1. EDUCAR MENTES CURIOSAS: EL RETO DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA
CLAXTON G.(1991)
Cap. 1: Ciencia para todos
Concepto básico de ciencia y tecnología ( no sabemos el porqué)
Ciencia : herramienta indispensable
No debemos de ser ingenuos
La ciencia en la vida de cada día
No debemos tampoco creer todo lo que la ciencia nos diga
La ciencia de los científicos: ciencia práctica y que utilizan varios recursos para
enseñar la misma para que lo hagamos con agrado y no apatía.
Cap. 2: Alicia a través del microoscopio
Interés -> gracias a los docentes
Los científicos son estereotipados
Ciencia es una actividad rigurosa
10 ingredientes para aprender ciencia:
1. Fragmentación (estudiarla en pequeñas partes)
2. Estructura invisible ( que la ciencia no se aprenda sobre lo que el
profesor quiera)
3. Inutilidad (que se vea como algo con fines)
4. Falsificación(fomentar la observación)
5. Falta de lógica (ciencia escolar está llena de deducciones ilógicas)
6. Falta de cuidado (por ello no se usa el material adecuadamente)
7. Dificultad (se ve como un trabajo mental difícil)
8. Aburrimiento ( se deben de buscar los medios para cambiarlo)
Peter Hewon, define la ciencia como apropiada, inteligible, plausible y fructífera.
Capítulo 3. Laboratorilandia y el mundo real
En los libros de texto se hablaba de mucha ficción
La enseñanza de la ciencia nos ayudará a resolver problemas, formular hipótesis
recopilar, y analizar observaciones, etc.
La enseñanza de la ciencia es capaz de entrenar a la mente de dotarla de
aptitudes de proceso general para pensar y aprender
2. Para resolver un problema se necesita de la experiencia y lo científico
Contexto influye en los conocimientos científicos o modos de pensamiento
¿Qué Es un problema científico de la vida real? Una tarea de la enseñanza de la
ciencia es la capacidad ´para clasificar las preguntas en dos tipos: las adecuadas
para aplicar el pensamiento hipotético deductivo y las que no
¿Se difunde el aprendizaje fuera del laboratorio? Para que la enseñanza de la
ciencia cumpla con el retos tiene que encontrar una forma de enseñanza que
garantice que lo que se aprende en la escuela realmente ayude al mundo
exterior
La transportabilidad depende en la similitud global entre la situación total de
aprendizaje y la situación en la que se va a utilizar :el contexto
Peligroso: el laboratorio escolar de ciencia se encuentra a años luz del mundo
real. Los instrumentos de laboratorio se ven como nombres graciosos y
peligrosos
Especial: se tiene la idea de que la ciencia está llena de términos extraños y
maravillosos y si no se poseen conocimientos científico, no se comprende lo
que se explico y probablemente se olviden
Improbable: Existen muchos fenómenos que no se puedan comprobar
Invisible: hay entidades que no podemos ver por su tamaño.
Cap.4:La naturaleza de la verdadera ciencia
Ciencia se cree que no es significativa hasta que se usan otro tipo de
representaciones para esclarecerla
Muestra un mundo complejo a partir de las imágenes reales y las prácticas.
No hay una edad para aprender ciencia, se puede dar a cualquier edad
Robin Millar: dice que las ciencias se vuelven retóricas.
La actividad científica se debe relacionar con la física y química ya que en ella se
involucran números y medida además de que se utilizan una gran variedad de
instrumentos para conocer las cosas.
Se necesita también de un lenguaje científico (tecnisismos)
Nosotros reconocemos la ciencia como una actividad que es meramente para
los científicos
¿Cuál es la naturaleza y el status del conocimiento de lo científico?
Ante esta pregunta Francis Bacon nos dice que existen leyes datos y que
siempre vamos a encontrarlos dentro de la ciencia.
Dentro de la escuela es importante que los niños experimente, ya que esto les
causa sorpresa o incomodidad.
Generación de conocimiento científico: procesos fundamentales.
3. 1. Observación
2. Evaluación
3. Generación
Muchas veces nos enfocamos en lo que nos interesa y dejamos de lado otras
características que son igual de importantes
Los métodos que utilicemos deben ser reflexivos.
Cap.5: El estudiante como científico
Práctica se veía reflejada diferente con lo que pasa dentro de su entorno
El científico tenía el saber del mundo y lo hacía por medio de la
experimentación, hipótesis, etc.
El constructivismo: experimentos ayudan a conocer de una forma más
significativa el mundo que nos rodea además de que es necesario utilizar varios
métodos.
Los inicios del aprendizaje:
Los psicólogos y sociólogos dicen que se da desde que somos pequeños
Experimentando todo lo que nos rodea.
Aprendizaje significativo:
Se desarrolla por medio de ensayo y error: no incorporando las suposiciones de
los niños & además de que la puerta del error está abierta (está permitido
equivocarse)
Se deben de utilizar diversas estrategias, que se dividan en pequeños
fragmentos que se incorporan a las minorías, además de una comprensión del
entorno.
Cap.6: ¿Para qué enseñamos ciencia?
La ciencia no es utilizada correctamente
Muchas veces no importa lo que los alumnos aprendan , sino terminar el curso
Debemos transmitir los conocimientos científicos y no privar de esto a los
alumnos
Capacitar a los alumnos para que empleen lo aprendido
1. La teoría debe ofrecerles el conocimiento activo
2. Estructura de problemático (ósea plantear situaciones problemáticas
para que las resuelvan por medio de la ciencia
Ciencia es la responsabilidad de nuestro conocimiento
Entornos variados y significativos
Hacer que los jóvenes aprendan mejor
4. Enseñante-entorno variador y retador
Ambiente donde se sientan cómodos y confiables
Alfabetización científica.
Conclusiones:
A la docente solamente le interesa enseñar pero no que los alumnos aprendan
Alumnos se deben de dar cuenta que el experimentos no siempre va a funcionar
Corregir la incertidumbre de los alumnos
Construir nuestra vida-> viviéndola
Fundamentos de la ciencia:
Se debe de seguir una línea de investigación
Enseñar a aprender requiere tiempo
Utilizar la autoevaluación
Proyectos para motivar y retar a los alumnos
Análisis de situaciones que trabajaremos