Aprendizaje de adultos

1. Aprendizaje
de Adultos
LIC. MÓNICA AMATO

2. Temas a Trabajar:
 Pedagogía y Andragogía
 Actitud ante el Trabajo y el Aprendizaje de
Adultos

3. Pedagogía y
Andragogía

4. Pedagogía y Andragogía
(1)
 Un punto de partida importante en la Educación es la
afirmación que
los adultos aprenden de una manera diferente
que los niños y adolescentes

5. Para comprender diferencias entre
Pedagogía y Andragogía
hay que distinguir:
 a) Procesos de Aprendizaje (medidas de habilidad
mental, percepción y sensación, memoria, funciones
cognitivas)
 b) Desarrollo Psicológico de los Adultos ( Ciclos y Etapas
de Vida, Desarrollo de la Personalidad, Desarrollo Moral
e Intelectual, entre otros)

6. Knowels (1978) es considerado como uno
de los voceros más articulados del
movimiento “andragógico”, señala:
 “ La Andragogía se funda, por lo menos en cuatro
presunciones esenciales sobre las características de los
adultos que aprenden, las cuales resultan diferentes a las
utilizadas por la Pedagogía que explica cómo aprenden
los niños.
 Aquellas presunciones se basan en que cuando una
persona madura: ...

7. 1)
El concepto de sí mismo
cambia desde una
personalidad dependiente
hacia otra capaz de
autodirigirse

8. 2)
Acumula un reservorio
creciente de experiencias
que sirven como recursos
en continuo aumento y
útiles para el aprendizaje

9. 3)
Su disposición para
aprender se orienta hacia
las tareas del desarrollo de
sus Roles Sociales

10. 4)
Su perspectiva del tiempo
cambia desde donde se
posponía la aplicación del
conocimiento, hasta otra
aplicación inmediata
como consecuencia su
orientación hacia el aprendizaje
se modifica desde una centrada
en el sujeto de estudio hacia
otra centrada en problemas

11. Comparación entre Pedagogía
y Andragogía
Knowles (1978)

12. Supuestos Elementos del Diseño
Concepto de sí mismo
Pedagogía
Andragogía Pedagogía Andragogía
Dependencia
Autodirección
en aumento
Clima
Orientación hacia la
autoridad formal,
competitivo
Convivencia, respeto,
colaboración,
informalidad

13. Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Experiencia
Andragogía Pedagogía Andragogía
De poco valor
Quienes aprenden
constituyen un valioso
recurso para el
aprendizaje
Planificación
Por el Profesor
Mecanismos para
planteamiento mutuo

14. Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Aprestamiento
Andragogía Pedagogía Andragogía
Desarrollo
Biológico
Tareas para el
desarrollo de
Roles Sociales
Diagnóstico de Necesidades
Por el Profesor
Autodiagnóstico
mutuo

15. Supuestos Elementos del Diseño
Perspectiva de Tiempo
Pedagogía
Andragogía Pedagogía Andragogía
Aplicación
pospuestas
Aplicación
inmediata
Formulación de Objetivos
Por el Profesor
Negociación mutua

16. Orientación hacia el Aprendizaje
Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Andragogía Pedagogía Andragogía
Centrada en el
sujeto de estudio
Centrada en
problemas
Diseño
Estructura de la
materia, contenido
de las unidades
Secuencia de acuerdo
con el aprestamiento,
unidades de problemas

17. Comparación entre
Pedagogía y Andragogía
Knowles (1978)
Elementos del Diseño
Pedagogía Andragogía
Actividades
Técnicas de
transmisión
Indagación sobre
Técnicas Vivenciales

18. Comparación entre Pedagogía y
Andragogía
Knowles (1978) Elementos del Diseño
Pedagogía Andragogía
Evaluación
Por el Profesor
Diagnóstico mutuo de las
necesidades,medición
mutua del programa

19. WEDEMEYER
DICOTOMÍA ENTRE:
ESTUDIANTES TRADICIONALES VS
NO TRADICIONALES.
Roles de los que Aprenden

20. Roles de los que Aprenden
Wedemeyer (1981) enfoca el
problema desde el punto de
vista de los roles que
caracterizan a los que
aprenden, dentro de la
dicotomía Tradicional o No
Tradicional.

21. Roles de los que Aprenden -
Wedemeyer
 El Rol del que Aprende consiste en las
funciones cumplidas por una persona en
situaciones o procesos particulares, como el
aprendizaje.
 Las Conductas del Rol son las respuestas de
la persona a las funciones cumplidas en las
situaciones que caracterizan a dicho rol.
 Los Roles de Aprendizaje y las Conductas
correspondientes responden a las categorías
de Estudiantes Tradicionales o de No
Tradicionales.

22. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Aprender es la
principal ocupación
del estudiante
Aprender constituye
una ocupación
secundaria para el
estudiante

23. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Aprender es requerido
por ley o costumbre, o
impulsado por
mecanismos de
evasión ( por ejemplo:
personas que asisten a
la escuela o a la
universidad para
evitar las
consecuencias
desagradables de no
ser un estudiante)
Aprender no es requerido por
la ley o costumbre. Los
mecanismos de evasión juegan
un papel poco importante
porque el estudio no
tradicional no confiere un
cambio de status social o legal
al que aprende. Este estudiante
decide aprender
voluntariamente, de acuerdo
con las ventajas que él percibe
que afectarán su ocupación
principal o calidad de vida

24. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende lo hace
a tiempo completo
El que aprende lo hace
a tiempo parcial

25. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende es
generalmente una
persona joven sin
experiencia y
responsabilidades
fuera de sí mismo
El que aprende es
generalmente una persona
adulta que ha acumulado
experiencias de vida,
trabajo y que tiene
responsabilidades
adicionales a las propias

26. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende está
familiarizado con la
escuela y los procesos
académicos, debido a
una larga y continua e
ininterrumpida
experiencia a tiempo
completo
El que aprende está poco
familiarizado con al
escuela y los procesos
académicos porque su
educación ha estado
interrumpida por
experiencias de trabajo,
familia y otras.

27. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende está
cercano a la
institución que provee
oportunidades de
acceso y aprendizaje
El que aprende está
físicamente distante
de la institución que
provee oportunidades
de acceso y
aprendizaje

28. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende desea y
es capaz de diferir o
suprimir a un nivel
inferior, otros roles, por
todo el tiempo que dura
el aprendizaje (pleno
empleo, ingresos,
responsabilidades
familiares, matrimonio y
paternidad/maternidad)
El que aprende no desea ni
es capaz de diferir o
suprimir otros roles
(empleo, ingresos,
responsabilidades
familiares, matrimonio y
paternidad/maternidad),
porque ellos generalmente
ocurren antes y tienen
precedencia

29. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende sigue
un currículum
mayormente
obligatorio, basado en
metas a largo plazo,
con asesoría de
profesionales
especializados
El que aprende sigue un
currículum en gran parte
autodeterminado y, orientado
hacia metas a corto plazo,
modificado por diferentes
oportunidades y con asesoría
proveniente, principalmente,
de no profesionales y quizás
ocasionalmente, de consejeros
profesionales

30. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende
es evaluado por
otros de
acuerdo con
estándares
normativos
El aprendizaje es evaluado
principalmente mediante
consideraciones y estándares
prácticos y personales,
provenientes de una mezcla de
metas u objetivos de corto y
largo plazo, extendidos más allá
del que aprende y cubriendo
empleo, familia, paternidad
/maternidad y otras áreas

31. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El principal ambiente
del que aprende es la
escuela o el campus
que provee facilidades
para las necesidades
de estudio, acceso a
recursos y equipos,
trabajo de laboratorio,
socialización,
deportes, recreación,
salud y desarrollo
cultural
El principal ambiente del que
aprende es el hogar o el lugar de
trabajo, pero también algunos
otros sitios donde él desarrolle su
función de aprendizaje, tales como
las bibliotecas. Sus ambientes
principales están enriquecidos por
el autoesfuerzo para promover las
mejores facilidades posibles para
el estudio, acceso a recursos,
socialización, deportes, recreación,
salud y desarrollo cultural

32. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende se
El que aprende se
comunica
comunica
primariamente a
primariamente a
través de una red de
través de una red de
aprendizajes, con sus
trabajo, grupo social,
compañeros,
familiar y
evaluadores, asesores,
comunitaria, con sus
maestros y
compañeros y otros.
compañeros sociales

33. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Las actividades sociales,
Las actividades
recreacionales y de salud
sociales,
del que aprende, están
recreacionales y de
acopladas con su estatus
salud del que aprende
como estudiante a tiempo
están relacionadas con
completo en programas
su trabajo, su familia y
institucionales que
su grupo de amigos, y
intentan preservar este rol
no con su rol como
estudiante a tiempo
parcial

34. Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Los costos principales
del que aprende están
asumidos,
principalmente por
otros (familia, esposo,
gobierno, becas o
créditos) aun cuando
también los ahorros o
trabajos a tiempo
parcial pueden ser
requeridos para
complementar la ayuda
Los costos principales del que
aprende son pagados por él
mismo. Se presentan
generalmente algunas dificultades
porque los cosatos del
aprendizaje compiten con los
requerimientos monetarios de
otras necesidades de la familia. El
que aprende puede verse faorzado
a tomar otro trabajo o hacer
préstamos para satisfacer dichos
costos

35. Aprendizaje de Adultos

36. Cross (1983) –
Aprendizaje de Adultos
 Fisiológicas / Envejecimiento
 Socioculturales / Fases de la Vida
 Psicológicas / Etapas del
Desarrollo
Características
Personales
Características
Situacionales
• Aprendizaje a Tiempo Parcial vs
Aprendizaje a Tiempo Completo
• Aprendizaje Voluntario vs Aprendizaje
Compulsivo

