Este documento describe las relaciones entre la pedagogía y la didáctica. Explica que la pedagogía estudia los objetivos de la educación, mientras que la didáctica se enfoca en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También discute cómo la didáctica ha incorporado las nuevas tecnologías y cómo ambas disciplinas deben responder creativamente a los desafíos de la educación.
Este documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo. Explica que un ambiente de aprendizaje debe estar bien organizado y estructurado para facilitar el acceso al conocimiento a través de actividades y experiencias reales que permitan no solo comprender el mundo material sino también intercambiar información. Señala que la participación activa de los estudiantes y el maestro es fundamental para lograr la interacción e interactividad necesarias.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen tres modelos didácticos principales: el modelo normativo centrado en transmitir contenidos, el modelo incitativo centrado en el alumno, y el modelo constructivo donde el alumno construye el conocimiento a través de situaciones problémicas. La didáctica puede ser general o específica de cada materia, y considera factores como el docente, el alumno y el contexto social.
La didáctica representa una disciplina pedagógica centrada en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se define como la actividad de enseñar que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en diversos contextos. Se caracteriza por la reflexión y análisis de este proceso así como por la práctica indagadora y el estudio de acciones formativas para capacitar a estudiantes y docentes. Su objetivo es lograr un aprendizaje de calidad mediante metodologías que optimicen este proceso de man
Este documento presenta una introducción a las corrientes didácticas. Describe tres tipos principales de corrientes - naturalista, social y trascendente - y varias corrientes específicas dentro de cada una como conductismo, marxismo y personalismo. También menciona algunas corrientes actuales y proporciona una breve bibliografía al final.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
Se plantea una presentación que toma en cuenta los componentes de la didáctica como ciencia pedagógica, sistematización de cada uno de los componentes para que el educador pueda tomarlo en cuenta
Este documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo. Explica que un ambiente de aprendizaje debe estar bien organizado y estructurado para facilitar el acceso al conocimiento a través de actividades y experiencias reales que permitan no solo comprender el mundo material sino también intercambiar información. Señala que la participación activa de los estudiantes y el maestro es fundamental para lograr la interacción e interactividad necesarias.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen tres modelos didácticos principales: el modelo normativo centrado en transmitir contenidos, el modelo incitativo centrado en el alumno, y el modelo constructivo donde el alumno construye el conocimiento a través de situaciones problémicas. La didáctica puede ser general o específica de cada materia, y considera factores como el docente, el alumno y el contexto social.
La didáctica representa una disciplina pedagógica centrada en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se define como la actividad de enseñar que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en diversos contextos. Se caracteriza por la reflexión y análisis de este proceso así como por la práctica indagadora y el estudio de acciones formativas para capacitar a estudiantes y docentes. Su objetivo es lograr un aprendizaje de calidad mediante metodologías que optimicen este proceso de man
Este documento presenta una introducción a las corrientes didácticas. Describe tres tipos principales de corrientes - naturalista, social y trascendente - y varias corrientes específicas dentro de cada una como conductismo, marxismo y personalismo. También menciona algunas corrientes actuales y proporciona una breve bibliografía al final.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
Se plantea una presentación que toma en cuenta los componentes de la didáctica como ciencia pedagógica, sistematización de cada uno de los componentes para que el educador pueda tomarlo en cuenta
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
El documento describe cuatro dimensiones de la didáctica: la dimensión tecnológica, que mejora la acción didáctica a través del uso de herramientas tecnológicas; la dimensión científica, que se basa en teorías comprobadas; la dimensión artística, que se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de procesos innovadores y reflexivos; y la dimensión artesanal, que se centra en los procesos de enseñar y aprender a través de la construcción y
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento describe la metodología pedagógica de un curso. Se enfatiza el uso de una estrategia participativa donde los estudiantes juegan un papel activo en el autoestudio y trabajo grupal con el fin de reestructurar sus esquemas sobre lo educativo y pedagógico de manera científica. También revisa conceptos básicos de teoría educativa e historia de la educación para encaminar los esfuerzos actuales.
El documento describe los fundamentos sociológicos de la educación y cómo la sociedad influye en el currículo. Explica que la sociedad afecta el desarrollo del currículo a través de limitaciones culturales, cambios sociales y eliminando lo que no es útil. También discute cómo la educación ha ayudado a mantener patrones como objetivos cognitivos, organización por grados y evaluación basada en el rendimiento. Finalmente, señala que el currículo debe responder a las demandas sociales en constante cambio de una manera que permita el
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
La didáctica crítica es un proceso de análisis de la práctica docente mediante acciones comunicativas emanadas de la teoría crítica, con el fin de mejorar la enseñanza y emancipar a los estudiantes y la sociedad. Implica que los docentes replanteen críticamente su práctica y la apoyen en la investigación y autocritica para construir el conocimiento de forma grupal.
Este documento describe el modelo de la Tecnología Educativa, que considera a la educación como un proceso programado y descontextualizado de las consideraciones sociales e históricas. Define a los profesores como encargados de presentar contenidos de forma lógica usando tecnología, y a los alumnos como sujetos que aprenden de forma individual reproduciendo los pasos presentados. El método de enseñanza se centra en el uso de máquinas y objetivos de aprendizaje medibles.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques curriculares y su relación con el planeamiento didáctico. Explica que los enfoques curriculares proveen el marco teórico para la organización de los elementos del currículo y guían el diseño de planes de estudio. Luego describe brevemente varios enfoques como el psicológico, constructivista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico, académico e intelectualista. Concluye que los enfoques orientan el planeamiento curricular y que
El documento presenta el perfil del nuevo docente panameño, el cual se define a través de cinco dominios de competencia: personal-social, académico-cultural, pedagógico, innovación e investigación, y gestión escolar. Cada dominio incluye competencias específicas y sus indicadores, y tiene como objetivo orientar la formación inicial y continua de los docentes para que desarrollen las habilidades requeridas. El perfil busca transformar el currículo docente de acuerdo a los nuevos enfoques educativos del país.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza implica transmitir conocimientos a través de diversos métodos, mientras que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y habilidades a través del estudio o la experiencia. También destaca que la enseñanza y el aprendizaje son procesos interdependientes que requieren de un agente que enseña y otro que aprende, con objetivos claros.
Este documento presenta una introducción a las didácticas contemporáneas. Define la didáctica como el estudio de los principios y técnicas de enseñanza y explica que tiene un enfoque tanto artístico como científico. También discute conceptos clave como los principios didácticos, la unidad teórico-práctica, y diferentes enfoques como la didáctica activa y la didáctica contemporánea. Finalmente, resalta que la didáctica de las ciencias se basa en la psicología, la
La didáctica general establece principios y normas para toda labor educativa, mientras que la didáctica específica se enfoca en problemas y dificultades de áreas específicas. El documento discute la importancia de considerar factores como la edad, sexo y contexto cultural para tomar decisiones valiosas sobre el método didáctico apropiado, resolviendo tanto el problema valoral como el técnico en la enseñanza.
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
El documento discute los conceptos de didáctica y epistemología. Explica que la didáctica establece nociones sobre la educación, los sujetos y la sociedad, mientras que la epistemología estudia cómo obtener conocimiento de manera válida. También analiza diferentes modelos y métodos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje, incluidas estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y afectivas aplicadas en el nuevo milenio basadas en la construcción del conocimiento.
Este documento describe los principios de la enseñanza situada y el aprendizaje experiencial. Explica que la enseñanza situada vincula la escuela con la vida real mediante estrategias como los proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje de servicio comunitario. También describe los principios del aprendizaje experiencial de Dewey, como la educación democrática y científica, y cómo la escuela experimental aplica estos principios a través de la experiencia, la reflexión y la conceptualización. Finalmente, explica
El documento describe el fenómeno educativo y sus principales características. La educación es un proceso individual y social que busca perfeccionar al ser humano a través del aprendizaje y la transmisión de cultura. La relación entre maestro y alumno es fundamental en este proceso, el cual debe centrarse en la persona.
A. M. Rivilla - Didáctica General (Resumen Cap. I)Miguel Silva
El documento discute la didáctica como una disciplina pedagógica aplicada orientada a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica implica reflexionar sobre estos procesos y el desarrollo profesional docente para resolver problemas de forma práctica. También señala que la didáctica requiere integrar conocimientos interdisciplinarios y colaborar con otras disciplinas para lograr su objetivo de proporcionar una educación integral a los estudiantes.
Evolución histórica del concepto de didácticaJeCristina02
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde los siglos XVII hasta el siglo XX. Comenzó con Comenio en el siglo XVII, quien propuso un método universal de enseñanza para todos por igual. Herbart en el siglo XVIII se enfocó en la formación moral a través de la experiencia. Dewey en el siglo XIX criticó la escuela tradicional y promovió que el aprendizaje se base en los intereses individuales. Finalmente, en la posguerra surgió un enfoque tecnicista que bus
Este documento trata sobre nociones básicas de didáctica. Explica que la didáctica se ocupa del proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo ha evolucionado con la incorporación de nuevas tecnologías. También describe las diferencias entre didáctica y pedagogía, siendo la didáctica el estudio del proceso de enseñanza mientras que la pedagogía es el estudio más amplio de la educación.
