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su propio
desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender los
retos que enfrentarán sus alumnos.
La octava competencia la cual es la utilización de los recursos de la
investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando
su interés por la ciencia y la propia investigación, fue llevada a cabo de
una manera muy simple, pues con la realización del proyecto se tuvo que
contar con la investigación de variados elementos, primero que nada al
estar hablando de proyectos de intervención socioeducativo, tan solo ese
hecho hace alusión a esta convivencia, primero que nada con la
realización del diagnostico para partir de eso y llevar a cabo la
investigación acción El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción,
involucrándonos a nosotros como objeto de estudio y a los diversos
actores, igualmente al realizar el marco teórico y la metodología al igual
que todas las actividades implementadas en dicho proyecto
socioeducativo tomando en cuenta los recursos que hacían de mismo uno
con más valor.
Como lo dice la teoría del constructivismo en donde jean Piaget hace
referencia a que se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende; Postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
Una competencia más que se toma en cuenta es la intervención de
manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas, en esta
podemos descatar diversas fortalezas que se tuvieron, pues la intervención
de los alumnos, fue muy grata en las 6 actividades, los padres de familia al
estar interviniendo en la clase publica nos hizo grata la actuación de esta
misma actividad, por nuestra parte, involucrando a estos actores y
causando un impacto en dicho proyecto, pues se trataba de relacionar a
los niños con sus padres y así sucesivamente, en cuanto a los maestros su
participación fue alentadora pero el obstáculo que se destaco fue que en
la actividad de las frases se mostraron apáticos al momento de
relacionarlo con el programa y contenido demostrando excusas en cuanto
a todo esto, otra mas que se tuvo obstáculo fue en la realización de la feria
pues no mostraban disposición al momento de apoyarnos, esa se convirtió
en una amenaza en un momento pero no nos impidió continuar, en esta
misma e tuvo apoyo por parte de los padres pues estaban motivados con
las actividades que habíamos estado haciendo como sabemos el
intercambio de experiencias, la convivencia y la colaboración del
aprendizaje alude a estudiantes y maestros, y orienta a las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de construir más y mejores aprendizajes en colectivo. En
este caso, Vygotsky representa la esencia de su teoría, la cual destaca que
la interacción social promueve el aprendizaje. Este carácter social puede
ser potencializado tanto por la sociabilización con los agentes educativos
asi como con la sociedad en general. Sin embargo en la interacción que
tuvieron los alumnos con ellos mismos, Vygotsky también menciona que un
alumno puede ser potencializado por otro ya que son iguales los esquemas
y este mismo puede ayudar al otro a desarrollar su zona de desarrollo
próximo permitiéndose así un nuevo aprendizaje.
Otro de los teóricos que hace referencia a esta competencia es Piaget ya
que este se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde
la interacción con el medio.
Con dicho proyecto se estaba buscando solucionar la necesidad que se
tenía en cuanto al proyecto de intervención socioeducativa, y se pudieron
combatir los factores que impedían una sana convivencia al menos
durante la implementación del proyecto.
Avances y conclusiones
De acuerdo con las competencias genericas se pueden visualizar que no
solo durante el proyecto sino en todo el transcurso de nuestra vida hemos
manifestado la manera de aprender permanentemente, pues es una
competencia que todo ser humano desarrolla durante toda nuestra
faceta, con una simple cosa o acción la estamos llevando de manera
simultanea, así como talmbien la colaboración con las demás personas
para que de esta manera podamos realizar proyectos innovadores que
puedan tener como consecuencia un impacto social, considero que en
muchas profesiones se trabaja para obtener una mejora y nuestra
profesión no es la excepción, pues los docentes será una fortaleza que
tengamos con la elaboración de dichas investigaciones y proyectos.
ANÁLISIS POSITIVO NEGATIVO
INTERNO
FORTALEZAS
1. El trabajo del proyecto
fue colaborativo y
motivador, por parte de
los actores involucrados
en cuanto a los
integrantes del proyecto.
2. El apoyo por parte de los
alumnos involucrados
dentro del proyecto fue
grata
3. Se contó con la
disposición del tiempo
acordado en dicho
proyecto
4. Se involucró a otros
agentes educativos
(padres, vecinos, etc…)
5. Se realizó una
planificación previa en
cuanto a los materiales
necesarios.
