Esta diapositiva fue elabora con el tema Enseñanza de la programación a niños con Scratch Del tema de los investigadores J.Inés Zambrano Profesor-Investigador U.A. Ciencias y Tecnologías de la Información- UAG 2ª de Cristobal Colón No. 54 Fracc. Magallanes, Acapulco Gro. México (744) 4850314 ineszdavila@gmail.com Norma I. Peña Profesor-Investigador U.A. Ciencias y Tecnologías de la Información- UAG 2ª de Cristobal Colón No. 54 Fracc. Magallanes, Acapulco Gro. México (744) 4850314 normaivone@yahoo.com Ricardo Peña Profesor-Investigador U.A. Ciencias y Tecnologías de la Información- UAG 2ª de Cristobal Colón No. 54 Fracc. Magallanes, Acapulco Gro. México (744) 4850314 rpgaleana@msn.co

1. ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN A NIÑOS
CON SCRATCH
Jesús Policarpo Coctecón
Facebook: jesus Policarpo

2. INTRODUCCIÓN
El programa sectorial de la educación 2007-2012 “PROSEC ”
 Impulsar el desarrollo utilizando tecnología
 apoyar el aprendizaje de los estudiantes
 Ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
inserción en la sociedad .
Programa de educación prescolar 2004
 Contribuir a la mejora de la experiencia de los niños
 Capacidades y potenciales

3. Como resultado en algunas entidades de nuestro país están fomentado el d
Científico y tecnológico
Ejemplo
En la comunidad de Zinacatlan Chiapas
 Un grupo de 30 niños y niñas de primaria y secundaria durante
dos meses y medio
 las base de la programación computacional
Programación
 Computacional
 Ensamblaje
 Robots

4. Esta situación llevó a que los autores Academia de Investigación e Innovació
Tecnologías de la Unidad Académica de Ciencias y Tecnologías “UAGro”
 propusieron diseñar un proyecto de enseñanza de la
programación a niños
 Comprensión
 Aprendizaje
 Capacidad creativa
 Habilidades tecnologías
ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
Objetivo
iniciar a los niños en la programación por computadoras

5. Bloque Nombre
1 Uso de scratch
2 Reconocimiento de las estructuras secuenciales
3 Reconocimiento de las estructuras de condición
simple y múltiples
4 Reconocimiento de las estructuras repetitivas:
Para “for ”con incremento, repetir “hasta ”, repetir
“mientras ”
5 Resolución de problemas
La metodología diseñada fue la siguiente
1. Se estructuró la propuesta didáctica en 5 bloques de
conocimiento
2. fomentar una capacidad específica de la programación.

7. los niños reconocieran que existen diferentes maneras de abordar un proye
 Preescolar
 Primaria
Se definen a los niños que trabajaran en el proyecto

8. Siguiendo con la dinámica de proyectos y con la clasificación de las
Estructuras básicas
cada niño realizó un proyectos de forma libres, evaluados con
el fin de verificar la retención de las estructuras de programación
se solicitó a los niños que de forma libre y utilizando
cartulinas de papel y crayones desarrollaran un proyecto con
una estructura específica

9. NIVEL PRESCOLAR
 Los niños comenzaban a leer
 Aprendizaje fue muy corto y reconocimiento de los bloques con fac
 Estructura secuencial fue la que mas dominaban
 Estructura de repetición los niños tuvieron dificultad
 Los niños mostraron interés y habilidad en el manejo de la herramie
Conclusión
los niños de preescolar demostraron habilidad para manejar los bloques y
al no saber leer, utilizaban el método de prueba y error para identificar
 Preescolar
30 minutos

10. Nivel primaria
estructura secuencial, no tuvieron problemas para reconocer que
la estructura corresponde a una serie de paso
• Las dudas de los niños correspondían más al uso de las herramienta
“dibujo, ubicación de algunos bloques”
• Se trabajaba con los niños durante tres días a la semana,
• El tiempo de creación del proyecto se reducía hasta un 50%,
condiciones
se esperaba que los niños tuvieran dificultad para comprender la lógica
los niños comprendieron rápidamente esta estructura
ciclos repetitivos fue muy exitosa, porque representaba para los niños la m
animación y acción para sus proyectos.

11. CONCLUSIÓ
N
1. Que los niños realizaban proyectos pequeños con
requerimientos específicos respecto al uso de bloques
de control condición o repetitivos en menos de 10
minutos.
2. Los niños percibieron el uso del Scratch como un
espacio en donde podían “jugar haciendo la tarea ”
3. Los autores consideramos necesario que se realice un
seguimiento a los niños que participaron en el estudio
4. Como trabajos futuros se está gestionando la
implementación SCRATCH

12. Referencia
Nombre de los investigadores
J.Inés Zambrano
Profesor-Investigador
U.A. Ciencias y Tecnologías
de la Información- UAG
2ª de Cristobal Colón No. 54
Fracc. Magallanes, Acapulco Gro.
México (744) 4850314
ineszdavila@gmail.com
Norma I. Peña
Profesor-Investigador
U.A. Ciencias y Tecnologías
de la Información- UAG 2ª
de Cristobal Colón No. 54
Fracc. Magallanes, Acapulco Gro.
México (744) 4850314
normaivone@yahoo.com
Ricardo Peña Profesor-
Investigador U.A. Ciencias
y Tecnologías de la
Información- UAG 2ª de
Cristobal Colón No. 54
Fracc. Magallanes,
Acapulco Gro. México
(744) 4850314
rpgaleana@msn.co
CNN México. Niños tzotziles en Chiapas aprenden a construir robots y
hacer animaciones. DOI=
http://mexico.cnn.com/tecnologia/2011/11/10/ninostzotziles-en-
chiapas-aprende-a-construir-robots-y-haceranimaciones
MIT Media Lab. Lifelong Kindergarten. Reference Guide SCRATCH 1.4
2009. DOI=
http://info.scratch.mit.edu/sites/infoscratch.media.mit.edu/fil
es/file/RG_14_es.pdf.
Universal, El. Concentran producción científica 4 entidades. DOI=
http://www.eluniversal.com.mx/notas/823654.html