Pedagogía y Didáctica

¿QUÉ ES PEDAGOGÍA? ¿QUÉ ES DIDÁCTICA?
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

EDUCABILIDAD – ENSEÑABILIDAD

DIFERENCIAS ENTRE
CATEDRÁTICO, PROFESOR, DOCENTE, MAESTRO

• ¿USTED HA ENSEÑADO ALGO ALGUNA VEZ EN SU VIDA
COTIDIANA?
• ¿HA UTILIZADO EL MISMO MÉTODO ENSEÑANDO LO
MISMO A DIFERENTES PERSONAS?
• ¿TODO SE ENSEÑA DE IGUAL FORMA?
• ¿DE QUÉ DEPENDE QUE LAS PERSONAS APRENDAN?
• ¿DE QUIÉN DEPENDE QUE LAS PERSONAS APRENDAN?

“Puesto que el aprendizaje es algo que el
alumno tiene que hacer él mismo y por sí
mismo, la iniciativa la tiene el estudiante. El
maestro es un guía, un director; él lleva el timón
del barco, pero la energía propulsora de este
último ha de provenir de quienes aprenden.”
John Dewey (1993)

UN EXCELENTE DOCENTE DEBE SABER, SABER HACER Y SER

¿El concepto pedagogía dista del concepto
didáctica? ¿El uno está inmerso dentro del otro?
O ¿tienen algún punto de encuentro y/o de
complementariedad?

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA DIDÁCTICAPEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA

Origen etimológico de la palabra pedagogía
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del
griego Paidós que significa niño y agein que significa
guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se
encarga de instruir a los niños.
El término "pedagogía" se origina en la antigua
Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó
la acción educativa y después nació la pedagogía para
tratar de recopilar datos sobre el hecho
educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y
concluir una serie de principios normativos.

Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la
educación como proceso de socialización, de adaptación.
En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber
riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando
y sistematizando en el siglo XX como una disciplina
científica en construcción con su campo intelectual de
objetos y metodología de investigación propios, según
cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede
confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni
con educación, como se hacía antiguamente. (Hacia una
pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez
1997:305)

La pedagogía tiene por objeto el aspecto sistemático de
la actividad humana conductora de las acciones
educativas y de formación. Como toda actividad
humana, tiene sus principios y sus métodos; define una
función humana, describe una conducta específica,
socialmente construida, principalmente en la escuela y
en las instituciones formadoras. La pedagogía participa
en los cambios y evoluciones a las que estamos
asistiendo; sin embargo, la pedagogía tiene también su
propia historia y su propia cultura: la de las prácticas, la
de las maneras de pensar y sus propios modelos. Ella
contribuye a la profesionalización del oficio del profesor.
(Miguel Ángel Gómez Mendoza UTP)

Origen etimológico de la palabra didáctica (Juan Mallart.
Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad)
Etimológicamente, el término Didáctica procede del
griego:
didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko
(didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) ...
Todos estos términos tienen en común su relación con el
verbo enseñar, instruir, exponer con claridad.
Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un
conjunto de informes sobre concursos trágicos y
cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el
adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

En latín ha dado lugar a los verbos docere y
discere, enseñar y aprender respectivamente, al
campo semántico de los cuales pertenecen
palabras como
docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, d
iscípulo...

•El precursor del nombre no poético, sino científico fue
Comenio. Él definió la didáctica como “ el artificio
universal para enseñar a todos las cosas de todos, con
rápidez, alegría y eficacia”. (SXVII – 1567).
•Herbert retomó luego el concepto, limitando su
contenido al conjunto de medios educativos e
instructivos.

•“Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general.” (Dolch,1952).
•“didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza”.
(Huerta,1985,27)
•“Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,
tendentes a la formación del individual en estrecha dependencia de
su educación integral”. ( Escudero, 1980,117).
•“Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando”. (Mallart, 2000)

El Diccionario de la Lengua Española de la Real
Academia define así a la Didáctica:
“Arte de enseñar”.