37. En relación a las diversas características
que influyen en el Aprendizaje de los
Adultos, Cross destaca las siguientes:
 La Velocidad de Aprendizaje
 La Inteligencia Práctica
 El Funcionamiento Intelectual
 El Ambiente de Aprendizaje
 La Perspectiva Transformada
 Las Variables Situacionales

38. La Velocidad de
Aprendizaje
 El Tiempo de Reacción para percibir el estímulo
 Tiempo de Transmisión para llevar el mensaje al
cerebro
 Tiempo de Respuesta para llevar a cabo la
acción
Los adultos con mayor edad, perciben más lentamente,
piensan más lentamente y actúan más lentamente que la
gente joven. Sin embargo, no hay mucha evidencia de que
la rapidez para aprender - dentro de los rangos normales-sea
muy importante para el aprendizaje de los adultos.

39. La Inteligencia Práctica
 la herencia
 las experiencias
 los conocimientos
Muchos investigadores
están de acuerdo con que
la Inteligencia Práctica
(la habilidad para
aprender) está afectada
por:
La mayor importancia
de cada uno de estos
Factores dependerá
probablemente de:
• la naturaleza de la tarea de
aprendizaje
• la condición física del que
aprende
• las condiciones del
aprendizaje

40. Para Catell (1963) la Inteligencia
general está compuesta por :
Inteligencia
Fluida
Declina con la edad
Tiene un nivel elevado a los
14 años y declina hasta los 61
años
Se incrementa o permanece estable hasta cerca
de los 60 años. Después de esta edad, depende
mucho de lo que la persona esté haciendo.
Los que están ocupados activamente en tareas
intelectuales, pueden mantener y aún
incrementar estas habilidades
Crece desde los
14 años y
declina a los 61.
Inteligencia
Cristalizada

41. Inteligencia Fluida
 percibir relaciones complejas
 reconocer impresiones del ambiente
inmediato
 formar conceptos
 orientarse hacia el razonamiento
abstracto
 Su base es la estructura
neurofisiológica

42. Inteligencia Cristalizada
 es el resultado de Inteligencia Fluida
con la mezcla del conocimiento
cultural } es cristalizada por la
experiencia } se incrementa con la
experiencia individual de la vida y
de la educación formal } porque
ambas proveen maneras de
enfrentar nuevas experiencias

43. Inteligencia Cristalizada
 información general
 comprensión verbal
 capacidad para enfrentar situaciones sociales
 razonamiento automático

44. El Funcionamiento Intelectual
en los adultos, tiene
implicaciones significativas
para su educación
EDUCACIÓN DE ADULTOS

45. Etapas de la Vida Diferentes Habilidades de
 La juventud adulta es
tiempo para logros
importantes
 la adultez media es la
etapa para la
responsabilidad
 la edad avanzada
 es el tiempo de la
integración
aprendizaje:
Escuela : Énfasis en la
adquisición más que en la
aplicación y responsabilidad
Realiza una mejor ejecución en
tareas que requieren Inteligencia
Cristalizada.
Escuela: funciones cognitivas que
requieran integración,
interpretación y aplicación del
conocimiento

46. El Ambiente de Aprendizaje
El ambiente en el que se
produce la educación de
los adultos es, por historia y
estructura, más receptivo y
menos autoritario, que el
de la educación
convencional.

47. La Perspectiva Transformada
Presentada por Mezirow (1978)
 Este concepto sugiere que en
algún punto del nuevo aprendizaje
no es adicional a lo que ya
conocemos, sino que transforma el
conocimiento existen al observarlo
desde una nueva perspectiva

48. Las Variables Situacionales
Aprendizaje a
Tiempo Parcial vs
Aprendizaje
a Tiempo
Completo
Aprendizaje
Voluntario vs
Aprendizaje
Compulsivo

49. Las Variables Situacionales
 Se reconoce que en la mayoría de los
adultos predomina el: Aprendizaje a
Tiempo Parcial y también el
Aprendizaje Voluntario y, ello
complementa la conformación de las
características personales, que explican
en conjunto la necesidad de estructurar
una forma educativa que responda a
las necesidades especiales de la
población adulta.

50. El Trabajo

51.  El TRABAJO se le presenta al hombre como una propuesta
ambigua:
Puede aparecer
como pesada carga,
como una inevitable
condena
Puede aparecer como una
fuente de crecimiento
interior y de apertura a
nuevos horizontes
La Educación debe esclarecer
el verdadero para qué del Trabajo

52. Educación - Trabajo
La Educación Formal debe
abrir vínculos de interacción
recíproca más profundos con
el mundo del trabajo
La Educación Formal debe
posibilitar a la juventud los
procesos madurativos de las
exigencias laborales

53. Capacitación Laboral
Formación Laboral en la
perspectiva de la
Educación Permanente y
del Desarrollo Cultural