6. Dicho proyecto pudo ser
de apoyo para
favorecer y contrarrestar
las conductas
inadecuadas
7. Se propició una mejora
en cuanto a la
convivencia
8. Se tomó en cuenta a
todos los grados de la
institución
DEBILIDADES
1. Falta de interés y
apoyo por parte de
los maestros
2. Saturación de
trabajo por parte de
los contenidos y
proyecto
3. Falta de tiempo al
implementar las
actividades
4. Recursos
insuficientes para
implementar las
actividades
destinadas por parte
del equipo.
5. Inquietud por parte
de los niños por la
falta de dominio de
conceptos de las
actividades
6. En la
implementación de
las actividades no se
centró la atención
en los niños
detectados.
EXTERNO
OPORTUNIDADES
1. Es una prioridad que
muchas escuelas tratan
de mejorar
2. Se pudo contar con el
apoyo del contexto
(padres, vecinos etc…)
3. Se puede utilizar para
mejorar la situación de
dicha escuela
4. Se apreció que los
padres están interesados
en que se lleven a cabo
este tipo de proyectos si
en dado caso se volviera
a realizar.
5. Se puede tomar como
referencia para integrar
a otros compañeros en
situación de riesgo
AMENAZAS
1. Puede ser simulado y
no tomando en
cuenta las
necesidades
detectadas.
2. Se muestra la falta
de utilización del
programa por parte
de los maestros para
cooperar con otras
actividades
3. Se ajustaron los
recursos para la
implementación del
proyecto.
4. No tuvo seguimiento
por parte del
personal docente
5. La problemática fue
seleccionada
porque es una
prioridad nacional.
6. Los materiales
utilizados para el
proyecto fueron
dañados
FUENTE: CURSO OPTATIVO: Prevención de la violencia en la escuela.
ENEF Ext. Mzt

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  • 1. INFORME DEL PROYECTO De acuerdo a todas las actividades que se llevaron a cabo durante las dos semanas de prácticas en la elaboración del proyecto de intervención socioeducativa, pudimos percatarnos de unas cuantas deficiencias, mejoras, fortalezas y amenazas durante el transcurso del mismo. Un claro ejemplo de fortaleza y mejora es en cuanto al diseño de planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica, aquí podemos destacar que en todas y cada una de las actividades del proyecto se vio inmersa esta competencia, pues con anticipación las 6 actividades que estaban predestinadas se lograron realizar conforme se tenían planificadas, claro está, realizando unos cuantos cambios en la manera de llevarlas a cabo, al momento de realizarlas, las tuvimos que combinar de igual forma con los conocimientos tanto pedagógicos como disciplinares que teníamos, todo esto con base a las necesidades del contexto, pues a base de eso, teníamos que partir para realizar cada uno de los planes para mejorar al mismo tiempo la convivencia en la escuela, mejorando lo que es la autoestima, la violencia y los valores, ya que eran las deficiencias con las que contaba dicha institución, se tiene que tomar en cuenta también que para llevar a cabo cada una de las planeaciones se realizaron investigaciones sobre la mejor manera de llevar a cabo las actividades pues teníamos que adaptarlas a las características de los grados en los que nos encontrábamos trabajando el proyecto, tomando como ciertas teorías como la del aprendizaje significativo de Ausubel, pues siempre partíamos de los conocimientos previos que poseían los niños y se requería la comprensión y aprendizaje de todo lo que se iba realizando, la teoría sociocultural de los otros, pusimos en marcha la teoría del desarrollo cognitivo de Vigosky, pues hacíamos actividades en pares, equipos, donde mediante la interacción y socialización que se suscitaban entre los diferentes sujetos ellos iban unos de Piaget, pues acorde a las etapas y periodos que el resalta, diseñamos las actividades, además que tratamos que los niños interactuaran con el objeto de estudio, siendo el sujeto y objetos activos, además de la teoría humanista de Rogers, la cual tomaba mucho como punto de partida la personalidad de cada ser, la cual menciona que cada persona es un ser que siente, piensa y actúa bajo las