Artículo 67: La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura (Constitución
Política de Colombia, 1991:27)

Educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes. (Nueva Ley General de
Educación (Ministerio Educación Nacional, 2002:
49)

Currículo: es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional. (Nueva Ley
General de Educación (Ministerio Educación
Nacional, 2002:77)

Plan de estudios: es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. En la educación formal, dicho plan debe
establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo
con el proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes. (Nueva Ley General
de Educación (Ministerio Educación Nacional
2002:78)

Saberes
Alumnos Enseñante
Estructura conceptual y
epistemológica
Psicología del
aprendizaje
Modelos de enseñanza y
psicosociología
Autorregulación
Interacción didáctica
Heteroevaluación
Autoevaluación
Resolución de
problemas
Emociones
Argumentación
PENSAMIENTO
CRITICO

diseño de situaciones
educativas:
NECESIDADES DE
FORMACIÓN Y DE
APRENDIZAJE
E INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES
articulación de contextos del
estudiante
a la práctica educativa:
CONTEXTO INTRA Y
EXTRAESCOLAR
integración del desarrollo
del estudiante a la práctica
educativa: RITMOS Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE,
NEE.
planeación, implementación, seguimiento
Reflexión frente
a referentes
teóricos
pertinentes
METAEVALUACIÓN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Juan Mallart. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad

Enfoque de la
didáctica tradicional
Enfoque de la didáctica
moderna
Elementos del acto
didáctico como acto
de comunicación
• ¿A quién se
enseña?.
• ¿Quién enseña?.
• ¿Por qué se
enseña?.
• ¿Qué se enseña?.
• ¿Cómo se enseña?
• ¿Con quién aprende el
alumno?.
• ¿Qué aprende el
alumno?.
• ¿Cómo aprende el
alumno?.
• ¿ Con qué material
didáctico?.
•¿Desde qué condiciones?
• ¿En qué ambiente?.
• ¿Quién aprende?.
• ¿Qué, cómo y por qué
evaluar?.
• Alumno
•Maestro
•Objetivos
•Contenidos
•Metodología
•Recursos didácticos
•Prerrequisitos
•Vida de aula
•Evaluación formativa
Preguntas fundamentales y elementos del ámbito de la Didáctica (Mallart, 2000)

EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

METAS DE LA ACTIVIDAD
CIENTIFICA
“Llenar” la mente de los estudiantes. El saber es absoluto y terminado.
USO DE LAS CONCEPCIONES O IDEAS
PREVIAS
No se tienen en cuenta. El estudiante llega sin conocimientos al aula.
ROL DEL MAESTRO Proveedor de conocimientos ya elaborados listos para el consumo a
través de la clase magistral. Su labor “Explicar” y “demostrar” mediante
algunos ejercicios s. El maestro dirige y controla toda la dinámica de la
sesión didáctica.
ROL DEL ESTUDIANTE Se asume que no todos los estudiantes tienen capacidad para aprender
ciencias. Su papel es meramente reproductivo de la forma más fiel
posible. Su labor “copiar y repetir”.
SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS Conocimientos acabados, estáticos y absolutos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Exposición lo más clara y rigurosa posible. Su formato es muy cercano al
de la universidad.
EVALUACIÓN El estudiante debe devolver al profesor el conocimiento que en su
momento les dio, de la forma más precisa, es decir reproductiva posible,
lo más parecido a lo que dice el libro de texto o lo que “dictó” el profesor.
Se utilizan también ejercicios repetitivos (problemas-tipo). Evaluaciones
centradas en puntos específicos del conocimiento.
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL

CIENTIFICA
Hay compatibilidad básica entre la forma en que abordan las tareas los
científicos y la forma en que la abordan los niños. La mente de los
alumnos está diseñada para hacer ciencia. Se busca que los niños
actúen como pequeños científicos.
USO DE LAS CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
No se tienen en cuenta. El estudiante llega sin conocimientos al aula,
todos deben ser descubiertos.
ROL DEL MAESTRO Debe fomentar en los estudiantes las actitudes propias de los científicos.
El maestro debe ser lo menos visible posible.
ROL DEL ESTUDIANTE Debe desarrollar el pensamiento científico, actuando como investigador
activo de la naturaleza.
SELECCIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Conocimientos planteados como problemas a solucionar. Se tratará de
ubicar a los estudiantes en ciertos experimentos cruciales para su
aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA El método científico, actividades de investigación. Se deben diseñar
escenarios para el descubrimiento. Hacer ciencia y enseñar ciencia es lo
mismo.
EVALUACIÓN No solo se tiene en cuenta el conocimiento conceptual alcanzado, sino la
forma en que se alcanza, es decir los procedimientos y actitudes
desplegados por los estudiantes.
LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

