Este documento resume las dimensiones de una escuela incluyendo las trayectorias escolares de los estudiantes, la enseñanza y su régimen académico, la pedagogía institucional, y las condiciones de trabajo escolar. Se discuten temas como la planificación de la enseñanza, la evaluación de los estudiantes, la comunicación entre la escuela y las familias, y las condiciones edilicias y de recursos de la escuela.

1. Actividades.
Docente:​ Julián Giovanolli
1era. Dimensión: LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES.
➢ Los niños/jóvenes en la escuela
a) Los cambios en el número de alumnos que comienzan y terminan el ciclo lectivo
están determinados por diversos factores: por un lado, alumnos que pertenecen a
familias migrantes; por otro, alumnos que solicitan pases hacia otros colegios en
busca de otras propuestas educativa; y, finalmente, alumnos que abandonan.
b) Sí, hubo alumnos que abandonaron. Sus compañeros refirieron que la causa se
debía a falta de interés por el estudio y la preferencia por optar por el trabajo.
c) No es un problema crítico ya que el número de alumnos con sobre-edad es poco
significativo.
➢ Las estrategias de seguimiento a las trayectorias escolares
d) La inasistencia a las clases perjudica el trayecto de los alumnos, ya que en esas
circunstancias, inevitablemente, ese trayecto se interrumpe, se retrasa, se
fragmenta, haciendo más dificultoso sostener la cohesión y la coherencia del
proceso de aprendizaje.
e) Desconozco casos en donde el alumno asista a un tramo de escolaridad y no a otro.
No he participado de ninguna actividad relacionada a tratar dichas problemáticas.
f) Propiciar el acercamiento del grupo familiar a la escuela (y viceversa) con los fines
de abordar los casos susceptibles de abandono no sólo desde la dimensión
académica sino tratando de persuadir a todo el grupo familiar sobre la importancia
de un tránsito exitoso por el sistema educativo.
➢ El aprendizaje de los alumnos
a) …
b) La dedicación personal y el estudio sostenido. A veces los tiempos académicos no
respetan los tiempos personales de organización del estudio o de la asimilación de
conocimientos de cada individuo.
c) Implementación de tutorías a cargo de personal docente con colaboración de
alumnos avanzados en la asignatura en cuestión.
➢ Nivel educativo de la familia de los estudiantes
a) Mis planificaciones no tienen en cuenta el nivel educativo alcanzado por la familia.
Están exclusivamente diseñados en función de los conocimientos y capacidades
hasta el momento desarrolladas por el alumno.

2. b) Las tareas extra-áulicas que se planifican sí tienen en cuenta factores de
accesibilidad a materiales y recursos, de manera que quede garantizada su
posibilidad de correcta resolución.
c) En general, se trató de evitar que el alumno tenga la necesidad de resolver
actividades fuera del aula, optimizando el tiempo disponible de trabajo en el aula en
donde se lo provee de los recursos necesarios para afrontar las tareas que se le
demandan.
2da. Dimensión: LA ENSEÑANZA Y SU RÉGIMEN ACADÉMICO
➢ Los procesos de planificación de la enseñanza
a) Sí, se generaron espacios de planificación conjunta propiciados a partir del
intercambio entre los miembros del departamento.
b) Mis planificaciones son individuales, aunque reconozco que una planificación hecha
en colaboración con otros docentes podría llegar a ser enriquecedora en vistas de
poder abordar determinados temas desde distintas perspectivas, ofreciendo al
alumno una mirada sobre el asunto más compleja.
c) En la planificación tengo en cuenta, principalmente, los diseños curriculares
provinciales, los N.A.P. y también el criterio personal sobre lo que considero
relevante.
d) La mayoría de los recursos didácticos están previstos y son incluídos explícitamente
en la planificación mientras que otros son incorporados en el devenir de la
implementación.
e) Nunca utilicé ningún tipo de informe pedagógico sobre los alumnos. Sin embargo, la
propuesta es ampliamente flexible y adaptable a las características de cada alumno.
f) La asignatura en la que trabajo permite una secuenciación circular, es decir, una
cuestión puede ser retomada tantas veces sea necesario y en el momento en que se
crea conveniente. La simultaneidad del tratamiento de los contenidos, tampoco es
un inconveniente sino que, en muchos casos, resulta estimulante.
g) Hubo instancias de asesoramiento grupales, por departamentos. No fueron del todo
frecuentes, sino como trazado de pautas generales al inicio del ciclo lectivo.
h) No he recibido ningún tipo de comentario sobre mi planificación.
i) Los criterios de evaluación fueron consensuados institucionalmente.
j) Los cambios que se introdujeron no fueron asentados en la planificación.
k) No tuve que hacer adaptaciones curriculares de ningún tipo.
➢ El desarrollo de las propuestas de enseñanza