Didáctica "Educar no es llenar un vacío, sino encender uno lleno"Diana Vaquero
Este documento describe la didáctica y su relación con la pedagogía. Explica que la didáctica se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar dicho proceso a través de investigación y propuestas prácticas. También define la pedagogía como la ciencia de la educación y señala que la didáctica se centra específicamente en el proceso instructivo. Por último, destaca que ambas disciplinas comparten el objetivo de comprender y mejorar la educación.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
El documento describe cuatro dimensiones de la didáctica: la dimensión tecnológica, que mejora la acción didáctica a través del uso de herramientas tecnológicas; la dimensión científica, que se basa en teorías comprobadas; la dimensión artística, que se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de procesos innovadores y reflexivos; y la dimensión artesanal, que se centra en los procesos de enseñar y aprender a través de la construcción y
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento describe la metodología pedagógica de un curso. Se enfatiza el uso de una estrategia participativa donde los estudiantes juegan un papel activo en el autoestudio y trabajo grupal con el fin de reestructurar sus esquemas sobre lo educativo y pedagógico de manera científica. También revisa conceptos básicos de teoría educativa e historia de la educación para encaminar los esfuerzos actuales.
El documento describe los fundamentos sociológicos de la educación y cómo la sociedad influye en el currículo. Explica que la sociedad afecta el desarrollo del currículo a través de limitaciones culturales, cambios sociales y eliminando lo que no es útil. También discute cómo la educación ha ayudado a mantener patrones como objetivos cognitivos, organización por grados y evaluación basada en el rendimiento. Finalmente, señala que el currículo debe responder a las demandas sociales en constante cambio de una manera que permita el
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
La didáctica crítica es un proceso de análisis de la práctica docente mediante acciones comunicativas emanadas de la teoría crítica, con el fin de mejorar la enseñanza y emancipar a los estudiantes y la sociedad. Implica que los docentes replanteen críticamente su práctica y la apoyen en la investigación y autocritica para construir el conocimiento de forma grupal.
Este documento describe el modelo de la Tecnología Educativa, que considera a la educación como un proceso programado y descontextualizado de las consideraciones sociales e históricas. Define a los profesores como encargados de presentar contenidos de forma lógica usando tecnología, y a los alumnos como sujetos que aprenden de forma individual reproduciendo los pasos presentados. El método de enseñanza se centra en el uso de máquinas y objetivos de aprendizaje medibles.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques curriculares y su relación con el planeamiento didáctico. Explica que los enfoques curriculares proveen el marco teórico para la organización de los elementos del currículo y guían el diseño de planes de estudio. Luego describe brevemente varios enfoques como el psicológico, constructivista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico, académico e intelectualista. Concluye que los enfoques orientan el planeamiento curricular y que
El documento presenta el perfil del nuevo docente panameño, el cual se define a través de cinco dominios de competencia: personal-social, académico-cultural, pedagógico, innovación e investigación, y gestión escolar. Cada dominio incluye competencias específicas y sus indicadores, y tiene como objetivo orientar la formación inicial y continua de los docentes para que desarrollen las habilidades requeridas. El perfil busca transformar el currículo docente de acuerdo a los nuevos enfoques educativos del país.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza implica transmitir conocimientos a través de diversos métodos, mientras que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y habilidades a través del estudio o la experiencia. También destaca que la enseñanza y el aprendizaje son procesos interdependientes que requieren de un agente que enseña y otro que aprende, con objetivos claros.
Este documento presenta una introducción a las didácticas contemporáneas. Define la didáctica como el estudio de los principios y técnicas de enseñanza y explica que tiene un enfoque tanto artístico como científico. También discute conceptos clave como los principios didácticos, la unidad teórico-práctica, y diferentes enfoques como la didáctica activa y la didáctica contemporánea. Finalmente, resalta que la didáctica de las ciencias se basa en la psicología, la
La didáctica general establece principios y normas para toda labor educativa, mientras que la didáctica específica se enfoca en problemas y dificultades de áreas específicas. El documento discute la importancia de considerar factores como la edad, sexo y contexto cultural para tomar decisiones valiosas sobre el método didáctico apropiado, resolviendo tanto el problema valoral como el técnico en la enseñanza.
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
El documento discute los conceptos de didáctica y epistemología. Explica que la didáctica establece nociones sobre la educación, los sujetos y la sociedad, mientras que la epistemología estudia cómo obtener conocimiento de manera válida. También analiza diferentes modelos y métodos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje, incluidas estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y afectivas aplicadas en el nuevo milenio basadas en la construcción del conocimiento.
Este documento describe los principios de la enseñanza situada y el aprendizaje experiencial. Explica que la enseñanza situada vincula la escuela con la vida real mediante estrategias como los proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje de servicio comunitario. También describe los principios del aprendizaje experiencial de Dewey, como la educación democrática y científica, y cómo la escuela experimental aplica estos principios a través de la experiencia, la reflexión y la conceptualización. Finalmente, explica
El documento describe el fenómeno educativo y sus principales características. La educación es un proceso individual y social que busca perfeccionar al ser humano a través del aprendizaje y la transmisión de cultura. La relación entre maestro y alumno es fundamental en este proceso, el cual debe centrarse en la persona.
A. M. Rivilla - Didáctica General (Resumen Cap. I)Miguel Silva
El documento discute la didáctica como una disciplina pedagógica aplicada orientada a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica implica reflexionar sobre estos procesos y el desarrollo profesional docente para resolver problemas de forma práctica. También señala que la didáctica requiere integrar conocimientos interdisciplinarios y colaborar con otras disciplinas para lograr su objetivo de proporcionar una educación integral a los estudiantes.
Evolución histórica del concepto de didácticaJeCristina02
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde los siglos XVII hasta el siglo XX. Comenzó con Comenio en el siglo XVII, quien propuso un método universal de enseñanza para todos por igual. Herbart en el siglo XVIII se enfocó en la formación moral a través de la experiencia. Dewey en el siglo XIX criticó la escuela tradicional y promovió que el aprendizaje se base en los intereses individuales. Finalmente, en la posguerra surgió un enfoque tecnicista que bus
Este documento trata sobre nociones básicas de didáctica. Explica que la didáctica se ocupa del proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo ha evolucionado con la incorporación de nuevas tecnologías. También describe las diferencias entre didáctica y pedagogía, siendo la didáctica el estudio del proceso de enseñanza mientras que la pedagogía es el estudio más amplio de la educación.
Didáctica "Educar no es llenar un vacío, sino encender uno lleno"Diana Vaquero
Este documento describe la didáctica y su relación con la pedagogía. Explica que la didáctica se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar dicho proceso a través de investigación y propuestas prácticas. También define la pedagogía como la ciencia de la educación y señala que la didáctica se centra específicamente en el proceso instructivo. Por último, destaca que ambas disciplinas comparten el objetivo de comprender y mejorar la educación.
Este documento trata sobre la didáctica general. Explica que la didáctica es la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza. También describe la evolución histórica de la didáctica desde la antigüedad hasta la actualidad, incluyendo autores clave como Comenio y Piaget. Finalmente, define la didáctica como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, soy Médico General Alto, Rubio, de Piel Blanca, ojos claros , soy Atlético Simpático, me esmero a seguir Adelante solucionando los Problemas de las demás Personas para salvar su Vida en Salud y en Enfermedades. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la VIDA es una VIRTUD que cada Humano, Persona tiene es Valeroso y Digno lograr SALVAR la VIDA de una Persona que está en Peligro, cada Persona es una sóla Unidad único no hay nadie como esa persona somos distintos. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la NATURALEZA es Bella y Linda Vivirla al Aire Libre, con Agua, la Vegetación, los Bellos Animales en el Ecosistema la Biodiversidad hay que Valorar y Gozar lo que hay en el Mundo Vivirla y Disfrutarla. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, ME GUSTA LO QUE SOY MI FORMA DE SER ME ENCANTA LO QUE SOY YÓ MI FÍSICO, MENTE, PENSAMIENTOS, ALMA Y CUERPO, FÍSICO. Y VIVIR LA VIDA, NATURALEZA LA BELLEZA. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, Me gusta la Naturaleza y la Vida. VIVIR LA VIDA RESPETANDO A LOS DEMÁS CHICAS Y CHICOS A TODAS LAS PERSONAS LES RESPETO Y ADMIRO PORQUE TIENEN SUS VALORES Y DONES. HACER EL BIEN NUNCA EL MAL A LA PERSONA TRATAR COMO A UNO LE GUSTARÍA QUE LE TRATEN. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "creo que las artes marciales mixtas sirven principalmente para desarrollar la energía. A veces es necesario darse cuenta de un peligro y conocer el medio para salvar la vida. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, La Energía es Vital para lograr una Meta con Fuerza y Salud es lo más Importante en la Vida. ", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "es necesario realizar ejercicios determinados en la columna, para proporcionar oxígeno al cerebro y ayudarle a descansar totalmente", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "hay tres palabras que aprendemos a gritar que llevan consigo descanso y energía; fuerza, valor y convicción", Web, Internet….
El documento discute la relación entre pedagogía y educación. La pedagogía se refiere al estudio del proceso educativo, mientras que la educación se refiere a la acción de enseñar. La pedagogía provee el marco teórico para la educación. El documento también define la pedagogía como la ciencia o técnica de conducir al niño, teniendo su origen en las palabras griegas que significan "niño" y "llevar".
U6 ensayo-jgm-desarrollo de habilidades para aprenderJuliaGonzlezMeja
El documento describe la importancia de la pedagogía y la didáctica en el ámbito educativo. Explica que la pedagogía estudia la educación como fenómeno social-cultural y tiene como objetivo principal la educación, mientras que la didáctica es una disciplina de la pedagogía que se enfoca en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También destaca la estrecha relación entre la pedagogía, la educación y las ciencias de la educación, y cómo la pedagogía y la didáctica establecen las me
Este documento describe la didáctica como la disciplina pedagógica que estudia los métodos y recursos para enseñar de manera eficaz. Explica que la didáctica es tanto un arte como una ciencia. Como arte, implica la habilidad práctica para enseñar. Como ciencia, implica el estudio sistemático de los principios y procedimientos de la enseñanza. Además, distingue entre didáctica general, que estudia principios aplicables a todas las disciplinas, y didáctica especial, que se enfoca en
1. El documento presenta la agenda del primer día de una asignatura. Incluye la bienvenida a los estudiantes, la presentación del profesor y los objetivos del curso. También cubre las expectativas de los alumnos, el programa, el instructivo académico y una sesión de preguntas y respuestas.
