3. Visones del término Estructuralistas(Payne y Pugh, 1976) el clima surge de aspectos objetivos del contexto de trabajo. No niegan la influencia de los aspectos individuales en la organización. Humanistas(Schneider,1975 ; James y Jones, 1974) la interacción individuo-organización son reflejo de las percepciones globales del individuo organización. Social y crítica(Brunet1987) engloba a todoslos componentes de la organización.
4. Steward(1979) síntesis de enfoques Clima como atmosfera general (alumnos) Clima como cualidad organizativa (directivos)
5. Deducciones del concepto de clima Marca las diferencias entre organizaciones. Cualidad persistente en el ambiente escolar. Parte y se ve afectado por componentes objetivos(estructurales, personales y funcionales). Se construye subjetivamente: interpretación de las condiciones subjetivas. Se puede analizar a nivel individual y colectivo. Afecta a las conductas y actitudes, individuales y colectivas.
6. Cultura y Clima Existe un problema de concreción y especificación de términos. Se pueden confundir, términos difusos. Visiones: La cultura es algo más amplio y engloba al clima. La cultura es uno de los elementos que influyen en el clima. La cultura como la base del clima, cultura aquello que está pero no es visible, clima aquello que se palpa en el ambiente.
9. Imagen y clima Las organizacionestienen una imagen de sí mismas, fruto del clima. Es lo que proporciona la personalidad, la diferencia. La imagen es el reflejo del clima y la cultura de la organización.
10. Tipos de imágenes Objetiva: realidad físicay fática, lo que la escuela es y lo que hace. Subjetiva o autoimagen: en la mente de los miembros. Alto contenido emocional y motivacional. Pública o externa: la que tiene el entorno de la escuela. Prospectiva o proyectada: lo que la escuela debería ser.
11. Estas imágenes poseen un grado alto de interacción: Positiva: imagen coherente y global. Negativa:incoherente y fragmentada. Mejorar la imagen es parte la preocupación por la calidad. Existe una competencia entre centros para captar alumnos pero ¿Esto hace que se mejore la calidad educativa? Adaptación a ciertas demandas, preocupación de influir, padres como consumidores.
12. Preocupación por la imagen: contagio del colegio privado al público. Antes no importancia de la imagen de los colegios públicos, eran cerrados, valores y principios no consensuados y ajenos al contexto, no sentía la necesidad de rendir cuentas.
13. Imagen campo de estudio (motivos) Creciente autonomía de los centros. Mayor presión de los poderes públicos para exigir competitividad a los centros y entre los centros. Idea de que si la reputación es buena debe ser conservada y rentabilizada. Concepción nueva de cliente: todo aquel al que presto un servicio y no sólo los estudiantes. Lucha por conseguir alumnos, baja natalidad, escasez de recursos económicos y derecho de elección de centros.
14. Características del clima(Fernández y Zabalza, Coronel y otros) Global. Concepto complejo y multidimensional. Dinámico e interactivo. Modificable. Representa la personalidad de una organización. Continuo, pero menos permanente que la cultura, puede cambiar. Produce unos resultado educativos determinados. Puede ser evaluado y perfeccionado. Influye en el comportamiento de las personas que le integran y viceversa. Determinado por las características, las conductas y expectativas de otros, por las realidades culturales y sociológicas.
15. ClasificaciónLikert Factores de clasificación sobre la percepción individual del clima. Relativos al contexto, tecnología y estructura. Posición jerárquica que ocupa el individuoy salario. Factores personales. Percepción de subordinadosy superiores.
16. Cuatro subsistemas: Autoritarismo explotador. Autoritarismo paternalista. Consultivo. Participación de grupo. SistemaCerrado Sistema Abierto