3. a) Se pudieron dar todos los contenidos, facilitado por la manera en que están
pensados los aspectos prácticos de la asignatura que permiten el tratamiento
simultáneo de muchos de sus contenidos.
b) …
c) N..A.P; Diseños curriculares provinciales; criterios personales.
d) Material audiovisual. Textos digitales. Imágenes. Es habitual el uso de dichos
materiales.
e) No hubo dichos espacios.
f) Se trabajó en un proyecto de oralidad y escritura, que se planteó a nivel institucional.
g) Identificación de hechos. Presentación de explicaciones. Redacción de textos.
Interpretación de consignas.
➢ Los procesos y criterios de evaluación y promoción de los aprendizajes
a) Evaluaciones dirigidas a saber qué saben los alumnos y qué pueden hacer con eso
que saben.
b) Trabajos prácticos grupales. Alrededor de cinco instancias de este tipo a lo largo del
ciclo lectivo. Se resuelven generalmente en el aula.
c) Los alumnos promocionan en función de sus responsabilidad y participación en las
actividades propuestas, teniendo en cuenta lo que saben y también su
comportamiento.
3era. Dimensión: PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
➢ Los vínculos en la escuela
a) Los vínculos son cordiales aunque al mismo tiempo se presentan puntos de tensión.
Se mencionan situaciones que desatan celos entre algunos miembros docentes
respecto de otros pares en relación con el trato que se les dispensa desde el rol
directivo. Personalmente, desconozco si esto es efectivamente cierto.
b) El vínculo con los alumnos es bueno y cordial.
c) El vínculo con la familia es bueno y cordial.
➢ Canales de comunicación e instancias de participación
a) Notificaciones escritas u orales. Correo electrónico.
b) Bueno. Sin embargo, muchas veces la información se difunde con poco tiempo de
anticipación a ciertas actividades que se demandan.
c) Buena.
d) Buena. Aunque muchos padres no se notifican por cuestiones ajenas a la
responsabilidad de la institución.

4. e) La comunicación es semanal, a través de los cuadernos de comunicaciones de los
alumnos y notas escritas que se envían cuando la situación lo requiere.
f) Sí, existen. Se dan principalmente en relación a los programas de formación docente
que se realizan en la institución, alrededor de cuatro o cinco veces al año. La
mayoría de los docentes participan.
g) Hay espacios previstos para la participación del grupo familiar en la escuela:
reuniones, convocatorias a actos escolares, eventos en general.
h) No tengo conocimiento.}
➢ Los conflictos escolares y las estrategias de resolución
a) Desconozco cuáles son los conflictos que se presentan, fuera de aquellos que se
dan exclusivamente dentro del ámbito de mi asignatura, los que son escasos y no
van más allá de meros sucesos del momento.
b) Desconozco.
c) Desconozco.
d) Supongo que las soluciones que se ofrecen son del orden de lo institucional.
e) Existe un código de convivencia. No tengo conocimiento de que haya sido revisado
al menos en los últimos tres años.
➢ Satisfacción con la tarea de enseñar
a) Nada satisfecho. La docencia es sólo una circunstancia laboral momentánea.
b) Poco satisfecho. La mayoría de los alumnos no se interesa por la materia pese a que
con mucha frecuencia se les permita elegir entre varias propuestas distintas para
abordar un contenido determinado.
c) Sí, siento que se reconoce mi trabajo y el de mis alumnos con relación a lo que se
produce dentro de la asignatura.
d) Poco satisfecho. Los familiares no participan mayoritariamente en las actividades del
colegio.
4ta. Dimensión: Organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza
➢ Condiciones laborales de enseñanza
1. Una hora
2. Dos horas
3. ninguna
4. Tres
h) Sólo participo de los programas de formación permanente que se dictan en las
institución. No los considero de calidad.
i) No.

5. j) Conosco las propuestas curriculares de la provincia y los N.A.P.
➢ Condiciones de organización del trabajo pedagógico
a) Participo de la reuniones de departamento, que son generalmente demandadas
desde la dirección. La mayoría de los docentes del departamento han participado.
b) No recuerdo.
c) Sí, se abordan los temas previstos y se trabaja para alcanzar el consenso. Se
elaboran actas de dichas reuniones y se firman en conformidad por todos los
participantes.
d) Están previstos esos tiempos dentro de la institución. Son adecuados en función del
calendario académico.
e) Se han realizado propuestas consensuadas. Los acuerdo generados se dan en el
marco de innovaciones que buscan implementarse para las mejoras pedagógicas.
Creo que muchos docentes no están muchas veces acostumbrados a trabajar de
dicha manera por lo que demanda tener predisposición para el cambio.
➢ Condiciones institucionales, edilicias y didácticas de enseñanza
a) Las condiciones edilicias son satisfactorias y tienden a mejorar año tras año. En
general el tamaño es el adecuado aunque en ocasiones, asignaturas como música,
necesitarían contar con espacios un poco más grandes, aunque esto no impide el
normal desarrollo de las actividades que se preveen.
b) Los recursos con los que se cuenta son adecuados, variados y están disponibles
para su uso cuando se los requiera.