2. La unidad uno trata sobre conceptos básicos de didáctica como aprendizaje, currículo, enseñanza y educación. Explica los tipos de didáctica y los paradigmas educativos.
1. El documento presenta la agenda del primer día de una asignatura. Incluye la bienvenida a los estudiantes, la presentación del profesor y los objetivos del curso. También cubre las expectativas de los alumnos, el programa, el instructivo académico y una sesión de preguntas y respuestas.
2. La unidad uno trata sobre conceptos básicos de didáctica como aprendizaje, currículo, enseñanza y educación. Explica los tipos de didáctica y contiene objetivos, contenidos
1) El documento presenta la agenda del primer día de clases, la cual incluye la bienvenida a los estudiantes, la presentación del profesor y los objetivos del curso.
2) Luego, se detalla el programa de la asignatura con unidades, contenidos, metodología y formas de evaluación.
3) Finalmente, se indican las fechas importantes del ciclo y se reserva un espacio para preguntas.
El documento presenta una introducción a la didáctica por competencias. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo optimizarlo, analizando elementos como los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación. También describe la evolución de enfoques más tradicionales centrados en el profesor, hacia modelos actuales que consideran factores como el aprendizaje del alumno y el contexto.
La didáctica es el arte y la ciencia de enseñar. Como arte, se refiere a la habilidad del maestro para comunicar temas de manera clara y estimular el aprendizaje. Como ciencia, estudia los principios y métodos de la enseñanza de manera sistemática. La didáctica general se ocupa de principios aplicables a todas las disciplinas, mientras que la didáctica especial se enfoca en una disciplina en particular. Los objetivos de la didáctica incluyen hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje
El documento define la didáctica como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante. Explica que la didáctica surgió como un término más conocido gracias al libro Didáctica Magna de Juan Amós Comenius, y que desde entonces se ha definido de diferentes maneras, como una técnica de enseñanza, una disciplina aplicativa sobre los procesos de formación o la parte de la pedagogía que estudia
1) El documento presenta un portafolio pedagógico elaborado por Nydia del Pilar Rodríguez Becerra sobre la conceptualización de la didáctica. 2) El portafolio incluye la introducción, objetivos, definiciones de didáctica según diferentes autores y ejemplos que favorecen la comprensión del tema. 3) Se conceptualiza la didáctica como la ciencia que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante.
La didáctica puede considerarse como un arte, una técnica, una disciplina pedagógica o una ciencia. Surge cuando el ser humano intenta transmitir sus saberes a otros. A través de la historia, los maestros han desarrollado estilos particulares de enseñanza. La didáctica busca hacer el aprendizaje más significativo descubriendo nuevas formas y métodos de enseñanza que respondan a los cambios sociales. Debe considerarse una ciencia dinámica que se redescubre a sí misma constantemente para mejorar la
Este documento presenta una descripción de varios enfoques pedagógicos como Tyler, Popham-Baker, Mager, Taba, Freire, Teixeira, Piaget y Vigotsky, Dewey y Habermas. Cada uno propone una perspectiva diferente sobre los objetivos, métodos, planeación y procesos de enseñanza-aprendizaje, ya sea centrándose en la transmisión de conocimientos, la construcción interactiva del conocimiento, o el diálogo racional. En general, se analizan distintas formas de comunicación
Este documento presenta los fundamentos conceptuales del curso Didáctica I. Se define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y se mencionan sus diferentes perspectivas como la tecnológica, artística y cultura-indagadora. También se describe la evolución histórica de la didáctica desde Sócrates hasta Comenio y los aportes de diferentes pensadores a lo largo de la historia. El objetivo final de la didáctica es lograr una educación integral de los estudiantes
Este documento ofrece una introducción general a la didáctica. Explica que la didáctica estudia los métodos de enseñanza con el objetivo de enriquecer el aprendizaje de los estudiantes. También define la didáctica como una ciencia y un arte, y discute los orígenes de la palabra y conceptos clave como principios didácticos y enfoques centrados en el contenido, habilidades y conocimiento. Finalmente, resume las contribuciones clave de figuras como Santo Tomás de Aquino y Comenio al desarrollo de la
Del diseño instruccional al diseño tecnopedagógico 1Diana Vaquero
Este documento discute la evolución del diseño instruccional desde sus orígenes en el siglo XX hasta convertirse en un campo interdisciplinario que integra la tecnología educativa. Examina cómo las teorías del aprendizaje, como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, han influido en el diseño instruccional y cómo este ha ido adaptándose para apoyar enfoques pedagógicos más recientes. También explora el papel creciente de las tecnologías digitales en el diseño de experiencias de aprendizaje
Diseñadores instruccionales del siglo XXIDiana Vaquero
El documento describe la evolución del rol del diseñador instruccional en el siglo XXI debido a los rápidos cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y la tecnología. Explica varios modelos de diseño instruccional como ADDIE, Dick y Carey, Kemp y prototipado rápido. Señala que los diseñadores instruccionales necesitan continuar aprendiendo y adaptándose a los cambios a través del desarrollo profesional continuo para cumplir con las demandas cambiantes de la profesión.
La importancia del diseñador instruccional en el diseño de cursos en líneaDiana Vaquero
El diseñador instruccional es un especialista clave en el diseño de cursos en línea. Participa en todas las fases de creación de cursos en línea y asegura que los materiales didácticos y objetivos se alineen con las metas del programa. El diseñador instruccional aplica teorías de aprendizaje y diseño instruccional para crear contenido y usar herramientas que fomenten diferentes estilos de aprendizaje. Su rol ha aumentado con el crecimiento de cursos en línea y el énfasis en igualar o mejorar
Revisión de los principales modelos de diseño instruccional.pdfDiana Vaquero
El documento describe diferentes modelos de diseño instruccional, incluyendo sus características y cómo varían en su propósito y detalle. Se establecen tres categorías de modelos (instrucción en el salón de clases, productos para su implementación por otros, y sistemas instruccionales más complejos) y se analizan nueve características clave de los modelos. También se discuten representaciones lineales vs. no lineales de los procesos de diseño instruccional.
Diseño instruccional (definición y fases)Diana Vaquero
El documento describe el diseño instruccional como un proceso sistemático y planificado para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que el diseño instruccional incluye fases como el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Además, menciona algunos modelos de diseño instruccional como PRADDIE, ASSURE y Dick y Carey.
Modelo de diseño de entornos de aprendizaje constructivista.pdfDiana Vaquero
El documento describe el Modelo de diseño de Entornos de Aprendizaje Constructivista (EAC) propuesto por David H. Jonassen. El modelo EAC tiene como objetivo principal fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual mediante la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Se basa en las teorías del constructivismo y la teoría de la actividad de Leontiev. El método consta de seis etapas y tres actividades pedagógicas: modelado, tutoría y soporte.
Tecnologías de la educación (fundamentos del e-learning)Diana Vaquero
Este documento discute diversos temas relacionados con la tecnología educativa, incluyendo la educación a distancia, el e-learning, el blended learning y el papel de la tecnología en la enseñanza superior. Explica conceptos como la diferencia entre educación presencial, a distancia y en línea, y cómo las nuevas tecnologías están transformando los modelos tradicionales de enseñanza.
Diseño tecnopedagógico (definición y bondades)Diana Vaquero
El diseño tecnopedagógico se refiere a las estrategias metodológicas que contribuyen a la toma de decisiones instruccionales vinculadas al proceso de preparación y desarrollo de propuestas de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de lograr aprendizajes de forma eficaz, eficiente y sostenible. El documento proporciona referencias sobre aspectos conceptuales y metodológicos del diseño tecnopedagógico.
El documento describe la técnica de Brain-reflection, la cual fomenta el trabajo en grupo y el intercambio de ideas de manera creativa e innovadora. A diferencia del brainstorming tradicional, en esta técnica se valora más la calidad que la cantidad de ideas aportadas, las cuales deben estar fundamentadas teóricamente. El proceso implica analizar las contribuciones de los demás participantes, reflexionar sobre ellas y añadir nuevas ideas al flujo continuo de creatividad.
¿Qué debe aprender el cerebro? (aprendizaje emocionante)Diana Vaquero
El documento discute los diferentes tipos de aprendizaje y competencias que el cerebro debe desarrollar. Identifica cuatro tipos principales de competencias: cognitivas, técnicas, relacionales y emocionales. Explica que cada tipo de competencia se apoya en una estructura cerebral y memoria distintas, pero que todas están interconectadas y se influyen mutuamente. Resalta que las competencias emocionales son fundamentales para el aprendizaje y el éxito, y que tradicionalmente no se les ha dado suficiente importancia en los sistem
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Te explico cómo se relaciona la didáctica
con la pedagogía
S1
3. La pedagogía busca comprender las finalidades de la educación.
Estos dos conceptos están fuertemente arraigados al acto educativo.
La didáctica se ha aplicado a la enseñanza, al aprendizaje, a la
instrucción.
Uno de los sucesos más notables y de mayor alcance dentro de la
Didáctica ha sido en los últimos años la incorporación de las nuevas
tecnologías, los medios de comunicación, los avances de las
herramientas virtuales, el campo de los recursos y la innovación, el
currículum, las estrategias a su ámbito de estudio.
El papel de la didáctica en la
pedagogía
5. El alumno, el sujeto receptor y destinatario de la acción
docente ha pasado a ocupar un primer plano, los
docentes representan el papel de mediadores, las
estrategias se han convertido en puntos de reflexión y
diseño para desempeñar un papel nuclear en todo el
proceso en conexión con los medios, recursos y
contextos.