  • 2. experiencias y vivencias que van logrando obtener en el transcurso de su vida, y bajo esas experiencias es que nosotros como equipo trabajamos. Es cierto que tuvimos ciertos inconvenientes en relación a que las actividades no seguían el ritmo que teníamos previstas, en ocasiones no respetábamos los tiempos, pues nos excedíamos un poco más de lo preestablecido, igualmente en cuanto a la organización, en varias actividades tuvimos que modificar la implementación de dicha en dos salones al mismo tiempo pues en las planeaciones teníamos destinado en dos tiempos distintos, este caso fue en el collage y en el mural, este último tuvo modificación en cuanto a las personas involucradas, pues no solamente fueron los grados de segundo sino que también los de tercer y cuarto grado, igualmente la del árbol en la que se utilizó la cancha y se llevó a cabo con los dos grupos de quinto grado, y se tenía planeada para realizarla por separado en cada uno de los dos salones, en cuanto a la actividad de la feria todo marchó como lo previsto, salvo que algunos maestros cambiaron su actividad por una más sencilla, y una amenaza destinada fue que en la realización de esta misma feria no había colaboración alguna por parte de los maestros, pues se encontraban al fondo solo viendo todo y no colaborando con los demás grupos, en el caso de las frases que se implementaron en un inicio también hubo fallas, más que nada por parte de los docentes, pues no lograron combinar las frases realizadas con un contenido en particular, en cuanto a la clase publica toda la actividad marchó muy bien, una fortaleza fue que la mayoría de los padres asistieron, a pesar de que una amenaza fue que no teníamos las invitaciones firmadas de asistencia por part e de los papás, la actividad salió muy bien, pudimos darnos cuenta que tanto a los padres como a los niños les agradó y hubo respuestas de agradecimiento por parte de los padres de familia que asistieron.
  • 3.
  • 4. De igual manera una competencia más que se puede mencionar como deficiencia por decirlo así es la aplicación critica del plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar, pues como equipo no nos enfocamos en gran parte a esto mismo, dejamos de lado, en gran medida, la aplicación del plan y programas de estudios 2011, aunque de manera general pudimos relacionarlo con la asignatura de formación cívica y ética, ya que tratamos temas de los valores universales, el conocimiento y desarrollo personal, la mediación de conflictos mediante el diálogo y por supuesto la convivencia; la mayoría de las actividades hicieron pleno el desenvolvimiento de los alumnos, pues se mejoraron actitudes y acciones. Consideramos que el obstáculo influyó en gran medida a que no nos enfocamos en realizar planificaciones transversales, en las que pudiéramos trabajar con contenidos de algunas asignaturas, pudiéndonos ahorrar trabajo y tiempo, no se apegaban a nuestras actividades planificadas salvo algunos 2 de los 5 integrantes del equipo y estos eran de formación cívica y ética. Igualmente no consideramos que haya sido un foco rojo el no tomar en cuenta algún o algunos contenidos del programa de estudios, pues lo primordial estaba presente, las capacidades, gustos, intereses y características de los alumnos, pues de alguna u otra manera las teníamos presentes en cada actividad. Al igual que en la competencia anterior, en esta también hicimos uso de ciertas teorías pedagógicas, cómo la de Piaget, tomando en cuenta los periodos en los que se encuentran los niños y haciendo al sujeto y objeto activos, a Vigotsky con la socialización e interacción entre pares, con la finalidad de que comportan sus saberes y experiencias, entrando al mismo tiempo la teoría humanista de Rogers. Una competencia más que se tuvo muy bien desarrollada fue el generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica, pues en cada actividad predestinada se buscaba que los alumnos fueran generadores de las propias reflexiones y conclusiones personales, pues se pretendía que con base a las actividades del collage, por decirlo así, buscaran hacer un análisis de lo realizado, escuchado y visto durante la actividad, causando un impacto en ellos, e hicieran conciencia, sobre la importancia que de llevarse bien con sus compañeros, de pensar cosas positivas y bonitas sobre ellos, y esto se pudo lograr no porque lo decíamos sino porque ellos
  • 5. así lo sintieron verdaderamente y lo plasmaron mediante dibujos y palabras bonitas y motivadoras; al igual que la actividad del mural, se tenía planeada hacer crecer un fruto, y eso se realizaría haciendo una reflexión sobre lo que hacen y piensan sobre sus compañeros, haciéndoles ver que tienen que tener un mayor acercamiento con los alumnos que lo necesitaran y brindaran un aliento, apoyo, y a partir de eso el árbol realizado por sus manitas comenzaría a cosechar frutos grandes, dulces y hermosos, consideramos que de manera autónoma se promovió el objetivo de dicha actividad, pues los niños hicieron un compromiso entre ellos para hacer sentir bien a los compañeritos con los que casi no conviven; en la actividad que no se realizó de esa manera fue la del árbol del logros, relacionado con la autoestima, pues muchos alumnos se mostraron apáticos y esto ocasionó que fuera un obstáculo para reafirmar y consolidar dicho objetivo, cabe destacar que en cada una de las actividades se buscó que el