Este documento describe una experiencia pedagógica con 27 supervisores escolares sobre planificación estratégica. La experiencia consistió en cuatro momentos: 1) distinguir planificación estratégica de la tradicional, 2) reflexionar sobre datos e información para planificar, 3) analizar componentes de un plan estratégico, 4) desarrollar borradores de planes propios. Los supervisores aprendieron a utilizar indicadores para conocer la realidad de las escuelas, en lugar de impresiones personales. Reconocieron la importancia de planificar estr

1. Las vicisitudes en el camino de la
mejora.
RELATO DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Equipo de Trabajo: Protagonista: Juan Domínguez
Nora de la Puente - Oscar Gallardo - Claudia Montes Sovelbio - Omar Villagrán
Catamarca, 04 de noviembre de 2018

2. Contextualizando la Experiencia
2° Encuentro Presencial y 2° Grupo de Práctica
Seminario 1
La planificación Estratégica Situacional.
Las vicisitudes en el camino de la mejora
Formador a Cargo: Juan Domínguez
Grupo: Supervisores Pedagógicos de Educación Secundaria
Total de Supervisores: 27
3 Supervisores de Educación Pública de Gestión Privada
6 Supervisores de Modalidad Educativas
18 Supervisores de Educación Pública Estatal

3. Equipo de Formadores Preparando el Encuentro
2018Provincia de Catamarca

4. Como equipo de Formadores
DESAFIOS y OBJETIVOS
Desandar representaciones acerca de prácticas y
saberes de directores y supervisores.
Construir y reconstruir prácticas y conocimientos
en el encuentro con los otros.
Como un ejercicio de reflexión
permanente durante los encuentros de
formación
que visibiliza y tensiona
saberes y prácticas
representaciones y supuestos
DESAFIOS
Se apropien del Plan Estratégico de Mejora como una herramienta para gestionar.Que los
supervisores:
OBJETIVOS
Puedan concebir la planificación como un documento que organiza y orienta la tarea,
y no como un documento burocrático.
Puedan reconocer y valorar el potencial de los indicadores como herramientas para la
toma de decisiones fundamentadas.
Promuevan la reflexión metacognitiva sobre los propios procesos de aprendizaje

5. En las Escuelas Secundarias se planifica pero en muchas ocasiones esa tarea estuvo orientada a
cumplimentar requisitos administrativos sin encontrar una contraparte de aplicabilidad real.
 Las planificaciones son impecables desde lo técnico y lo formal, pero resultan descontextualizadas de la
realidad institucional, algunas ambiciosas y llenas de datos, hechas de una “sola vez” para permanecer
estáticas y sin ningún uso y que no logran concretarse en la acción.
 Los directores están acostumbrados a hacer el proyectos para los diversos programas.
 Los supervisores construyen el PES (Proyecto Educativo de Supervisión).
Planificar, posibilita sistematizar acciones pero permite, fundamentalmente, establecer
prioridades, hacer foco, definir líneas de acción más allá de la inmediatez de la vida escolar
Es una invitación a superar, una gestión reactiva que sólo se limita a responder a las
demandas que el contexto impone para empezar a construir gestiones proactivas, donde
las escuelas marquen la agenda de prioridades
(Abregu, Podestá).-
ENTENDEMOS
QUE
ANTECEDENTES

6. Fases o etapas de la experiencia
Primer Momento
Se presentó la temática y se estimuló a que encontraran diferencias
entre la planificación estratégica y la tradicional.
Se promovieron la explicitación de los ejemplos, el debate y la revisión
conjunta de sus componentes y sentidos
Segundo Momento
Se realizó una actividad en parejas donde uno debía presentar un problema
sin ser interrumpido por el otro.
Otros grupos dramatizaron un problema institucional y las estrategias para
resolverlos.
Motivó la reflexión sobre:
desde dónde partir cuando
elaboramos una
planificación estratégica y
cuáles son los datos que
manejamos a la hora de
iniciar este trabajo.

7. Tercer momento
Trabajamos la ruta de la mejora, haciendo hincapié entre lo
que era un plan estratégico y lo que no.
Se complementó con el análisis del documento “Las
amarras” propuestas por Blejmar (2009).
Despertó frondosas discusiones teóricas,
donde un grupo reducido nunca logró acordar
con el resto.
Aquí mi rol como formador fue fundamental y
delicado, al buscar instalar esta nueva
perspectiva sin desacreditar a quienes no
lograban comprenderla aun (o se resistían a
hacerlo).
Cuarto momento
Se les solicitó que realicen a modo de borrador su plan de gestión
estratégica. Se les entregó una planilla con los componentes para que
puedan guiarse y realizar la misma.
Frente a ello sintieron que ahora podían manejarse con mayor claridad respecto de lo
que pretendían desde la supervisión escolar. Ya que venían trabajando sobre las
urgencias y no sobre lo importante, reconocieron que era necesario planificar la gestión
de manera estratégica con indicadores que den cuenta del estado real de las escuelas
que tienen a su cargo.

8. Los supervisores manifestaron tanto en el relato como en la dramatización que si bien
conocían el marco teórico, en realidad nunca habían realizado el plan estratégico, aun
cuando fueron directores de escuelas.
Lograron articular teoría y práctica y comprender el sentido de una buena planificación.
La experiencia resultó muy satisfactoria para todos los asistentes ya que pudieron visualizar y compartir
con sus colegas los aprendizajes logrados a partir de la mirada sobre sus propias prácticas de
planificaciónAprendizajes
Logrados
El ejercicio más potente se dio en el análisis de sus propios dichos y miradas.
Pudieron advertir la tendencia recurrente de no trabajar con los datos concretos, sino con
miradas personales, naturalizadas, fragmentadas de la institución. Los diagnósticos no
manifestaban el estado actual de la escuela. Manifestaron que advierten la importancia de
trabajar con indicadores para conocer la realidad de las escuelas de su zona
Dificultades
Observadas
La confusión entre problema, causa y síntoma.
La ausencia de indicadores.
La falta de relación entre los indicadores de punto de partida y punto de llegada.
Las estrategias demasiado generales o demasiado específicas.
Plazos diluidos
Demasiados responsables.
Estrategias de evaluación poco específicas
Al finalizar el ejercicio del plan estratégico se realizó una puesta en común:

9. Algunas evidencias
Expectativas e
impresiones sobre
el trayecto
formativo