La didáctica ha pasado no pocas veces por alto esta implicación en la teoría de la
enseñanza.
Actualmente el concepto de Didáctica sobrepasa los significados etimológicos relativos
al arte de enseñar. La conceptualización más extendida integra otras visiones y
perspectivas muy importantes como la teórica, la tecnológica y la práctica.
El papel de la didáctica en la pedagogía
8. La Pedagogía y la Didáctica de la Educación Superior en las últimas décadas
están llamadas a responder de manera creativa y dinámica a los problemas
y desafíos de la educación en tiempos de cambio. El impacto de las
tecnologías, la aplicación de modelos de enseñanza aprendizaje basado en
competencias, centrado en el alumnado, un amplio intercambio de
información a través de las nuevas tecnologías digitales, está aún
demandando un cambio en las prácticas educativas que privilegia el desarrollo
de una cultura de la innovación educativa, pedagógica y didáctica, toda
vez que, en ellas descansa la posibilidad de conseguir y consolidar la calidad
universitaria.
La pedagogía como sustento de
la didáctica
9. Innovación educativa
La innovación educativa es
una actitud, un proceso de
indagación de nuevas
ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas
de manera colectiva, para
la solución de situaciones
problemáticas de la
práctica, lo que
comportará un cambio en
los contextos y en la
práctica institucional de la
educación.
10. Pedagogía proviene del griego ”paidos” que significa niño y “gogia” que quiere decir,
llevar o conducir.
Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar”
implícito, se convierte en:
Un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”, sus “porqués”, sus “hacia
dóndes”). El desarrollo moderno de la pedagogía como ciencia —o mejor, del saber
pedagógico como saber científico—.
Significa adicionalmente la sistematización de este saber, de sus métodos y
procedimientos, y la delimitación de su objetivo; en una palabra, su configuración
como disciplina teórico-práctica.
La pedagogía, como ciencia prospectiva de la educación, está condicionada por la
visión amplia o estrecha que se tenga de educación y, a su vez, por la noción que se
tenga del hombre, como ser que crece en sociedad.
Concepto de pedagogía
11. El objeto de estudio de la pedagogía ha ampliado
sus esferas y dimensiones a la educación, la acción
pedagógica, la formación, el sujeto pedagógico, la
socialización y la enseñanza.
Campos de conocimiento de la
pedagogía
12. La didáctica es una disciplina pedagógica-aplicada
básica en la formación del profesorado, ya que asume
como objeto de estudio el proceso de enseñanza-
aprendizaje en toda su amplitud.
La palabra didáctica deriva del término griego didasco,
que significa enseñar e instruir; también refiere a exponer
con claridad y demostrar. Didasco, a su vez, sintetiza tres
ideas clave:
Di: sostener alguna cosa
Da:poniéndola a la vista de alguien
Sk: con la intención de que ese alguien se apropie de lo
que se muestra.
Significado de Didáctica
14. De esta forma, la didáctica vendría a ser una acción que alguien
ejerce para sostener algo poniéndolo a la vista de otro alguien
con la intención de que es alguien se apropie de lo que se
muestra.
Llámese a alguien maestro y a otro alguien estudiante, llámese a
algo, objeto de enseñanza.
La didáctica es arte y, a la vez, ciencia de la enseñanza. Es arte
porque es creación y recreación, porque es una actuación que
permite expresar el modo de ser, estar y sentirse en el mundo.
Didáctica
15. El didacta es un artista que crea un escenario fecundo para el
enseñar y el aprender, tiene una habilidad propia que manifiesta
el acto de enseñar.
El género literario didáctico es aquel que tiene como finalidad
enseñar y comunicar algunas ideas a la vez que se produce
alguna obra artística o literaria.
Didáctica también es una ciencia teórica en tanto que asume
principios y normas en orden a unos fines de la educación, pero
con una vertiente al abordar la práctica docente, el método de
enseñanza, la intervención y actuación consciente y
secuenciada del profesional de la educación.
Didáctica
16. El contenido clave de la didáctica es la enseñanza, entendida
esta como arte y ciencia. La doble raíz de la didáctica como
enseñar (docere) y aprender (discere), lo que implica un binomio
de complementariedad y exigencia recíproca.
Enseñanza esta palabra deriva del latín in-signare, que viene a
ser “señalar hacia”, mostrar algo, poner algo “in signo”.
Didáctica
17. Signo es un cultismo tomado del latín in-signare, que se refiere a
“señalar hacia”, mostrar algo, poner algo in signo. Además, signo es un
cultismo tomado del latín signum que tiene que ver con origen, señal
celeste, constelación, y está relacionado con sino (destino). In-signare,
enseñar, significa mostrar e instruir; en definitiva, mostrar un saber a
alguien a través de un sistema de signos o de símbolos con la finalidad
de que se apropie de algo.
Enseñar
18. La enseñanza tiene una doble concepción, como proceso
de enseñar, como transmisión y, por otro lado, como
adquisición y resultados de aprendizaje. Desde esta
último perspectiva, la enseñanza no se considera como tal
si no se alcanzan los resultados de aprendizaje.
La enseñanza es una actividad humana intencional, lo cual no implica que todo lo que
aprendamos se produzca en un escenario de enseñanza. Exige también de alguien que
enseña, alguien que aprende y el contenido u objeto propio de la enseñanza. Es una
actividad interactiva, relacional y comunicativa. Para una enseñanza sea valiosa,
formativa y educativa, el contenido enseñado tiene que ser verdadero y además puede
ser bello y bueno, pertinente, actual, etc.
Enseñar
19. Comenio a mediados del siglo XVI y comienzos del XVII propone el concepto
formal de didáctica en su obra Didáctica Magna. Él propone que la didáctica
tiene que ver con el arte de enseñar, mediante este tratado pretende ofrecer
una didáctica magna, una didáctica grande, pues su promesa es la de una
didáctica que permita enseñar “todo a todos”, que pueda ser común y
transversal a todas las materias.
Comenio con su obra Didáctica Magna, sentó las bases y la génesis de esta
disciplina. Una Didáctica Magna que permitiría enseñar todo a todos.
Didáctica (visión de Comenio)
21. Concepto de
Didáctica
José Luis Rodríguez Diéguez
Ciencia y técnica de la instrucción
educativa.
Arsenio Palacios
Ciencia que estudia el proceso instructivo
en tanto en cuanto formativo.
Díaz Barriga
Disciplina teórica, política e histórica.
Responde a concepciones sobre la
educación, la sociedad, el saber y la ciencia
dentro de un proyecto social en momentos
históricos específicos.
Antonia Medina
La disciplina pedagógica que
analiza comprendey mejora lo
procesos de enseñanza-
aprendizaje, las acciones
formativas del profesorado y el
conjunto de interacciones que se
generan en la tarea educativa.
Saturnino de la Torre
Disciplina reflexivo-aplicativa Que
se ocupa de los procesos de
formación en contextos
deliberadamente organizados con
miras al crecimiento personal y
desarrollo social.
22. Sevillano
Ciencia teórico-normativa que guía de forma intencional el proceso optimizado de la
enseñanza- aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la
aprehensión de la cultura con el fin de lograr el desarrollo integral del estudiante.
Concepto de didáctica
24. El objeto de la didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
decir, se refiere a la materia o asunto del que se ocupa la didáctica.
La enseñanza es un proceso a partir del cual quien posee determinado
saber procura transmitirlo a quien carece de él, en un proceso relacional
y comprometido. Por lo tanto, es característica de la enseñanza la
intencionalidad de generar aprendizajes desde procesos
comunicativos, interactivos, formativos, etc.
Este proceso permite al receptor hacerse cargo de una realidad de la
que la persona es ajena, sin embargo, para lograrlo se quiere de cierta
disposición, voluntad, apertura, interés y motivación para aprender
por parte de quien se empeña en tal tarea.
El objeto y finalidades de la didáctica
25. El aprendizaje ha de enlazarse e integrarse armónicamente
con el conocimiento previo que, de modo gradual, se va
incorporando y ajustando a saberes anteriores ya
adquiridos, generándose redes de significado y sentido entre
hechos, conceptos, datos, teorías, procedimientos,
técnicas, valores, actitudes, mismos que el alumno va
incorporando a su propio proceso formativo.
No toda actividad de enseñar tiene porqué provocar el efecto
de aprender, aunque es obvio que el sentido y significado de
la enseñanza depende de que suscite nuevos aprendizajes.
Didáctica
S3
26. De ahí que surja la imagen del docente como orientador del aprendizaje,
como guía en el proceso, como acompañante personal y facilitador,
generador de un clima propicio a la interacción, etc.
La enseñanza, como quehacer docente, ha de organizar acciones,
implementar y evaluar. Estas acciones consideradas como prácticas
reflexivas y creadoras del docente exigen procesar información, tomar
decisiones, anticipar sucesos y resolver situaciones problemáticas
previstas e imprevistas.
La didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones,
de propuestas teóricas y prácticas que se centran de modo singular en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Didáctica
30. Las finalidades teóricas de la didáctica tienen que ver con su
naturaleza de ciencia descriptivo-explicativa y que son
describir, explicar e interpretar mejor el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La didáctica se ocupa de las teorías de la enseñanza ya que se
requiere de una permanente investigación desde el punto de vista
téorico para un mejor entendimento del proceso de enseñar y
aprender.
Finalidades de la
Didáctica
31. Desde el punto de vista práctico del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se encarga de elaborar propuestas para la acción, realistas y
adaptadas a cada situación y contexto, que permitan dirigir en la
práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los
conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación
de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Finalidades de la didáctica
32. Bolivar
Clasifica la didáctica en:
Didáctica general
Estudio del proceso de enseñanza en general en el marco de la institución escolar.
