CONTEXTO LABORAL EN LA ESCUELA

1. PARA QUE SE APRENDESITUA TU RESPUESTA EN EL CONTEXTOLABORAL?
En Aprendizaje Basado en el Trabajo debe entenderse como una estrategia formativa esencial para
preparar a los estudiantes para tener éxito en la educación y en sus carreras. Para ello, se llevan a cabo
cuatro de los aprendizaje dentro del contexto laboral, ayudar a los alunmos a prender sobre los
trabajos concretos, aprender sobre las habilidades necesarias para realizar trabajos específicos y aprender
cómo moverse entre del trabajos.
 En cuanto a la enseñanza, existe cierta confusión en toda con el significado del aprendizaje y la
forma que éste debe tomar para lograr sus resultados de aprendizaje. Se a utiliza una amplia
gama de términos para definir el concepto de enseñanza y aprendizaje, en el trabajo,
aprendizaje en el lugar de trabajo, aprendizaje relacionado con el trabajo, aprendizaje
profesional, aprendizaje flexible, aprendizaje experiencial, aprendizaje basado en competencias,
aprendizaje basado en problemas y solución de problemas de aprendizaje. Para evitar esta
confusión de enseñanza y aprendizaje debe centrarse en una herramienta fundamental común:
que es la enseñanza describe la enseñanza como un marco dinámico que guía los procesos
de enseñanza y aprendizaje y como un mecanismo de dirección hacia la calidad. un marco de la
Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, se recomienda que se utilice
la enseñanza y el aprendizaje como instrumento para fomentar más enfoques centrados en el
alumno en la educación y formación, para conseguir encajar con éxito la oferta de la educación
y formación para el alumno y las necesidades formar alumnos pensantes. Para ello debe
equilibrar los intereses de formación profesional (en términos de habilidades, actitudes y
conocimientos) es importantes para los alumnos, con las habilidades de pensamiento crítico
asociadas con el aprendizaje académico. Esto implica la adopción de un enfoque de “resultados
de aprendizaje” o de competencias cuando se desarrolla el aprendizaje deseado: valorar lo que el
alumno sabe, entiende y es capaz de hacer al terminar un proceso de aprendizaje, es visto que
hay que promover el aprendizaje activo y la enseñanza incluida como simulaciones de trabajo
y de experiencia laboral. Dirigidos a enseñar a los estudiantes sobre el trabajo en lugar de
enseñarles cómo hacer el trabajo.
Las diferencias entre estos tipos de programas de ABT no suelen ser claras, ya que pueden ser muy
similares o muy diferentes en función de los diferentes sistemas educativos y formativos de cada país.
También es importante tener en cuenta que dentro de cada tipo puede existir una amplia variación. En la
figura 2 se presenta una aproximación visual a esta clasificación, teniendo en cuenta el contacto con el
lugar de trabajo (frecuente o limitado) y los vínculos de con la Educación y Formación Profesional
(fuertes o débiles).

2. En este sentido,el Aprendizaje Basadoenel Trabajodebe entenderse comounaestrategia
formativaesencial parapreparara los estudiantesparateneréxitoenlaeducaciónyensus
carreras
Características generales del ABT
Tipos de ABT
Hay varias maneras de clasificar el ABT, pero vamos a utilizar la clasificación hecha por la Fundación
Europea de Formación (ETF) ya que se ha desarrollado para un uso internacional más amplio. Los
principales tipos de ABT son:
 Programas en los que el alumno es legalmente un empleado. Programas de aprendiz formales y
algunos tipos de formación en alternancia. Los programas de aprendiz informales también
pueden estar en este epígrafe.
 Programas en los que el alumno es legalmente un estudiante. Pasantías, becarios, prácticas
laborales y educación cooperativa.
 Casos límite, tales como empresas virtuales, empresas de formación o empresas “reales”
vinculadas a instituciones educativas o siendo parte de ellas.
 Programas como simulaciones de trabajo y de experiencia laboral. Dirigidos a enseñar a los
estudiantes sobre el trabajo en lugar de enseñarles cómo hacer el trabajo.
Las diferencias entre estos tipos de programas de ABT no suelen ser claras, ya que pueden ser muy
similares o muy diferentes en función de los diferentes sistemas educativos y formativos de cada país.