ambiente en el que se desenvolvían los actores involucrados fuera apto a todos ellos, pues queríamos que se mostrara confianza, respeto, amistad, aceptación y reciprocidad entre ellos, al mismo tiempo pretendíamos que se sintieran cómodos con las actividades que realizamos; en el caso de la clase pública esta fue una fortaleza gracias al apoyo de los padres de familia, pues brindaban una confianza en todos los actores, los papás fueron abiertos y compartieron lo que habían realizado para sus hijos y viceversa; en la feria una fortaleza que se tuvo fue que los alumnos convivían en distintos juegos causando una buena interacción entre ellos y del mismo modo se estaba favoreciendo una competencia genérica la cual era el aplicar las habilidades comunicativas en todos los contextos, en este caso en la primaria 13 de septiembre, pues pretendíamos que se lograra un ambiente facilitador para todos los involucrados y nosotros como portadores del proyecto necesitábamos de esta competencia para que todas y cada una de las actividades pudieran realizarse de la mejor manera. Con esta competencia pusimos en juego la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, pues los niños eran quienes realizaban las distintas actividades y nosotros solo éramos guías para ellos, al final ellos realizaban una reflexión sobre lo que había trabajado, por lo que no solo se llegaba al aprendizaje sino que también una comprensión, asimilando y reestructurando lo que ya sabían, tal como lo menciona Piaget, con lo que estaban aprendiendo.
  • 6.
  • 7. En cuanto a la manera de implementar las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje, podemos destacar que se vio involucrada en unas cuantas actividades de dicho proyecto, al momento de mostrarles dos videos a todo el personal docente, al realizar una dinámica con los alumnos del árbol de logros, mostrándoles un video, mencionando que tuvimos obstáculos con los aparatos tecnológicos, pues el video no podía verse y las bocinas no servían, también el lugar en donde se quería mostrar el video era muy reducido para dos grupos juntos y como consecuencia de esto los alumnos mostraban una mala indisciplina y estaban incómodos todo el tiempos; otra implementación más de la tecnología fue en la clase publica con los padres, que fue lo contrario al árbol de logros, pues fue en salones diferentes con unas nuevas bocinas y con dos cañones distintos, destacando que para nosotros fue una fortaleza, pues nos organizamos de mejor manera y pudimos realizar las actividades de manera consecutivas en los distintos salones, cabe mencionar que en esta última actividad hubo una conexión entre padres e hijos, pues fortalecimos los lazos y la comunicación entre padres e hijos y padres y docentes, al mismo tiempo favorecimos la competencia genérica de emplear las tecnologías de la información y comunicación, pues debemos de dejar en claro que hoy en la actualidad son herramientas de suma importancia para cualquier profesión, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, ya que nos encontramos en una época de cambios en las que si nos sumergimos en un mundo tecnológico nos quedaremos obsoletos con todo tipo de circunstancias que se presenten. De la misma forma es importante mencionar que antes de la implementación de las actividades nos dimos a la tarea de analizar algunas de las teorías que tienen una estrecha relación en estas por lo cual hemos de mencionar que en la actividad de árbol de logros se puso en práctica la teoría de Ausubel, ya que nos menciona que antes de cualquier realización de actividad se tiene que conocer la información que el educando pose para hacer una mezcla con la nueva que se ha presentado, cabe señalar que no solamente conocer que tanta información tiene el niño es lo más importante pero si se considera importante para saber de dónde partir, por ello se en esta actividad del árbol de logros así como en todas las demás se comenzó con el rescate de conocimientos previos en la cual se obtuvieron muy buenos resultados, en cuanto a la clase pública con los padres de familia, en el rescate de
  • 8. conocimientos previos pudimos percatarnos del conocimientos que los padres de familia tenían en relación al concepto de autoestima, por otro lado en esta sesión tuvimos la oportunidad de interactuar con los padres tocando la teoría de Vygotsky la cual nos menciona que para llevar al niño a la zona de desarrollo próximo se requiere la guía o la colaboración de un adulto para resolver un problema, por lo tanto todo lo anterior se les comento a los padres, todo esto con la finalidad de que comprenderían la importancia de ayudar a sus hijos en sus tareas escolares, así como lograr una mejor comunicación con ellos.