Didáctica especial
Diferenciada según los tipos de escuela, la edad o características particulares de
un grupo de alumnos o los campos específicos del contenido (materias
disciplinares)
Didácticas específicas
Emergen de los contenidos disciplinares forman parte, relevante y diferenciada
de la didáctica general.
Campo de la Didáctica
La didáctica es una disciplina muy peculiar que históricamente se estructura para
atender los problemas de la enseñanza en el aula.
33. Modelos didácticos
Un modelo es un esquema teórico que sintetiza una realidad compleja y que facilita su comprensión y
estudio, es decir, se refiere a un punto de referencia susceptible de ser representado en la práctica.
Un modelo didáctico se configura desde distintas teorías de la enseñanza y se proyecta, a su vez, en la
propia acción de enseñar. Actúa como mediador entre teoría y práctica.
Selecciona algunos
de los modelos que
aparecen en este
video y
represéntalos en un
organizador gráfico
creado por ti
AA3
34. Los modelos se construyen desde las teorías de la enseñanza y permiten ayudar
al profesorado a entender la complejidad de la tarea docente.
Modelos centrados en el contenido, en el maestro y el estudiante
Modelo centrado en el estudiante
Este modelo, centrado en el contenido, refiere propiamente al objeto del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, la enseñanza se concibe
como un cruce de saberes entre docentes y estudiantes, donde lo importante es
el saber, no tanto el docente y menos aún el estudiante. Por lo tanto, la didáctica
desde esta concepción es la capacidad para hacer efectivo el traspaso de
conocimiento al estudiante, empleando la metáfora de “llenar el repositorio”.
Modelos didácticos
35. Modelos didácticos
Modelo tradicional centrado en el maestro
Se ha conocido como modelo tradicional aquel que se centra en el maestro, si bien
pueden en ocasiones combinar elementos del momento anterior centrado en el
contenido.
El maestro es la base de la enseñanza, es quien organiza, selecciona y prepara el
conocimiento de su materia que ha de ser aprendida. Asume en sentido estricto
una función magisterial, presentando a los alumnos el conocimiento para que lo
interioricen y lo hagan suyo. Además, el maestro es una figura ejemplar y
modélica que establece aquello que hay que hacer de un modo sistemático y poco
flexible.
36. El método es fundamentalmente transmisivo y resulta el mismo para todos los
estudiantes. Suele ser empleado el repaso, como técnica que se refiere a la repetición
pautada de lo que el libro dicta, lo cual ejercita y potencia la memoria.
Representa una concepción poco flexible sobre la enseñanza y, aunque en la actualidad
continua teniendo cierta vigencia, un sentir optimista nos lleva a pensar que se están
incorporando a las aulas procesos de complementariedad metodológica.
Modelo centrado en la actividad y experiencia del estudiante
Considera al estudiante como eje y actor sustantivo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se le denomina escuela nueva o escuela funcional, progresiva, activa,
experiencia, etc. Esta visión de la enseñanza engloba diversas propuestas teóricas.
El principio didáctico que se asume es el de la actividad y promoción de la autonomía,
apoyándose en el principio del aprendizaje activo y de la naturaleza formativa de la
tarea (learning by doing).
Modelos didácticos
37. El modelo activo recupera al papel creativo y transformador del
aprendiz como protagonista central de su singular proyecto vital,
destacando el valor de la experiencia, sus intereses, el estudio de su
singularidad y problemáticas, la base comunicativa docente-discente y
viceversa, así como la continua adaptación de los estudiantes al
contenido de la enseñanza.
El docente devuelve la colaboración y autonomía del estudiante al
comprometerle en el diseño, realización y valoración de las actividades
y ejercicios que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, consciente de que cuanto más participe y se implique
formativamente cada estudiante en el proceso, mayor será su
realización y madurez.
Modelos didácticos
38. Los principios didácticos son aquellos referentes que
orientan y guían la actuación del docente- las
estrategias- a aplicar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se refieren a la actuación recíproca entre
profesorado-estudiantes en la enseñanza-aprendizaje que
hacen posible que el docente dirija y oriente el desarrollo
formativo de sus estudiantes considerando los estilos y
modos personales de aprender, los contextos
comunicativos, la interacción social y el marco cultural, social
y de la comunidad.
Principios didácticos
39. Ve este y el siguiente
video y crea una
imagen interactiva
con Thinglink en la
que representes las
características de tu
estilo de aprendizaje
Mi estilo de aprendizaje es...
Regístrate
como
docente
Explica tu
estilo de
aprendizaje a
través de esa
imagen
interactiva
AA4
42. Realiza en CANVA
una infografía que
represente la
información
contenida en este
video
S4
43. La enseñanza se concreta en el acto didáctico.
Titone (9166)
Acto didáctico es el acto esencialmente comunicativo, de intercambio bidireccional
entre docente y discente en un escenario social de enseñanza.
Medina (1988)
Comunicación didáctica es una relación de coimplicación existencial y social que se
establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el escenario del
aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de aquellos y de la comunidad
escolar, mediante el empleo del código verbal y los signos no verbales para
conseguir la formación integral de los estudiantes.
Acto didáctico
44. El núcleo de la comunicación es el discurso entendido como el conjunto de
significados que definen el mensaje explícito e implícito que ponen en
interacción los agentes del aula. El discurso tiene que hacerse inteligible e
implicar a los discentes de tal modo que suscite su actividad, motivación y
disposición para aprender.
Ferrández (1995)
Acto didáctico es la interacción intencional y sistemática del docente y el
discente usando las estrategias propias para integrar los contenidos
culturales, poniendo en actividad todas las capacidades de la persona y
pensando en la transformación sociocultural del contexto que le es
patrimonial.
Acto Didáctico
45. Metodología docente
Hace referencia a la opción del profesor para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo
en cuenta diversos factores que condicionan dicha actuación, como la lógica interna de la material
-contenido de enseñanza-, el nivel de madurez de los estudiantes a los que pretende enseñar, las finalidades
que se persiguen, los recursos disponibles, el currículum vigente, la relación entre áreas curriculares, su
propio pensamiento profesional y la respuesta o reacción del alumnado.
Es necesario planificar estrategias que nos aproximen al logro de las finalidades previstas, a través de
actividades concretas, activas y graduales, y con el soporte de materiales curriculares que nos faciliten
esta enseñanza, así como el espacio y el tiempo más adecuados para cada estrategia de intervención.
46. El docente decide y planifica tareas que se desarrollan con una estrategia
didáctica concreta y que pretenden el logro de determinados objetivos
educativos. El docente ha de ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y
quieran aprender a partir de su orientación, estímulo y motivación, así como, el
adecuado diseño de recursos didácticos.
Por su parte, los estudiantes interaccionan con el docente desde su estrategia y
método, actividades y recursos, con la pretensión de aprender lo esperado. Este
proceso dialógico se contextualiza en coordenadas específicas de espacio y
tiempo, contexto, medios y recursos a disposición del proceso de enseñar y de
aprender. De este modo, confluyen dos actuaciones, la del profesor y la del
estudiante.
Metodología docente
47. Estrategias de enseñanza
Las estrategias didácticas se definen como
los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a
las necesidades de los participantes de
manera significativa. Así la pertinencia de la
estrategia didáctica se justifica en la
potencialidad para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes, integrada por una serie
de actividades que contemplan la
interacción de los alumnos con determinados
contenidos.
48. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes motivación, información y
orientación atendiendo a sus características e intereses, los recursos que se disponen,
el empleo de métodos de enseñanzas pertinentes y la consideración de actividades en
colaboración, teniendo en cuenta que el aprendizaje es personal en un escenario social.
Por lo tanto, asumir la estrategia didáctica equivale a la actuación secuenciada y
consciente del profesional de la educación guiada por uno o más principios didácticos,
cuya finalidad es la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategias de enseñanza
49. Técnica de estudio innovadora y revolucionaria. El aprendizaje es
más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que, de esta forma,
el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y
comprensión de las mismas. El método de proyectos es efectivo en
tanto conecte y tenga como referencia los intereses y las
motivaciones de los estudiantes. Está basado en el constructivismo,
al considerar que es cada alumno el encargado de construir su
propio aprendizaje a partir de sus conocimientos previos.
Es un método abierto al aprendizaje entre iguales. El aprendizaje
sucede a través de la observación, la experimentación y la
reflexión. Los proyectos son una forma diferente de trabajar en la
escuela, que privilegia la auténtica investigación estudiantil, a
partir de interrogantes que los educandos consideran valiosos y que
en buena parte hayan surgido de ellos mismos.
Aprendizaje basado en proyectos
50. Fases del método:
1.Elección del tema y diagnóstico de los intereses y motivaciones de los
estudiantes.
2.Planificación, en la que se trazan las principales líneas de trabajo, se
organizan las actividades y el tiempo necesario para su desarrollo. Se decide la
metodología, la distribución en clase, los materiales y recursos. En este
momento resultan claves la directriz del docente quien deberá justificar en qué
consiste el proyecto (nombre y descripción), para qué se lleva a cabo (qué
pretende), por qué (su sentido y justificación), cómo (metodología y actividades),
con qué recursos y cuándo (cronograma y secuenciación), así como, su
evaluación y logros esperados.
Aprendizaje basado en
proyectos
51. 3. Conclusión, resolución de las cuestiones planteadas. Puede resolverse con un
trabajo de investigación, documentación, artístico, etc., realizado a lo largo del
proyecto. Es de interés realizar una puesta en común de los distintos proyectos
realizados (murales, maquetas, mini-videos, podcast, relato, trabajos académicos,
etc.)
