Muestra algunos puntos importantes de lo que Charnay propone para trabajar pensamiento matemático con los niños de preescolar.

1. Indicadores/ autor Charnay
Resolución de
problemas
 Aquí es donde asumo mi responsabilidad ante el grupo y la forma de como voy a trabajar
con ellos.
 Tener un comportamiento capaz de entender los errores de mis niños, qué les hace falta,
qué demandan, cómo intervienen etc.
 El rol y el lugar que asigne a la actividad de resolución de problemas: ¿Qué es para el un
problema? ¿Cuándo utiliza problemas, en que momento del aprendizaje? ¿Con qué fin?
 Lo bien aprendido no se olvida … esta frase tiene relación con lo que el autor menciona :
los conocimientos no se apilan, no se acumulan. Y esto es reforzar esos conocimientos
son otros nuevos y complementarlos con los antiguos llevando a la creación de nuevos
criterios de resolución.
 Piaget menciona también el termino “acción” que es por parte del alumno donde supone
una dialéctica de pensamiento-acción con una finalidad especifica.*
 En el triangulo docente-alumno-problema. Tenemos que darle al niño una actividad
verdadera donde el niño vea un reta (problema) y le de solución. Dentro de la situació-
problema y alumnos.
 Se le dará una validación y vendrá de la situación misma.
Aprendizaje
 Los aprendizajes se construyen y para que tengan un valor significativo el autor los
maneja en dos niveles : el interno (el cual se relaciona con el modelo normativo porque es
el aprendizaje bajo las reglas de un problema al que se le dará solución dentro del aula) y
el externo (que en base a los demás conocimientos adquiridos dentro de la clase le
puedan servir en su vida cotidiana como poder ir a la tiendita y comprarse un dulce, contar
bien su cambio si es que le darán o al menos identificar los números que y conoce con los
precios)
Enseñanza
 Menciona que lo que enseñe a mis niños tenga un valor fuera también del aula.
 Yo como docente me tengo que preguntar ¿Qué es la matemática? Y ¿Qué es hacer
matemática? Y tomar en cuenta al grupo de alumnos donde tome en cuenta sus
expectativas y posibilidades donde no solo con mis aportaciones los niños aprendan y
entiendan lo que hacen sino que también con el apoyo de los padres los niños se
desenvuelvan.

2.  La situación de enseñanza se puede apreciar a través de las relaciones entre maestro
alumno y saber.
 Aquí es donde el autor maneja tres modelos.
 El modelo normativo que se da solo dentro del aula con las condiciones propicias para que
el niño pueda resolver con éxito el problema planteado, el cual debe de ser general.
Donde en una primera instancia yo le transmito mi conocimiento al niño y él lo aplique.
Aquí también se reconocen los métodos dogmáticos o mayéuticas que son los que aluden
a preguntas/respuestas
 El modelo incitativo de donde se le plantea un tema de interés que le agrade al niño y que
busque más y mejor información de la que él cuenta de sus saberes ara enriquecerla.
 El modelo aproximativo es donde a partir de los conocimientos que el niño tiene, así
mismo una noción que el traiga yo le de herramientas para que las desarrolle y amplíe.
Alumno
 El alumno debe de ser capaz no solo de repetir rehacer, sino también de resignificar
situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos
problemas.
 Se puede recurrir a la motivación, es decir, que el niño recurra a situaciones basadas en lo
vivido. El niño trabajara mediante mecanismo de práctica con ejercicios para resolver
problemas.
 Mediante la acción situación-problema el niño busca un procedimiento de resolución. Se
realiza una formulación-confrontación de los procedimientos con los demás compañeros.
 *Piaget menciona también el termino “acción” que es por parte del alumno donde supone
una dialéctica de pensamiento-acción con una finalidad especifica.
Contenidos
 Capitulo II Aprender (por medio de) la resolución de problemas.
 ¿Lecciones de historia?
 Construir el sentido
 Estrategias de aprendizaje
 Opciones a favor de una elección
 En el triangulo docentes-alumno-problema
 Relación docente-alumno
 ¿Qué problemas elegir? ¿Qué puesta en marcha pedagógica?

3.  Bibliografía