  • 9. Debemos de tener en cuenta que para todas y cada una de las actividades usamos nuestro pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones, no solo en nuestra profesión sino en todas y cada una de las profesiones, pues con base a eso, podemos ser capaces de reaccionar ante diversas situaciones de la mejor manera posible para que con esto podamos dar cuenta y solución a todo tipo de obstáculos que se nos presenten y con sentido crítico y creativo solucionar las necesidades tomando decisiones de manera reflexiva y acorde a la situación, esta misma competencia se puede ligar con el emplear por decirlo así en el empleo de la evaluación para intervenir en distintos ámbitos y momentos de la tarea educativa, pues a lo largo del proyecto hemos tenido que actuar de distintas maneras en este caso al evaluarnos, como son en lo personal como en los aspectos que involucran a los padres, alumnos, padres de familia, maestros y directivos, partimos de la idea de que hemos sido participes de los 3 momentos en los que hemos estado evaluando, primero que nada al empezar con las dos actividades que fueron el collage y la actividad de los maestros mediante una lista de cotejo y escala valorativo, una bitácora de col, y mencionando los resultados obtenidos y los esperados en cada una de las mismas, igualmente en el segundo momento involucrando a la actividad del mural y del árbol de logros tomando en cuenta esos mismos instrumentos y por último la feria y la clase publica, destacando lo mismo que involucraban
  • 10. los objetivos, y todo lo esperado y los cambios que le haríamos de acuerdo a las mismas, por otra parte en cada actividad se tomo una muestra de distintos alumnos para percatarnos del avance de dicha actividad tomando como referencia a esos mismos niños, considerando preguntas acorde a la convivencia, autoestima, violencia etc. De igual forma evaluando la participación de los maestros en relación a nuestro proyecto destacando el avance de nuestras actividades y la de los padres de familia permitiendo primero que nada conversar acerca de los que les había parecido en este caso la clase publica y posteriormente señalar lo que les pareció dicho acontecimiento
  • 11. De la misma forma se tomó en cuenta un principio pedagógico en cuanto al vínculo que existe entre la toma de decisiones y uso de nuestro pensamiento crítico es el Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela donde nos señala claramente la importancia de involucrar a los diferentes actores en algunas de las actividades realizadas, “Se requiere renovar el pact o ent re los diversos act ores educat ivos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, est ablezcan vínculos ent re los derechos y las responsabilidades” (Pública, 2011, pág. 40), por lo tanto optamos por involucrar a estos agentes en las actividades diseñadas con el fin de responder a todos nuestros objetivos planteados. La sexta competencia la cual es el propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación, fue la que tuvo mayor impacto en nuestro proyecto de intervención , pues tomábamos en cuenta a diversos aspectos y favorecíamos principalmente a la convivencia, pues desde una edad temprana los niños van adquiriendo valores en el seno familiar, al tener interacciones con la familia se adquieren las bases que les permitirá actuar de una manera positiva o negativa, nuestra problemática se basa principalmente en la convivencia escolar entre los alumnos debido a la percepción que se obtuvo mediante observaciones realizadas, en distintos momentos de la jornada escolar principalmente se percató en las aulas al presenciar las actitudes negativas de los alumnos, presenciando distintas
  • 12. agresiones verbales así como físicas entre los mismos compañeros de grupo, por otro lado es fue muy notorio darse cuenta que los educandos fuera de aula tampoco muestran actitudes pertinentes hacia sus demás compañeros de escuela, haciendo uso de estas en el recreo. Otro factor que influyó es el rechazo que se presenta entre los mismos compañeros, la observación detallada y la interacción con los niños nos permitieron determinar la problemática en la institución ya que todo esto formara parte de nuestras experiencias como futuros docentes, que va encaminada a la asignatura que estamos en curso titulada prevención de la violencia en la escuela. De la misma forma se tomó como un foco de alerta ya que hoy en día el sistema educativo remarca esta necesidad como una de las cuatro prioridades a nivel nacional marcando rutas de mejora