CIENTIFICA
El aprendizaje de la ciencia y la investigación científica son paralelos como un
proceso de construcción social, y que sirva de punto de partida como guía del
trabajo didáctico. El conocimiento escolar y el científico no son compatibles ni
en sus conceptos, ni en sus métodos ni en sus valores.
USO DE LAS
CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
Son fundamentales para la formulación de problemas que se dan en su
contexto, y sirven de punto de partida no solo en lo conceptual, sino también
en lo procedimental y en lo actitudinal.
ROL DEL MAESTRO Director de investigaciones. Debe reforzar, matizar y cuestionar las
conclusiones obtenidas.
ROL DEL ESTUDIANTE Investigador social, participando activamente en la formulación del problema y
su solución.
SELECCIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Se basa en la epistemología de la ciencia. Construcción social de modelos y
teorías, que promuevan un despliegue de procedimientos y actitudes. Se
organiza mediante la resolución de problemas.Se seleccionan aquellos
contenidos que le den sentido a lo conceptual.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
No se utiliza exclusivamente el método científico. Programa guiado de
actividades para resolver un problema (situaciones abiertas del contexto) entre
el profesor y los estudiantes. Estos problemas deben implicar generalmente
aspectos cuantitativos y cualitativos.
EVALUACIÓN Se evalúan cada uno de los pasos seguidos para darle solución al problema,
el trabajo diario de los estudiantes, busca retroalimentar al estudiante de
forma integral.
LA ENSEÑANZA MEDIANTE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos
(modelización)
Según este modelo el profesor debe exponer a sus alumnos
diversos modelos alternativos que deben contrastar con el fin
de comprender las diferencias conceptuales que hay entre
ellos y, de esta forma, ser capaces de integrarlos
metacognitivamente. El alumno por su parte, debe
reconstruir e integrar los valores, los métodos y los sistemas
conceptuales producidos por la ciencia con la ayuda
pedagógica de su profesor que debe, mediante sus
explicaciones, hacer comprensibles y contrastables esos
conocimientos. Este modelo, actualmente es el que cuenta
con mayor aceptación entre la comunidad de investigadores
de la didáctica de las ciencia, incluye los siguientes aspectos:

METAS DE LA
ACTIVIDAD
CIENTIFICA
Posición claramente constructivista.. El estudiante debe conocer la existencia de diversos
modelos alternativos en la interpretación y comprensión de la naturaleza.
USO DE LAS
CONCEPCIONES
Plantean la integración y evolución conceptual y no la sustitución de las concepciones
alternativas.
ROL DEL MAESTRO Debe guiar las indagaciones de los estudiantes. Exponer modelos alternativos. Inducir y
generar contraargumentos. Promover explicitaciones del conocimiento y redescripciones del
mismo en lenguaje más elaborado. Conversaciones sobre los modelos entre profesor-
estudiante, estudiante-estudiante, teoría científica –estudiante. El estudiante debe
comprender lo verdadero que hay en diversos modelos y teorías.
ROL DEL ESTUDIANTE El alumno debe construir sus propios modelos, interrogarlos y redescribirlos a partir de los
elaborados por otros ya sean sus propios compañeros o científicos eminentes.
SELECCIÓN DE LOS
CONTENIDOS
El núcleo organizador de este enfoque didáctico son los modelos, es decir la forma en que
se representa el conocimiento existente en un dominio dado. Hay un interés explícito por los
contenidos conceptuales.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Entrenamiento directo de los modelos y estructuras conceptuales. Aplicación de modelos a
diferentes contenidos específicos. Enriquecimiento de modelos elaborados por los propios
alumnos a partir de las discusiones con sus compañeros, los profesores o la teoría. No hay
secuencias didácticas únicas.
EVALUACIÓN Se evalúa en el estudiante su: Capacidad de definir o explicitar varias teorías alternativas
para una situación;
Capacidad para buscar argumentos en contra o favor de una teoría.Capacidad para
diferenciar entre teoría y creencia. Capacidad para buscar datos a favor de una teoría.
Capacidad para integrar metacognitivamente diferentes explicaciones.

CONCEPTOS O
IDEAS PREVIAS
proviene
Sensorial
EducativoCultural
Errores
conceptuales
Conocimiento
cotidiano
Percepción
sensorial
Socialización Libros, profesores,
analogías
inadecuadas
a través de
Entorno social
Su origen
provieneproviene
a través de a través de

Didáctica de las diferentes disciplinas:
Didáctica de las ciencias, didáctica de la lengua
materna, didáctica del inglés, didáctica de las
matemáticas, Aprendizajes significativos…
Profesores del siglo XX, estrategias del siglo XIX
y alumnos del siglo XXI?

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