El documento discute el perfil requerido de los formadores de docentes para los nuevos modelos pedagógicos. Explica que los formadores necesitan comprender disciplinas académicas, procesos de aprendizaje, enseñanza, contexto escolar e institucional. También necesitan entender la naturaleza social y cambiante de la enseñanza, y cómo transformar prácticas y concepciones pedagógicas para promover la equidad educativa. Finalmente, propone repensar la formación inicial de docentes con enfoque en el aprend

1. Paula Pogré ppogre@ungs.edu.ar
Foro de Formación
Inicial Docente
¿Qué perfil de formador de
formadores requieren los nuevos
modelos pedagógicos?

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Un docente necesita comprender
 Su disciplina/ área de conocimiento
 El proceso de aprendizaje
 La enseñanza
 La institución escolar
 El contexto

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Un maestro/profesor necesita
 Comprender que la práctica docente es una práctica social
con grados de indeterminación e incertidumbre, que
requieren de un alto grado de implicación personal y un
posicionamiento ético y político.
 Comprender que la docencia implica desarrollar multiplicidad
de tareas y capacidades.
 Comprender que los contextos sociales varían
permanentemente y ello enmarca las decisiones cotidianas
en el aula y la escuela.

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Un maestro/profesor necesita
 Saber que el conocimiento se produce a instancias de una dinámica relación entre
propósitos e intereses vigentes en cada cultura y en cada tiempo histórico, lo que
implica tener conciencia de la estrecha y compleja relación entre conocimiento y vida
cotidiana y sociedad.
 Conocer las posibilidades y dificultades que surgen cuando se pretende que un alumno
pase de una comprensión intuitiva, no escolarizada, hacia una comprensión disciplinar.
 Comprender que las instituciones educativas no son organismos “naturales” sino
construcciones sociales e históricamente determinadas, y por ello ha de ser factible
transformar los dispositivos organizacionales y pedagógicos que dan forma al uso del
tiempo y el espacio escolar.
 Asumir que el diálogo intergeneracional actualmente se desarrolla en escenas
diferentes de las formas “clásicas” en que se concebía la relación docente-alumno,
docente-familia.

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Entonces ¿cómo repensar el perfil
de los formadores de formadores?
 Pensar la enseñanza en las instituciones de Formación
Docente
 Pensar la enseñanza cuando quien se formará será un
formador
¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Cuáles son los
supuestos que subyacen a las prácticas institucionales? ¿En
relación a los contenidos ? ¿En relación con los sujetos?

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Del conocimiento disciplinar al
conocimiento didáctico del
contenido
La formación de los futuros docentes es
responsabilidad de todos los formadores

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Conocimiento didáctico del
contenido
El contenido de orientación disciplinar ha de ser
reorganizado y transformado, teniendo en cuenta
los alumnos, el contexto y el currículum.

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 El Conocimiento didáctico del contenido (CDC) implica un conjunto de
saberes que permite al profesor trasladar a la enseñanza el contenido
de un determinado tópico; esto es, hacer la transposición didáctica del
conocimiento especializado de un tema a conocimiento escolar objeto
de enseñanza y aprendizaje (Chevallard, 1985).
 Implica también, conocer las posibilidades y dificultades que surgen
cuando se pretende que un alumno pase de una comprensión
intuitiva, no escolarizada, hacia una comprensión disciplinar.

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A modo de ejemplo un caso:
En Argentina dos subsistemas se encargan de la FDI
 Lógicas , historias y realidades diferentes: la necesidad de
acuerdos en términos de política pública.
 ¿Qué se debe acordar en términos de política curricular?

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Nos propusimos cambiar el eje de la
reflexión
 Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje.
 Instituciones formadoras que sean capaces de crear
condiciones para aprender de múltiples maneras.
¿Qué es lo que realmente¿Qué es lo que realmente
deben comprenderdeben comprender
los futuros profesoreslos futuros profesores
en su formación inicial?en su formación inicial?

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Una apuesta y un logro
Diversidad en las procedencias jurisdiccionales, institucionales, de
formación y trayectorias profesionales en la conformación de los
equipos
Investigadores docentes de 22 Universidades Nacionales y profesores
de 27 Instituciones Superiores de FD de 18 jurisdicciones .

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TRES PREGUNTAS
 ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes
comprendan del campo disciplinar XXX?
 ¿Qué tipo de experiencias deben transitar para construir
estas comprensiones?
 ¿Cómo saben ellos y sabemos nosotros que lo
comprenden?

