Secundaria obligatoria y TIC

PARA SEGUIR PENSANDO YPARA SEGUIR PENSANDO Y
HACIENDOHACIENDO……
A partir de los principales problemas o tensiones que se
evidencian a lo largo del desarrollo de los contenidos del
módulo “Marco Político Pedagógico”, dejamos planteados
algunos interrogantes para justamente, como sugiere el título
de la actividad, “SIGAMOS PENSANDO Y HACIENDO”
GRUPO DE TRABAJO:
Aybar, Liliana
Díaz, German
Martinelli, Mónica
Serra, Gisela
Chiliguay, Laura
Olea, Mariana

Clase 1: “Educación Secundaria Obligatoria yClase 1: “Educación Secundaria Obligatoria y
derecho a la Educaciónderecho a la Educación
La Obligatoriedad…
 - Desde el punto de vista de los estudiantes y sus
familias ¿Realmente es vivenciada como un derecho
adquirido o en algunos casos , se percibe como una
carga?
 -Desde el punto de vista de las escuelas y docentes,
¿es posible integrar a sectores históricamente
excluidos de la Educación Secundaria sin resentir la
calidad educativa?.
Las posibles respuestas se estructura en
torno a la idea de construir “Una Nueva
Escuela Secundaria”, cuyas características
son objeto intenso de debate.

Clase 2: “Los desafíos de construir unaClase 2: “Los desafíos de construir una
Secundaria para todos”Secundaria para todos”
 La obligatoriedad de la educación secundaria supone una
FLEXIBILIZACIÓN bien entendida de los tiempos y exigencias
que impone la escuela.
 El énfasis pasa a estar puesto en la HETEROGENEIDAD, en la
historia previa y en la TRAYECTORIA PARTICULAR de cada
alumno.
 Las TIC constituyen una valiosísima herramienta al momento de
atender la necesidad de contemplar TRAYECTORIAS
PARTICULARES, debido a la flexibilidad que imprimen a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Aún existiendo normativa respecto a la necesidad de contemplar
las trayectorias particulares ¿De qué manera podemos los
docentes imaginar y diseñar dispositivos que permitan
efectivizarlas?, ¿Hasta qué punto es posible poner en práctica
estos dispositivos de enseñanza particularizada sin el apoyo y el
aval de las instituciones escolares y, en definitiva, de toda la
comunidad educativa?

Clase 3: “La integración curricular de las TICClase 3: “La integración curricular de las TIC
en la escuela”en la escuela”
 Las TIC no pidieron permiso para ingresar en la vida cotidiana
de cada uno de nosotros, tanto en lo personal como en lo
laboral.
 Esta irrupción supone un cambio radical en la manera en la que
accedemos y manejamos la información, y el conocimiento.
 Más que nunca, los docentes ocupamos el lugar de
MEDIADORES entre los alumnos y el conocimiento. Cae
definitivamente la idea del docente “al frente” del curso y como
“transmisor” del conocimiento.
 ¿Qué lugar estamos dispuestos a dar a las TIC en
nuestras propuestas educativas? ¿Cuánto tiempo y
esfuerzo debemos destinar a “ponernos a tono” con las
TIC? ¿De qué manera se podría fortalecer el vínculo entre
nosotros docentes y las TIC? ¿Cuál sería la estrategia
institucional más adecuada para imprimir un ritmo
apropiado a la progresiva integración curricular de las TIC?

Clase 4: “Educar y seguir aprendiendo, un trabajoClase 4: “Educar y seguir aprendiendo, un trabajo
colectivo”colectivo”
 Las nuevas tecnologías implican una nueva manera de construir el
conocimiento, el cual se caracteriza por su INTERACTIVIDAD y su
carácter COLECTIVO.
 El aprendizaje deja de ser un proceso eminentemente individual para
convertirse en un proceso COLABORATIVO, tanto desde los
alumnos como desde nosotros, docentes.
 La disponibilidad de información y fuentes de conocimiento
prácticamente ilimitadas que suponen las TIC, nos coloca en el
camino de un aprendizaje continuo, donde debemos “aprender a
colaborar y colaborar para aprender”.
 ¿Podremos modificar nuestras prácticas, asumiendo el rol de co-
constructores de conocimiento?¿Seremos capaces de darles el
espacio a nuestros alumnos para que también ellos puedan construir
activamente su propio conocimiento? ¿Podremos dejar el relativo
aislamiento en que nos formamos y en el que ejercemos nuestra
tarea, para lograr una interacción fructífera con colegas, directivos y
demás miembros de la comunidad escolar?

BibliografíaBibliografía
 Wanger, Elizabeth y equipo (Alonso, Viviana; Delgadillo, Carmen; Martinez, Marcela;
Olano, Leda; Resnik, Gabriela; Rocca, Leonor; Vázquez Gamboa, Ana María;
Vázquez Gamboa, María Ofelia) (2014). Clase 1: Educación secundaria obligatoria y
derecho a la educación. Marco político-pedagógico. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Vázquez Gamboa, María Ofelia) (2014).Clase 2: Los desafíos de construir una
nueva secundaria para toda/os. Marco político-pedagógico. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Vázquez Gamboa, María Ofelia) (2014).Clase 3: La integración curricular de las TIC
en la escuela secundaria. Marco político-pedagógico. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Vázquez Gamboa, María Ofelia) (2014). Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un
trabajo colectivo. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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