Jornadas de Atención a la Diversidad: Prácticas Innovadoras. CTIF Madrid Este

1. 2016
JORNADAS SOBRE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
I.E.S. ANTONIO MACHADO
ALCALÁ DE HENARES
Ángela Montes Benítez

2. JUSTIFICACIÓN
LA COLABORACIÓN ES UN RECURSO PARA CAMBIAR (...) DE LA
DEFENSA PROPIAAL COMPROMISO, DE LA CONFRONTACIÓNA
LA CONVERSACIÓN, DE LA DISCUSIÓNAL DIÁLOGO Y DEL
AISLAMIENTOA LA SOCIEDAD”
Chrìslip y Larsen (1994)

3. Planteamiento del problema
CONTEXTO, CONCEPTO
Y LEGISLACIÓN
Atención a la diversidad
PRÁCTICA
No implementación de medidas
de inclusivas de atención a la
diversidad
CONTROVERSIA

4. Marco teórico
ANÁLISIS
HISTÓRICO
988 a.c. hasta 2015
Educación Inclusiva
EPÍTETO
ESTADO DE LA
CUESTIÓN
1990-2014
Dentro y fuera del
marco de la U.E.
ANÁLISIS
LEGISLATIVO desde
1957 hasta 2012
0rden 1029
Todos incluidos sí,
pero ¿Cómo?

5. Objetivo General
Analizar necesidades y causas, en relación a la atención a
la diversidad en educación secundaria, para realizar una
propuesta organizativa que mejorara dicha atención.

6. Cuestionarios
Docentes
Cuestionarios
Equipos
Directivos
Grupos de
discusión
Necesidades y causas

7. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
 PROYECTO PILOTO: Acuerdos de profesores y organización.
 IMPLEMENTACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: En la
gestión estratégica y administrativa del centro.
 GRUPOS DE TRABAJO (Formación CTIF Madrid-Este):
 Departamento de Lengua Castellana y Literatura y Departamento de
Orientación.
 Equipo Directivo.
COORDINACIONES DOCENTES LECTIVAS
APLICACIÓN PRÁCTICA DESDOBLES: Aulas

8. PROYECTO EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN
ESO
CUESTIONARIO SATISFACCIÓN DISCENTE
CUESTIONARIO SATISFACCIÓN DOCENTE
COMPARACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS.
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTO

9. Resultados y Conclusiones
RESULTADOS 1
Lo que hoy se considera
justo y normal a menudo
se considerará injusto
mañana
Las distinciones no
deben separar los
conceptos, debe
complementarlos.
Planteamiento lo más
ecológico posible.
Consecución de
objetivos generales de
ESO
Debemos abandonar el
discurso integrativo por el
inclusivo. El alumno no se
integra en el sistema, el
sistema incluye a todos los
alumnos.
Hacia planteamientos más
inclusivos y menos
relacionados con la
integración escolar.

10. Resultados y Conclusiones
Resultados
2
92 % de fiabilidad (Alfa
de Cronbach)
Muy diversas.
Organizativas y
formativas las más
destacadasEscala validada sobre el
grado en atención a la
diversidad en los
centros educativos
Relacionadas con las
causas: a nivel
organizativo y formativo.

11. Resultados y Conclusiones
Resultados 3
Proyecto que
constituyan una forma
diferente de concebir los
entornos educativos:
Apertura y Flexibilidad.
Cuando los entornos
educativos cambian,
cambian las
percepciones de los que
reciben dicho cambio
4,96 sin medidas
inclusivas a 5,41 con
medidas inclusivas
durante un curso
escolar.

12. Referencias bibliográficas.
◦ Aretio, L. G. (1989). La educación: teoría y conceptos, perspectiva integradora. Madrid: Paraninfo.
◦ Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
◦ León, O.G. y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y
Educación (2ª ed.). Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.
◦ Slee, R (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Ediciones Morata.
Referencias legislativas.
◦ Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la
evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicación. Boletín Oficial de la Comunidad
de Madrid de fecha 17 de marzo de 2008, núm. 65, pp. 4-90
Bibliografía

13. “LAVIDAESALAEDUCACIÓNCOMOLAEDUCACIÓNESALCAMBIOYELCAMBIOALARESISTENCIA“
MUCHAS GRACIAS PORSUATENCIÓN