Aprendizaje basado en proyectos
Con base en los
recursos del
padlet, en equipo
elabora un m
apa
m
ental de ABP en
MIRO
AA5
55. Ejemplo de estrategia didáctica
de Aprendizaje Basado en Retos
¿Quieres
aprender más de
Aprendizaje
basado en retos?
Ve el siguiente
video
56. Las primeras aplicaciones de este método se llevaron a cabo en la School of Law de la
Universidad de Harvard, a finales del siglo XIX. Su sentido tiene mucho que ver con
trasladar al aula casos reales y prácticos que tratan de analizarse sistemáticamente con
la pretensión de resolverse, al mismo tiempo que se potencian en su resolución algunas
habilidades de pensamiento y toma de decisiones.
De este modo, el método de caso ayuda a los estudiantes a conectar la enseñanza con la
vida cotidiana, descubriendo el modo de abordar situaciones desafiantes y
problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudio de caso es motivador y estimulante al implicar al estudiante en su propio
proceso de aprendizaje a la vez que conecta la práctica y la experiencia con aquello que
se está aprendiendo, lo que exige una participación activa, reflexiva a interactiva. Se
estimula la curiosidad y el desarrollo de estrategias de aprendizaje en un contexto
individual o social, asumiendo la responsabilidad en el logro de conclusiones valiosas que
permitan avanzar en la discusión del caso.
Aprendizaje basado en casos
S5
57. Aprendizaje basado en casos
Fases del método:
1. Selección del caso pertinente.
2. Planificar el momento adecuado del proceso de enseñanza- aprendizaje en el que se trabajará el caso.
3. Decidir su enfoque y aplicación (lectura previa, trabajo individual, lectura de global en clase, trabajo en
díadas inicial y puesta en común, etc.).
4. Establecer las orientaciones pertinentes al caso.
5. Evaluación formativa del caso y puesta en común, valoración de alternativas, diversas tendencias, etc.
Es una opción metodológica que permite que los estudiantes desarrollen habilidades claves en el proceso
formativo, como son: la observación y análisis, la comunicación (argumentación y discusión), la
participación, la colaboración y el manejo de conflictos o situaciones.
59. Son todas aquellas formas en las que se conceptualiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que influye directamente en la práctica
docente, incluyendo la planeación, el tipo de estrategia de
enseñanza y la forma de evaluación.
Corrientes didácticas
Didáctica tradicional
Didáctica tecnológica
Didáctica crítica
60. Con base en el video
Corrientes
didácticas actuales
realiza en equipo las
siguientes
infografías en
CANVA
Didáctica clásica
Didáctica tecnológica
Didáctica crítica
AA7
62. ¿En qué situaciones específicas
consideras que se requiere de la
didáctica tradicional?
La educación tradicional entiende la educación como una acumulación de
conocimientos. Pero lo que hoy en día se buscan son personas creativas, capaces de
adaptarse a nuevas situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo, con auto-
confianza y esto la educación tradicional no nos lo proporciona.
Didáctica tradicional
65. 1. La tecnología educativa supera lo que podría denominarse tecnología de la
instrucción.
2. El maximalismo (tecnología educativa igual a didáctica) y el minimalismo
(tecnología educativa igual a medios audiovisuales) han acompañado el devenir
de la tecnología educativa.
3. La tecnología educativa se encuentra entre la cacharrería educativa (uso de
los medios) y el diseño instructivo.
4. La tecnología educativa debe compaginar la teoría y la práctica,
interesándose por lo aplicable y la resolución de problemas, pero con sólidas
fundamentaciones conceptuales.
Tecnología educativa
66. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
5. La tecnología
educativa debe ser un
cauce para la creatividad,
sin dejar de ser críticos con
los medios y sus
repercusiones sociales.
6. La tecnología
educativa estudia las
estrategias de enseñanza
de carácter multi-medial,
integrando la viejas y las
nuevas tecnologías.
72. De forma grupal
analiza el artículo
científico que les
asignará tu
facilitador
En un archivo en
Word presenten los
hallazgos más
importantes , así
como, sus
conclusiones
AA8
Descarga
tu archivo
74. El hombre, a través de la educación se siente desafiado mediante las palabras a la
construcción de su mundo, puesto que, lo que hablamos, escribimos y la forma en la
que lo hacemos constituye la representación de nuestro espíritu. Es por medio de la
educación que los hombres descubrimos lo desconocedores que somos del mundo que
nos rodea, indagando, respondiendo y creando nuevas preguntas, nos percatamos de
la ingenuidad con la que observamos nuestro entorno. Es decir, a través del aprendizaje
nos percatamos de la inconclusión de nuestro ser y nos concientizamos de ello.
La responsabilidad que tenemos como docentes, no sólo radica en explicar o transmitir
información, sino en generar la necesidad del surgimiento de la acción
transformadora de nuestro entorno, en nuestros educandos.
Didáctica crítica
75. Desafortunadamente, en la práctica docente actual,
poco o de manera nula se estimula el pensamiento
reflexivo, de hecho, en cualquier nivel educativo,
recurrimos a la memorización como método de
transmisión de conocimientos a nuestros educandos.
Depositando así, en ellos, el saber que hemos adquirido
durante años, imposibilitando de esta forma, la
construcción y transformación de este, mediante la
creatividad.
Didáctica crítica
78. Este tipo de metodologías se centran en el estudiante, se enfocan a conocer
cómo aprende y construye el conocimiento. El docente se convierte en un
experto de este tipo de estrategias didácticas y del proceso evaluador.
Además, es el responsable de fomentar el trabajo colaborativo y de propiciar el
desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje autónomo.
Este tipo de metodologías tienen como objetivo principal el desarrollo de las
habilidades y competencias relacionadas con los cuatro pilares de la
educación, es decir, aquellas vinculadas con el saber conocer, saber hacer, saber
convivir y saber ser. Es así que el docente se desvincula de la idea de ser el único
agente transmisor de conocimiento dentro del aula y transforma a los estudiantes
en protagonistas de la construcción del conocimiento. Convirtiéndose los
primeros, en facilitadores del conocimiento.
Metodologías activas de
aprendizaje
99. En cuanto a los recursos TIC de aprendizaje se encuentran las
versiones electrónicas de los medios tradicionales (eBook,
e-actividades, simulaciones) y otros de carácter audiovisual como los
videotutoriales que agilizan la comprensión de contenidos
procedimentales. El movimiento de los recursos educativos en abierto
(OER, Open Educational Resources) ha favorecido el surgimiento de
recursos TIC para el aprendizaje como los cursos en abierto (OCW,
Open CouseWare) o los denominados Cursos Online Masivos en
Abierto (MOOC- Massive Open Online Courses) que están siendo
incorporados por consorcios de Universidades de todo el mundo y que
puede caracterizarse por la importancia de los contenidos en formato
minivideos y por la evaluación entre pares.
Medios
didácticos
105. Desde el punto de vista práctico del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se encarga de elaborar propuestas para la acción, realistas y
adaptadas a cada situación y contexto, que permitan dirigir en la
práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los
conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación
de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Modelo conductista
107. El modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir
saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado
de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el
aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente.
El estímulo se puede denominar señal; él provoca la respuesta. La consecuencia de la
respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta. De
acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el
moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente
productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos. El maestro cumple
la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los
estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas.
Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos.
Modelo Conductista
108. Aprender a aprender
Con
base en
los recursos
del padlet, en
equipo
elabora un
m
apa m
ental
en
CANVA. Selecciona un
tem
a que no haya sido
escogido por alguno de
tus com
pañeros.
AA8
110. Hasta hace unos pocos años una de las preocupaciones
medulares de la educación se centraba todavía en la
necesidad de seleccionar aquellos aprendizajes básicos que
todo ciudadano o ciudadana debía de haber adquirido en la
escolarización obligatoria, ya que de no hacerlo se enfrentaba
al futuro desde una posición de desigualdad.
111. El conocimiento se ha convertido en
frágil y dinámico, y que la escuela ya
no puede garantizar un
conocimiento sólido y permanente,
como hacía hasta ahora. Estos
cambios traslucen la necesidad de
reforzar la autonomía personal para
aprender en distintos contextos y
con o de otras personas, y para
hacer frente a futuras situaciones
variables.
112. Aprender a aprender se convierte en
la herramienta por antonomasia que
garantiza la educación y la
capacitación a lo largo de la vida
para toda la ciudadanía, incluyendo
a las personas con pocas
oportunidades (alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo, alumnado en riesgo de
exclusión y adultos aprendices), en
cualquiera de los escenarios posibles
de aprendizaje (formal, no-formal o
informal).
Antonomasia: le conviene el nombre apelativo con que se la designa.
114. La escuela encuentra en su agenda,
entre otros desafíos, la necesidad de
enseñar para aprender; esto es, para
dotar a las y los estudiantes de los
recursos individuales e interpersonales
que les permitan enfrentar los retos
con autonomía, activando sus
conocimientos y destrezas y
resolviendo los problemas con
garantías de éxito.
115. Cada estudiante
debe ser
protagonista de su
aprendizaje, tomar
conciencia del
mismo y alcanzar
un sentimiento de
competencia
personal que le
acompañe a lo
largo de la vida.
Trabajar en esa dirección
implica, además, crear un
ambiente favorable al
aprendizaje, un proyecto
común y ajustado al
contexto, y lograr el
compromiso de la
comunidad y sus agentes
en la consecución de unas
metas compartidas.
116. “La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,
para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y
la información eficazmente, ya sea individualmente o en
grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio
proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje
de cada estudiante, determinar las oportunidades
disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin
de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia
significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos
y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso
de ellas. El hecho de “aprender a aprender” hace que los
alumnos y alumnas se apoyen en experiencias vitales y de
aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos
contextos, como los de la vida privada y profesional y la
educación y formación. La motivación y la confianza son
cruciales para la adquisición de esta competencia”
Aprender a aprender
117. La planificación de las
tareas en función de
unos objetivos, el
contexto de aprendizaje
y la valoración de las
propias capacidades y
de los recursos
disponibles.