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Los documentos explicitan
 un conjunto de núcleos o ejes conceptuales que vertebran la comprensión
de la disciplina;
 el enunciado de metas de aprendizaje que establecen el alcance y
profundidad en el abordaje de los núcleos conceptuales acordados;
 un repertorio de desempeños posibles y de experiencias de aprendizaje
relevantes para el logro de tales metas;
 matrices que explicitan criterios de evaluación y sus descriptores que operan
como mapas de progreso del aprendizaje de los futuros docentes.
http://www.me.gov.ar/infod/curricular.html

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Las instituciones que reproducen
prácticas que excluyen, ¿pueden formar
para la inclusión?
 Repensar las prácticas y los dispositivos de la formación.
 Ir más allá de la ilusión de “integrar” a los “mutantes”.

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Asumimos que
 Para lograr mejoras en educación, es necesario modificar prácticas al mismo tiempo
que actuar sobre las interpretaciones, los conocimientos y las representaciones que
tienen los actores involucrados en los problemas a resolver .
 Avanzar en la equidad educativa de los sistemas no sólo requiere actuar sobre
indicadores estructurales y de nivel macro, sino hacer visible estrategias que
contribuyen a disminuir la inequidad, que ocurren cotidianamente en las escuelas y en
las aulas, y permitir su reflexión y difusión.
 Los indicadores habitualmente utilizados para medir determinados aspectos de las
trayectorias o características de las instituciones deben ser analizados en contexto,
combinados y puestos en diálogo con otras dimensiones que dan cuenta del trabajo
que realizan las instituciones y de las percepciones de los actores involucrados sobre
la tarea que realizan y sobre los recorridos escolares y profesionales propuestos.

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Propósitos del programa
 Comprender qué factores de las prácticas formativas contribuyen
a ampliar las condiciones de equidad en el acceso al
conocimiento.
 Promover procesos de reflexión y autoevaluación en las propias
instituciones formadoras en torno de sus prácticas institucionales
y el modo en que se juegan en ellas la inclusión y la exclusión.
 Contribuir a la formación en investigación de los equipos que
conforman los ISFD.

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Objetivos de la investigación
 Conocer las representaciones y comprender los sentidos y valoraciones que diferentes
actores de las instituciones formadoras construyen sobre la equidad.
 Identificar procesos pedagógicos e institucionales promotores de equidad en el acceso al
conocimiento en estudiantes de nivel superior en todo el país, con el fin de reconocer un
repertorio de estrategias facilitadoras que puedan compartirse con otros ISFD.
 Elaborar una línea de base por ISFD participante, en base a los indicadores de procesos
identificados que pueda constituir un primer diagnóstico de situación sobre el cual
avanzar.
 Aportar a la construcción de un sistema de seguimiento institucional que pueda actuar en
cada ISFD como observatorio de equidad en el acceso al conocimiento.

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Tres dimensiones
 ACCESO Y PERMANENCIA. Esta dimensión centra la mirada en las prácticas,
experiencias o dispositivos de acompañamiento a estudiantes y docentes que favorecen
el acceso y la permanencia en las instituciones.
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: esta dimensión busca identificar las estrategias que se
despliegan para atender institucionalmente las diversas condiciones socioculturales de los
estudiantes y los recorridos que éstos realizan con los saberes. Se consideran
particularmente aquellas que atienden a los tiempos y modalidades de cursada y a
promover mejoras en la calidad de los procesos educativos.
 CONDUCCIÓN Y LIDERAZGO: El objetivo es indagar acerca de la labor pedagógica del
equipo directivo y su vínculo con los docentes, los estudiantes y la comunidad en pro de
la equidad. Focaliza en las capacidades de organización y conducción pedagógica en
relación con el aprendizaje de los estudiantes como eje principal y la supervisión y apoyo
a las prácticas como la condición indispensable para lograrlo.

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En síntesis, pensar en el perfil del
formador de formadores implica
preguntarse por
 El conocimiento y su enseñanza
 El posicionamiento ético y político
 La capacidad de contextualizar su tarea
 Las condiciones institucionales que habilitan el aprendizaje
 Las representaciones de los formadores acerca del
conocimiento, del aprendizaje, de la enseñanza, de la
escuela y los estudiantes.
Muchas gracias