Presentación utilizada con padres y madres de niños de 6 a 8 años. El objetivo es reflexionar sobre el papel de la familia en el desarrollo emocional de los niños y reflexionar sobre los diferentes estilos educativos. También diferenciar entre autoridad y autoritarismo y el papel de la afectividad y las emociones en las relaciones familiares.

1. AUTORIDAD Y AFECTIVDAD
EL COMPLEJO PAPEL DE LOS
PADRES
E.O.E.P. COLMENAR VIEJO
CEIP VIRGEN DE REMEDIOS
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA (2010-2011)

2. Autoridad y Afectividad. El complejo
papel de los padres
• Materiales elaborados a partir de
documentos (ver bibliografía) y miembros
de la red de orientación:
– Marina Criado
– Marta Martínez
– Araceli Cantero
– EOEP de Colmenar Viejo y La Cabrera
– Padres, Madres y profesores del CRA de
Lozoya y del IES Ezequiel González de Segovia

3. Autoridad y Afectividad. El complejo
papel de los padres
• Por qué es importante para el colegio:
• Compartir los mismos criterios.
• Beneficiarnos mutuamente.
• Ayuda a clarificar objetivos y métodos de trabajo.
• Permite anticipar futuras exigencias desde el colegio.
• Fomenta el desarrollo de cada alumno.
• El bagaje de casa (autonomía, normas y límites) se ve
en el colegio, en la clase, porque hay 20 niños más.

4. Autoridad y Afectividad. El complejo
papel de los padres
Qué nos vamos a encontrar:
AUTORIDAD Y
AFECTIVIDAD
Normas y
límites
Hábitos de
autonomía
Ocio y tiempo
libre
El niño a los 7
años

5. AUTORIDAD Y
AFECTIVIDAD
COMO PARTICIPAR EN EL
DESARROLLO DE NUESTROS
HIJOS/AS

6. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
¿QUÉ NECESITAN LOS NIÑOS POR PARTE DEL ADULTO?
• Metas claras
• Constancia
• Coherencia
AUTORIDAD
• Estabilidad
• Serenidad
• Comprensión
AFECTIVIDAD

7. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
¿CUÁLES SON LOS ENEMIGOS EN EL DÍA A DÍA?
AUTORIDAD
AUTORITARISMO
AFECTIVIDAD
SOBREPROTECCIÓN
EXISTEN DOS EXTREMOS POR OMISIÓN QUE NO CONTEMPLAMOS:
LA AUSENCIA DE CONTEXTO NORMATIVO Y LA AUSENCIA DE
AFECTO

8. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
¿SE PUEDE SER PUEDE MANTENER LA AUTORIDAD SIN
SER AUTORITARIO?
AUTORIDAD
• Normas y límites
• Responsabilidad y toma de
decisiones
• Atendemos: comportamiento
normal y positivo.
Destacamos lo excepcional.
Ignoramos los pequeños
errores y desviaciones.
Corregimos y castigamos las
desviaciones mayores.
AUTORITARISMO
• Imponemos. No
consensuamos.
• Inflexibilidad, rigidez.
• Sin participación no hay
responsabilidad.
• Ignoramos lo normal,
elogiamos solo lo
excepcional. Castigamos
cualquier desviación y no
de forma sistemática...

9. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
¿SE PUEDE SER AFECTIVO SIN SOBREPROTEGER?
SOBREPROTECCIÓN
• Genera en el niño falta de
iniciativa.
• Dependencia, inseguridad y
baja autoestima.
• Asumimos que el niño es
incapaz, débil e inexperto.
• Negamos la posibilidad de
aprender. Para que no se
equivoque… Para que no se
retrase… Para que no se
frustre…. Porque ya tendrá
tiempo de hacerlo.
AFECTIVIDAD
• Los padres no buscan ser el
centro de la vida de su hijo, ni
hace de él el centro de la suya.
(se reconoce como una persona
individual y su papel en la
familia).
• Cada uno tiene capacidades
valiosas e intentamos
desarrollarlas.
• Demostraciones ajustadas de
afecto. Realismo en las
expectativas.
• Respetamos el espacio emocional
y personal del niño.

10. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
Autoridad y afectividad van unidas de
forma inevitable,
sin un contexto claro de normas y
límites es difícil adentrarnos en el
mundo afectivo de nuestros hijos;
sin conocer su mundo afectivo no
podemos llegar a establecer las
normas y los límites adecuados.

11. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
¿CÓMO AFECTA A LA AUTONOMÍA?
• La autonomía es el primer paso para convertir a un niño en
una persona individual, competente y responsable. Es la
primera condición para tener una autoestima adecuada.
• Supone hacer las cosas por sí mismo, en función de las
posibilidades individuales y responsabilizándose del propio
comportamiento.
• Es un objetivo básico que se va incrementando en función
del momento evolutivo (es uno de los objetivos principales
tanto en educación infantil como en primaria).
CONDICIONES
• Que el niño sepa lo que puede y no puede hacer
(autoridad)
• Que el niño se sienta seguro y respaldado
(afectividad)

12. AUTORIDAD Y AFECTIVIDAD
¿CÓMO AFECTA A LA AUTOESTIMA?
• Una de las consecuencias de una baja autoestima
es que nos hace muy difícil enfrentarnos al
mundo.
• Lo que puede pasar es:
• Nos inhibimos, no nos enfrentamos: constantes excusas y
sentimientos de culpa, dificultades para relacionarse con
la gente, evita ser el centro de atención.
• Nos volvemos agresivos: nos enfadamos, no aceptamos las
críticas, fanfarroneamos, acusamos a otros de lo que
hacemos, sometemos a los demás, llamamos la atención,
etc.

13. EL PAPEL DE LOS ADULTOS
Recordar:
• El adulto es siempre el modelo.
• Si el adulto no es sistemático y coherente,
no le puede pedir al niño que lo sea.
• El respeto que tiene un niño a sus padres
está relacionado con el respeto que
muestran los padres por el niño.

14. EL PAPEL DE LOS ADULTOS (II)
Evitar siempre los modelos negativos (por ejemplo):
• Llegar tarde.
• Interrumpir al adulto.
• Hacer comentarios negativos respecto a la
educación escolar
• Alimentación o hábitos de ocio y tiempo libre poco
sanos.
• Diferentes criterios en las parejas.
• Multiplicidad de “cuidadores” con normas
diferentes (y robos de autoridad)

15. EL NIÑO A LOS 7
AÑOS
DESARROLLO INFANTIL EN
PRIMER CICLO DE PRIMARIA

16. EL NIÑO DE 7 AÑOS
DESARROLLO
MOTOR
DESARROLLO
MORAL
DESARROLLO
AFECTIVO
Y SOCIAL
DESARROLLO
COGNITIVO
Y DEL
LENGUAJE

17. COMO SON LOS NIÑOS DE 7
AÑOS
• Etapa de la niñez.
• Etapa del equilibrio, de la razón.
• Momento apropiado para empezar a
crear una disciplina en el desarrollo
de determinados hábitos.
• Su vida debe estar bien organizada,
con un horario claro de actividades

18. DESARROLLO COGNITIVO
• Empiezan a ser capaces de pensar y reflexionar
sobre las cosas que ocurren a su alrededor.
• Son capaces de resolver situaciones problemáticas
de la vida diaria utilizando el pensamiento y no por
ensayo y error
• Empieza a ser capaz de ponerse en el punto de vista
de otros
• Capaz de entender situaciones de humor y captar
absurdos
• Deja de creer en explicaciones mágicas acerca de
las cosas.
• Están concentrados en la tarea durante largo
tiempo
• Le interesa casi todo y es capaz de prestar mucha
atención.

19. DESARROLLO MOTOR
• Son mucho más tranquilos que en la
etapa anterior porque tienen más
posibilidades de autocontrol,
• Son mucho más hábiles,
• Desarrollan con destreza actividades
manuales que entrañan un grado de
dificultad.