para la educación básica, permitiéndonos analizar las conductas inadecuadas que se ejercen en la escuela, resaltando un alto índice de violencia. De la misma forma al momento de mostrar una actitud desfavorable como lo fue en la misma actividad mostrando que un compañero no quería hacer el dibujo al otro respetando la opinión pero hablando con el de una manera sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en la realización de la carta en segundo grado con la actividad del mural, que fue que cada niño mencionaba algo acerca del otro mostrando que todos los compañeros respetando la opinión propia ante los demás, en la actividad de los padres esta competencia se tenía que es muy bien comprobada pues tratábamos con los hijos y con los padres y teníamos que mostrar una actuación verdaderamente ética en nuestra práctica profesional.
  • 13. Con todos y cada una de las actividades que realizamos teníamos que ser acreedores de la manera de actuar éticamente ante la diversidad de
  • 14. situaciones que se presentan en la práctica profesional, a través de ser al mismo tiempo reguladores de conflictos en este caso mediación de conflictos, igualmente actuar de una manera sensata y ética, principalmente en cada dinámica por ejemplo al realizar el collage pues había distintos puntos de vista en relación a la opinión de diversos niños con sus demás compañeros respetando los puntos de vista de los mismos y estando de intermediarios al momento de mostrar una actitud desfavorable tal y como lo menciona el plan 2011 Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la reflexión sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la autoestima de las personas. como lo fue en la misma actividad mostrando que un compañero no quería hacer el dibujo al otro respetando la opinión pero hablando con el de una manera sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en la realización de la carta en segundo grado con la actividad del mural, que fue que cada niño mencionaba algo acerca del otro mostrando que todos los compañeros respetando la opinión propia ante los demás, en la actividad de los padres esta competencia se tenía que ver muy bien comprobada pues tratábamos con los hijos y con los padres y teníamos que mostrar una actuación verdaderamente ética en nuestra práctica profesional. La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere que docentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en habilidades para el diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de la escuela, así como realizar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Tal como lo menciona el Programa de estudio en la asignatura de Formación Cívica Ética el docente, como adulto y profesional de la educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender los retos que enfrentarán sus alumnos.
  • 15.
  • 16. La octava competencia la cual es la utilización de los recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación, fue llevada a cabo de una manera muy simple, pues con la realización del proyecto se tuvo que contar con la investigación de variados elementos, primero que nada al estar hablando de proyectos de intervención socioeducativo, tan solo ese hecho hace alusión a esta convivencia, primero que nada con la realización del diagnostico para partir de eso y llevar a cabo la investigación acción El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción, involucrándonos a nosotros como objeto de estudio y a los diversos actores, igualmente al realizar el marco teórico y la metodología al igual que todas las actividades implementadas en dicho proyecto socioeducativo tomando en cuenta los recursos que hacían de mismo uno con más valor. Como lo dice la teoría del constructivismo en donde jean Piaget hace referencia a que se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende; Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