La competencia para Aprender a aprender tiene un carácter
integral. Esto significa que incluye las distintas fases del
proceso de aprendizaje:
El desarrollo del
proceso de ejecución de
las tareas y la gestión de
las estrategias y
técnicas, de los tiempos
y del método empleado.
Finalmente, la reflexión
sobre el producto
logrado, las dificultades
encontradas y las
posibilidades de aplicar
lo aprendido en otras
situaciones.
118. Cambio y
aprendizaje
Curiosidad
crítica
Crear sentido
Capacidad de
resistencia
Relación/
interdependencia
Creatividad
Conciencia estratégica
El ELLI (The Effective
Lifelong Learning
Inventory) es un
instrumento creado para
mejorar la efectividad de
la evaluación de la
capacidad de aprendizaje
individual de las y los
estudiantes. Ese
instrumento contiene
ítems relacionados con
siete factores que le
interesa evaluar:
"Estar atascado y ser estático"
"Pasividad"
"Acumulación
de datos"
"Dependencia y fragilidad"
"Estar dentro de los
límites de las normas" "Aislamiento y
dependencia"
"Estar robotizado"
119. El acto de aprender puede
entenderse como una habilidad
y, como tal, puede hacerse mejor
o peor.
120. Aunque la mayoría de personas creen que la
habilidad para aprender depende solamente
del talento innato, la dedicación y el
esfuerzo, lo cierto es que aprender es sobre
todo cuestión de técnica. Y los estudiantes
que emplean las mejores estrategias,
habitualmente porque las han desarrollado
de manera espontánea (ya que nadie se las
ha enseñado), tienen una gran ventaja en
comparación con sus compañeros. Por
suerte, es posible contribuir a equilibrar
estas diferencias enseñando a estos últimos
mejoras formas de aprender. Aprender
cuáles son las acciones y circunstancias que
promueven aprendizajes sólidos y flexibles
para aplicarlas en los propios procesos de
aprendizaje es una buena manera de
aprender a aprender.
121. Cuando un estudiante aprende a aprender, lo
que aprende es a regular sus procesos de
aprendizaje. Así, el estudiante autorregulado se
caracteriza por emplazarse consciente y
deliberadamente a realizar todas aquellas
acciones que le conducirán a alcanzar sus metas
de aprendizaje, y a evaluar la idoneidad de sus
elecciones en relación a sus logros. En otras
palabras, el estudiante autorregulado establece
sus objetivos, planifica cómo alcanzarlos, los
aborda metódicamente y evalúa sus avances para
ajustar sus planes. Además, el estudiante
autorregulado gestiona sus emociones
eficazmente para mantener alta su motivación,
conseguir adherirse a sus planes y optimizar su
rendimiento en las tareas de aprendizaje o
evaluación. Por lo tanto, la autorregulación del
aprendizaje se produce a nivel cognitivo y
emocional.
123. Modelo de enseñanza por
descubrimiento
Busca en Internet
un ejemplo de
estrategia didáctica
basada en el modelo
de enseñanza por
descubrimiento
Realiza en equipo de
3 un mapa mental
en el que integres
las ideas principales
del video
AA10
125. Hoy las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se hallan presentes
en todo lo que nos rodea, a partir de nuestro trabajo hasta nuestras propias
ocupaciones cotidianas; ellas se han convertido en un instrumento que permite y
agiliza los procesos económicos, educativos y sociales.
Según estimaciones del International Data Corporation (IDC), entre 2020 y 2024, las
áreas de Tecnologías de la Información (TI), de todo el mundo, necesitarán integrar a
10.5 millones de profesionales del sector. Esto nos dimensiona la necesidad de que
desde la escuela los alumnos puedan aprender a utilizar diversos recursos
tecnológicos y digitales para comunicarse con sus compañeros, para buscar
información, para elaborar materiales y para compartir documentos, ya que más
adelante requerirán perfeccionar estas habilidades para su propio crecimiento
escolar y luego laboral.
Procesos de enseñanza-
aprendizaje mediados por TICs
126. Favorece la participación; esto es que amplía la posibilidad de animar a los
estudiantes a expresarse y tener relación con otros compañeros de cursos
presenciales o virtuales, lo cual posibilita aprender de manera interactiva y sin
depender de hallarse en un espacio definido.
Mejora el aprovechamiento del tiempo, esto implica que los profesores y los
estudiantes tienen la posibilidad de minimizar el tiempo en que hacen sus
ocupaciones, debido a que tienen la posibilidad de ser más eficientes.
Herramientas digitales del proceso de
enseñanza
127. Flexibilidad y capacidad de habituación en el aprendizaje, esto implica que los
estudiantes más aventajados tienen la posibilidad de ampliar sus contenidos y de
agregar nuevos aprendizajes; y que los alumnos menos aventajados puedan identificar
otros materiales que les ayuden como apoyo.
Mejoran la comunicación con los estudiantes, ya que las tecnologías han fomentado la
comunicación entre los maestros y los alumnos por medio de espacios virtuales para
intercambiar materiales, para comunicarse, para apoyarse en materiales más lúdicos o
para trabajar sobre un mismo documento.
Herramientas digitales del proceso de
enseñanza
128. Favorece la investigación y búsqueda de información, ya que lo
novedoso de las tecnologías permite que los estudiantes cubran su
interés de conocimientos por superficies desconocidas para ellos,
auto proporcionándose nuevos conocimientos.
Herramientas digitales del proceso de
enseñanza
139. Crea tu propia estrategia didáctica y
planeación didáctica
Escoge cualquier
tema de tu interés y
presenta esta en
formato CANVA
De forma individual
desarrolla una
secuencia didáctica
para un curso
virtual con una
duración de 4 hrs.
AA12
140. Selecciona una carrera de
IPN
Selecciona en equipo un
programa académico.
De forma individual
desarrollen una
estrategia didáctica para
una unidad tématica.
141. Integren en el formato
adjunto las estrategias
didácticas que
desarrollaron de forma
individual.
Descarga tu archivo
146. Padlet
Gamificación Realiza un video en
Flipgrid del tema que
te haya sido asignado.
Los recursos didácticos
se ubican en el padlet
AA13
147. AA14
Propuesta de
intervención Realiza una exposición en video
didáctico
de
un
tema
de
tu
interés cuya duración sea de 15
minutos, emplea la gamificación
como
metodología
activa
de
aprendizaje.
Considera
los
siguientes
momentos
inicio,
desarrollo y cierre.
148. AA15
Ejercicio de práctica
docente
Realiza el análisis de la
práctica
docente
del
compañero
que
te
fue
asignado al azar. Analiza
su práctica docente con
base
en
el
siguiente
formato.
149. El proceso enseñanza-aprendizaje resulta ser de un alto
grado de dificultad tanto el escolarizado, como de cualquier
otro modelo de aprendizaje ya que requiere de la
interrelación adecuada de una serie de factores, si
esperamos resultados favorables, en tanto, si los factores
que influyen se desvinculan los resultados de aprendizaje
serán deficientes, siendo un proceso totalmente dinámico
todos los involucrados deberán estar activos el tiempo que
dure el proceso.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
150. El aprendizaje inicia desde el momento del nacimiento, es
continuo, la vida no es suficiente para aprender todo lo
que quisiéramos, de todos es bien sabido que el aprendizaje
da como resultado un cambio de comportamiento, conducta
que indudablemente requiere una práctica continua generando
nuevas experiencias.
La calidad del aprendizaje va estar directamente vinculada a las relaciones que se
generen entre los diversos factores que contribuyen a lograr un aprendizaje que
fortalezca el conocimiento, siendo trascendental la relación profesor- alumno y
viceversa, de tal forma que el profesor debe estar atento a las aptitudes e intereses
de cada integrante del grupo, llevando a cabo los cambios necesarios para que cada
estudiante se encuentre motivado e interesado en adquirir nuevos conocimientos.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
151. Aprender no solo es incrementar nuestros conocimientos, va mucho más
allá debe impactar en nuestras actitudes, borrar errores adquiridos y
fortalecer nuestras acciones tanto personales, como laborales y que
dichos conocimientos contribuyan al bienestar económico, político y social
del país.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
152. Internos son propios a cada individuo, recordemos que el ser humano es
único e irrepetible, por consiguiente, cada uno posee diferentes
capacidades, intereses, la forma de manejar sus emociones o sea el
área psicoafectiva, su nivel intelectual, la inteligencia misma y lo más
importante las funciones cerebrales superiores que tiene que ver con la
genética en donde se encuentran entre otros, la memoria, sus vivencias,
la comunicación y sobre todo la experiencia.
Los externos se encuentran fundamentalmente, el ambiente familiar, la
sociedad en la que se desarrolla, la naturaleza, los medios económicos
con los que cuenta, la disponibilidad de escuelas, el acceso a la
tecnología en pocas palabras y los recursos de los que dispone.
Componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje
153. Fundamentos psicológicos.
Para aprender el individuo debe ser estable emocionalmente hablando, la
psicología por su lado, ha mantenido un gran interés en el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que se ocupa directamente de la conducta y el
comportamiento humano, elaborando teorías diversas del comportamiento
humano que hoy en día siguen siendo producto de las diversas
investigaciones, pues queda mucho por aprender porque, una persona ante
situaciones similares se comporta de manera diferente, lo cual
indudablemente también se presenta en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
154. Fundamentos pedagógicos.
Desde el punto de vista pedagógico, la psicología se ha involucrado directamente al
aportar a la educación lo referente a la salud mental, cómo motivar al alumno, por qué
a cada alumno se debe prestar atención particular aplicando estrategias diferentes que
logren mantener su interés por el aprendizaje.