3. También es importante tener en cuenta que dentro de cada tipo puede existir una amplia variación. En la
figura 2 se presenta una aproximación visual a esta clasificación, teniendo en cuenta el contacto con el
lugar de trabajo (frecuente o limitado) y los vínculos de con la Educación y Formación Profesional
(fuertes o débiles).
En este sentido,el Aprendizaje Basadoenel Trabajodebe entenderse comounaestrategia
formativaesencial parapreparara losestudiantesparateneréxitoenlaeducaciónyensus
carreras. Para ello,se llevanacabocuatro estrategiasde aprendizaje dentrodel ABT:ayudara las
personasa aprendersobre el trabajo,aprendersobre trabajosconcretos,aprendersobre las
habilidadesnecesariaspararealizartrabajosespecíficosyaprendercómomoverse entre trabajos.
En cuanto a la terminología,existeciertaconfusiónentodaEuropacon el significadodel ABTyla
formaque éste debe tomarpara lograr susresultadosde aprendizaje.Enlospaíseseuropeosse
utilizaunaampliagamade términosparadefinirel conceptode ABT:aprendizaje integradoenel
trabajo,aprendizaje enel lugarde trabajo,aprendizaje relacionadoconel trabajo,aprendizaje
profesional,aprendizajeflexible,aprendizajeexperiencial,aprendizajebasadoencompetencias,
aprendizaje basadoenproblemasysoluciónde problemasde aprendizaje.Paraevitaresta
confusiónel ABTdebe centrarse enunaherramientafundamentalcomún:el curriculum.El
CEDEFOP describe el currículumcomounmarco dinámicoque guía losprocesosde enseñanzay
aprendizaje ycomounmecanismode direcciónhaciala calidad.En el marco de la Estrategia
Europa 2020 para un crecimientointeligente,sosteniblee integrador,el ConsejoEuropeo
recomiendaque se utiliceel currículumcomoinstrumentoparafomentarmásenfoquescentrados
enel alumnoenla educaciónyformación.Un curriculumintegradoenel ABTesclave para
conseguirencajarconéxitolaofertade educaciónyformaciónpara el alumnoy lasnecesidades
del mercadode trabajo.Para ello,el curriculumde ABTdebe equilibrarlosinteresesde formación
profesional (entérminosde habilidades,actitudesyconocimientos),importantesparael mundo
del trabajo,con lashabilidadesde pensamientocríticoasociadasconel aprendizaje académico.
Esto implicalaadopciónde unenfoque de “resultadosde aprendizaje” ode competenciascuando

4. se desarrollael currículum:valorarloque el alumnosabe,entiendeyescapaz de hacer al terminar
un procesode aprendizaje,esvistopormuchospaíseseuropeoscomounamaneraefectivade
mejorarla empleabilidadypromoverel aprendizaje activoylaenseñanzainclusivamedianteABT.
Característicasgeneralesdel ABT
Tipos de ABT
Hay variasmanerasde clasificarel ABT,perovamosa utilizarlaclasificaciónhechaporla
FundaciónEuropeade Formación(ETF) ya que se ha desarrolladoparaunuso internacional más
amplio.Losprincipalestiposde ABTson:
 Programasen losque el alumnoeslegalmente unempleado.Programasde aprendiz
formalesyalgunostiposde formaciónenalternancia.Losprogramasde aprendiz
informales tambiénpuedenestareneste epígrafe.
 Programasen losque el alumnoeslegalmente unestudiante.Pasantías,becarios,
prácticas laboralesyeducacióncooperativa.
 Casoslímite,talescomoempresasvirtuales,empresasde formaciónoempresas“reales”
vinculadasainstitucioneseducativasosiendoparte de ellas.
 Programascomo simulacionesde trabajoyde experiencialaboral.Dirigidosaenseñara
losestudiantessobre el trabajoenlugarde enseñarlescómohacerel trabajo.
Las diferenciasentre estostiposde programasde ABTno suelenserclaras,yaque puedensermuy
similaresomuydiferentesenfunciónde losdiferentessistemaseducativosyformativosde cada
país. Tambiénesimportante tenerencuentaque dentrode cadatipopuede existirunaamplia
variación.Enla figura2 se presentaunaaproximaciónvisual aestaclasificación,teniendoen
cuentael contacto con el lugarde trabajo(frecuente olimitado) ylosvínculosde conla Educación
y FormaciónProfesional (fuertesodébiles).