  • 17. Una competencia más que se toma en cuenta es la intervención de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas, en esta podemos descatar diversas fortalezas que se tuvieron, pues la intervención de los alumnos, fue muy grata en las 6 actividades, los padres de familia al estar interviniendo en la clase publica nos hizo grata la actuación de esta misma actividad, por nuestra parte, involucrando a estos actores y causando un impacto en dicho proyecto, pues se trataba de relacionar a los niños con sus padres y así sucesivamente, en cuanto a los maestros su participación fue alentadora pero el obstáculo que se destaco fue que en la actividad de las frases se mostraron apáticos al momento de relacionarlo con el programa y contenido demostrando excusas en cuanto a todo esto, otra mas que se tuvo obstáculo fue en la realización de la feria pues no mostraban disposición al momento de apoyarnos, esa se convirtió en una amenaza en un momento pero no nos impidió continuar, en esta misma e tuvo apoyo por parte de los padres pues estaban motivados con las actividades que habíamos estado haciendo como sabemos el intercambio de experiencias, la convivencia y la colaboración del aprendizaje alude a estudiantes y maestros, y orienta a las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir más y mejores aprendizajes en colectivo. En este caso, Vygotsky representa la esencia de su teoría, la cual destaca que la interacción social promueve el aprendizaje. Este carácter social puede ser potencializado tanto por la sociabilización con los agentes educativos asi como con la sociedad en general. Sin embargo en la interacción que tuvieron los alumnos con ellos mismos, Vygotsky también menciona que un alumno puede ser potencializado por otro ya que son iguales los esquemas y este mismo puede ayudar al otro a desarrollar su zona de desarrollo próximo permitiéndose así un nuevo aprendizaje. Otro de los teóricos que hace referencia a esta competencia es Piaget ya que este se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Con dicho proyecto se estaba buscando solucionar la necesidad que se tenía en cuanto al proyecto de intervención socioeducativa, y se pudieron
  • 18. combatir los factores que impedían una sana convivencia al menos durante la implementación del proyecto. Avances y conclusiones De acuerdo con las competencias genericas se pueden visualizar que no solo durante el proyecto sino en todo el transcurso de nuestra vida hemos manifestado la manera de aprender permanentemente, pues es una competencia que todo ser humano desarrolla durante toda nuestra faceta, con una simple cosa o acción la estamos llevando de manera simultanea, así como talmbien la colaboración con las demás personas para que de esta manera podamos realizar proyectos innovadores que puedan tener como consecuencia un impacto social, considero que en muchas profesiones se trabaja para obtener una mejora y nuestra profesión no es la excepción, pues los docentes será una fortaleza que tengamos con la elaboración de dichas investigaciones y proyectos.
  • 19. ANÁLISIS POSITIVO NEGATIVO INTERNO FORTALEZAS 1. El trabajo del proyecto fue colaborativo y motivador, por parte de los actores involucrados en cuanto a los integrantes del proyecto. 2. El apoyo por parte de los alumnos involucrados dentro del proyecto fue grata 3. Se contó con la disposición del tiempo acordado en dicho proyecto 4. Se involucró a otros agentes educativos (padres, vecinos, etc…) 5. Se realizó una planificación previa en cuanto a los materiales necesarios. 6. Dicho proyecto pudo ser de apoyo para favorecer y contrarrestar las conductas inadecuadas 7. Se propició una mejora en cuanto a la convivencia 8. Se tomó en cuenta a todos los grados de la institución DEBILIDADES 1. Falta de interés y apoyo por parte de los maestros 2. Saturación de trabajo por parte de los contenidos y proyecto 3. Falta de tiempo al implementar las actividades 4. Recursos insuficientes para implementar las actividades destinadas por parte del equipo. 5. Inquietud por parte de los niños por la falta de dominio de conceptos de las actividades 6. En la implementación de las actividades no se centró la atención en los niños detectados.
  • 20. EXTERNO OPORTUNIDADES 1. Es una prioridad que muchas escuelas tratan de mejorar 2. Se pudo contar con el apoyo del contexto (padres, vecinos etc…) 3. Se puede utilizar para mejorar la situación de dicha escuela 4. Se apreció que los padres están interesados en que se lleven a cabo este tipo de proyectos si en dado caso se volviera a realizar. 5. Se puede tomar como referencia para integrar a otros compañeros en situación de riesgo AMENAZAS 1. Puede ser simulado y no tomando en cuenta las necesidades detectadas. 2. Se muestra la falta de utilización del programa por parte de los maestros para cooperar con otras actividades 3. Se ajustaron los recursos para la implementación del proyecto. 4. No tuvo seguimiento por parte del personal docente 5. La problemática fue seleccionada porque es una prioridad nacional. 6. Los materiales utilizados para el proyecto fueron dañados FUENTE: CURSO OPTATIVO: Prevención de la violencia en la escuela. ENEF Ext. Mzt