Uno de los aspectos más importantes de mantener en el proceso del aprendizaje es la
motivación, lo cual ha sido un reto desde el punto de vista pedagógico, que requiere el
interés individual de cada alumno por el docente a fin de detectar sus necesidades de
aprendizaje, mediante el análisis, la reflexión y la crítica generando estímulos externos
que despierten y mantengan motivado al alumno, de ahí que la psicología juegue un
papel relevante en la toma de decisiones en cuanto a estrategias pedagógicas y
didácticas.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
155. Los modelos de enseñanza son una actividad generalizada pues
todos los días, los docentes de todos los niveles educativos abordan
sus procesos de enseñanza-
aprendizaje desde ciertos modelos.
Dichos modelos están más o menos articulados y se fundamentan en
teorizaciones que permiten a los profesores, con mayor o menor
éxito, ejercer su profesión.
La fuerza de la educación reside en la utilización inteligente de una
variedad de enfoques, adaptándolos a los diferentes objetivos y a
las características del alumnado. La competencia docente surge de
la capacidad de acercarse a niños diferentes creando un medio
multidimensional y rico.
Modelos de enseñanza-aprendizaje
156. La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas
educativos, está en contra de la realidad educativa del aula, pues, la
existencia del modelo único por muy atractivo que este se presente a
primera vista, es una utopía, ya que no hay modelo capaz de hacer
frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de enseñanza, de
alumnos, de profesores.
Modelos de enseñanza-
aprendizaje
157. El papel de maestro en la escuela tradicional consistía en organizar la vida
académica y las actividades, velaba por el cumplimiento de las reglas y
formas, él se encargaba de la resolución de los problemas planteados.
La función del docente consiste en organizar el conocimiento, aislar y
elaborar la materia, así como trazar el camino y llevar a sus alumnos
por él. Por consiguiente, no deja de tomar iniciativas y de desempeñar
el cometido central.
El manual escolar cumple la función principal de contener todo lo que el
estudiante tiene que aprender, con la finalidad de no buscar nada del
exterior, evitando así la distracción y confusión. De esta forma se unifica
el método de enseñanza. El repaso consiste en la repetición exacta y
minuciosa de lo que el maestro dice.
Modelo tradicional
158. La escuela se constituye en un recinto reservado y preservado
del mundo exterior. Al maestro se le debe imitar y obedecer. El
estudiante debe acostumbrarse a hacer la voluntad de otras
personas más que la suya propia, a obedecer con prontitud a
sus superiores.
Modelo tradicional
163. Dimensiones de la práctica docente Reconoce en el
siguiente video las
dimensiones de la
práctica docente
164. La función del maestro está estrechamente
vinculada con los aspectos de la vida humana.
El trabajo del maestro está intrínsecamente
conectado con un conjunto de valores tanto
personales, sociales, como institucionales.
Maestros y alumnos se relacionan con un
saber colectivo.
El quehacer del maestro se desarrolla en un
marco institucional.
La docencia implica relación entre personas.
La práctica educativa va más allá del salón de
clases.
Transformando la práctica docente
165. El trabajo de los
maestros está
conformado por:
Personas
Sus alumnos
Las autoridades
Otros maestros
Comunidad
Padres de familia
Conocimiento
Conjunto de valores
institucionales
Aspectos de la vida
humana
Institución
176. La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en
la práctica docente ofrece recursos didácticos que pueden utilizarse en las
distintas fases del diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza y
aprendizaje.
Recursos de información
Están disponibles a través de medios didácticos tradicionales (libros, revistas,
medios audiovisuales, enciclopedia, etc.) y basados en TIC (bases de datos,
enciclopedias virtuales, recursos web 2.0, etc.). Estos recursos aportan
documentación relevante y contextualizada para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Medios didácticos
177. En relación a las fuentes documentales impresas como libros, revistas, enciclopedias, etc., se
pueden consultar en los centros de documentación tradicionales, en los que se cuenta con el
asesoramiento de documentalistas y acceso a sistemas de búsqueda a través de catálogos
informatizados para su localización.
Las fuentes documentales audiovisuales digitales tienen un papel importante en la sociedad del
conocimiento que, unidas a las posibilidades de la web 2.0, ha permitido que tanto docentes,
como estudiantes pueden también subir sus presentaciones, así como, visualizar, comentar e
interactuar con los autores de otros recursos en abierto. Algunos ejemplos de este tipo de
canales audiovisuales temáticos son YouTube, Vimeo, etc.
Medios didácticos
178. Recursos de colaboración
Los medios didácticos tradicionales de colaboración (congresos, seminarios, debates, mesas
redondas, etc.) y basados en TIC (webinar, cibercomunidades, recursos web 2.0, etc.) facilitan
los procesos de comunicación tanto entre estudiantes como con los profesores con base en
la promoción de la apropiación de los contenidos de la formación.
Los medios de colaboración tradicionales de carácter presencial, como congresos,
seminarios, jornadas, debates, mesas redondas, etc., suponen una de las vías de actualización
docente consolidada para compartir experiencias y prácticas docentes y establecer contactos
para proyectos de innovación educativa.
Medios didácticos
179. Medios didácticos
Al realizarse en distintas
localidad, países e instituciones
ofrecen la posibilidad de llevar
a cabo un intercambio cultural,
promoviendo un conocimiento
mutuo y enriquecimiento
personal, académico y
profesional.
180. Los medios de colaboración tradicionales de carácter presencial, como congresos, seminarios,
jornadas, debates, mesas redondas, etc., suponen una de las vías de actualización docente
consolidada para compartir experiencias y prácticas docentes y establecer contactos para
proyectos de innovación educativa. Al realizarse en distintas localidades, países e instituciones
ofrecen la posibilidad de llevar a cabo un intercambio cultural, promoviendo un conocimiento
mutuo y enriquecimiento personal, académico y profesional.
En relación a los medios didácticos TIC de colaboración, posibilitan varias modalidades para la
organización de encuentro:
a)Seminarios a través de la red.
b)Emisión de congresos presenciales
Medios didácticos
181. Otro recurso TIC de colaboración son las denominadas
cibercomunidades de aprendizaje que favorecen la participación en
espacios en la red creados para compartir experiencias en distintos
ámbitos temáticos. Estas cibercomunidades integran a su vez, otras
herramientas para la colaboración: foros, listas de correo,
comunicación síncrona escrita (chat), comunicación síncrona
audiovisual (Skype, hangouts), sistemas para sindicación (RSS),
sistemas de microblogging (Twitter), etc.
Medios didácticos
182. Uno de los recursos de colaboración basados en las TIC que ha tenido mayor repercusión
han sido las redes sociales: generalistas (Facebook, Twitter), profesionales (LinkenIn) y
académicas (Google Scholar, Orcid, Academia.edu, ResearcherID) potenciado por la
disponibilidad de dispositivos móviles.
Recursos de aprendizaje
Se encuentran los medios didácticos tradicionales (guía didáctica, libros de texto, cuadernos de
actividades, maquetas reales, etc.) y recursos basados en TIC (eBooks, video-tutoriales, OCW,
MOOC, recursos web 2.0, etc.).
Medios didácticos
183. En relación a los medios didácticos tradicionales de aprendizaje cabe
destacar la guía didáctica como elemento transversal que ayuda a
planificar el propio aprendizaje, en la que se recogen otros aspectos:
prerrequisitos, objetivos, materiales y recursos didácticos, contenidos,
cronograma, actividades, metodología y evaluación. A su vez el libro de
texto es el soporte que aporta los contenidos teórico-prácticos básicos
y complementarios para la formación. Otros materiales básicos en
función del área curricular son los cuadernos de actividades o las
maquetas reales que ayudan a comprender los contenidos teóricos.
Medios didácticos
186. Análisis de la
práctica
docente
Una vez que has reconocido los
elementos de la práctica docente
realiza un breve análisis de tu
práctica docente. El cual consiste en:
S15
198. Dimensión Personal
1.- Identifica uno o dos episodios de su vida laboral como
profesor
a. Descríbelas
b. ¿Qué aspectos de mi vida personal/ institucional/
interpersonal/ social/ didáctica/ valoral influyen en mi
práctica docente?
Dimensión Institucional
1.- ¿Qué características de mi institución influyen en mi
práctica docente?
Dimensión Interpersonal
1.- ¿Cómo el clima escolar de mi institución influye en mi
práctica?
Dimensión Social
1.- ¿Qué demanda actualmente la sociedad al quehacer
docente y en qué me implica a mí?
2. ¿Cuáles considero que son las motivaciones de los
padres, madres o responsables de la familia para enviar a
los alumnos a las escuelas? Nombrálas por orden de
importancia.
3. ¿Qué causas generan que los alumnos y alumnas no
aprendan en la escuela?
Dimensión Valoral
1.- ¿Cuáles son los dos valores más importantes que creo
estar formando en mis estudiantes mediante mi práctica
como docente? Ejemplifica en prácticas concretas.
2.- ¿Qué entiendes por valores personales?
3.- ¿Influyen en tu práctica docente?
4.- ¿Cómo los utilizas?
5.- ¿Refuerzas y/o inculcas los valores en ti y en tus
alumnos?
6.- ¿Qué importancia le das a esta dimensión?
Relación Pedagógica
1. ¿Tu práctica docente se caracteriza por?
2. ¿Qué tan satisfecho te sientes con tu desempeño?
3. ¿Cuál es el rol que asumes para mejorar tu práctica
docente?
4. ¿Te sientes 100% preparado para la enseñanza?
5. ¿Qué tipo de estrategias utilizas en relación a las
dimensiones para mejorar tu práctica docente?
Liderazgo en el aula
¿Cuál es la importancia del liderazgo en el aula?