20. AUTONOMÍA
• Es bastante autónomo para el cuidado
personal y de los ambientes en que se
desenvuelve. También en el escolar.
• Es capaz de comportarse adecuadamente
en la mesa comiendo con tranquilidad y
respetando normas básicas
• Se viste solo y se lava solo, tiene
conseguidos hábitos básicos de higiene.

21. LENGUAJE
• Les gusta mucho contarlo TODO.
(aprovechemos esta etapa)
• Le gusta leer historias y cuentos
• Nuevos medios de comprensión y
expresión

22. DESARROLLO AFECTIVO Y
SOCIAL
• Aumenta la sociabilidad. Se relaciona bien con sus iguales.
• Empieza a tener su amigo del alma , generalmente del mismo
sexo.
• Tiene explicaciones propias de las cosas, capaz de hacer
autocrítica y capaz de ajustar sus posibilidades y deseos a
los limites que les impongan los adultos
• Su sueño es más tranquilo. Tiene menos miedos y pesadillas
• Busca con su conducta la aprobación social
• Les interesa mucho todo lo relacionado con el cuerpo
Comienza a sentir pudor con sus emociones y con su cuerpo..
• En el juego es capaz de aceptar las reglas con seriedad y
es capaz de tener cierta disciplina personal
• Capaz de asumir responsabilidades
• Le encanta participar en la vida familiar y cooperar.

23. DESARROLLO MORAL
• Capaz de distinguir el bien del mal.
• Comprende conceptos como la verdad y la
mentira, la justicia e injusticia, las
pertenencias suyas y las de los demás, por
tanto es capaz de respetar y de
comprender a otros en ese sentido.
• Capaz de prever las consecuencias de su
comportamiento
• Capaz de respetar los acuerdos
establecidos.

24. NORMAS Y LÍMITES
HÁBITOS DE AUTONOMÍA
OCIO Y TIEMPO LIBRE

25. NORMAS Y LIMITES 1/2
• Las normas y límites los tenemos que tener claros
nosotros mismos
• Actuar consecuentemente. La norma siempre es la
misma sea el día que sea y la circunstancia que sea.
• Tener calma suficiente para aplicar la norma sin
dejarnos llevar del estado de animo.
• Ser objetivos y concretos : es mejor decir “no
se pega” a decir “no seas agresivo”. ¿Qué significa
“pórtate bien”?.

26. NORMAS Y LIMITES 2/2
• Ofrecer opciones : “quieres leer ahora o después de
merendar” ( lo que es ineludible es que hay que leer)
• Acentuar lo positivo: en lugar de “No chilles” decimos
“habla bajito”
• Plantear el tema como algo impersonal, no como una lucha
de poder entre el niño y nosotros. Ej: “9 de la noche hora de
acostarse” en lugar de “vete a la cama”o “La toalla no está en
su sitio” en lugar de “Coloca la toalla”
• Sugerir una alternativa: ej: si vemos al niño pintando en la
pared. “La pared no se pinta , si quieres pintar te doy un
papel”
• Desaprobar la conducta del niño y no al niño: Ej : no me
gusta ver el suelo lleno de juguetes en lugar de “eres un
desordenado”

27. HABITOS DE AUTONOMÍA
1/2
1. HÁBITOS DE ESTUDIO:
Coger la rutina de dedicar un tiempo
diario al estudio.
2. HÁBITOS DE HIGIENE
3.HÁBITOS DE CONVIVENCIA
• Respetar los espacios de otros
• Respetar normas básicas de convivencia.
• Aprender a organizar el tiempo libre y ocio

28. HÁBITOS DE AUTONOMÍA
2/2
• Asumir responsabilidades personales.
• Colaborar y participar en la vida de su familia y de
su grupo clase (con una tarea concreta
encomendada .ej poner la mesa..)
• Autonomía básica: vestirse solo, lavarse solo,
acordarse de cepillarse los dientes…
• Mantener un orden básico en sus cosas.
• Hacerse la cama.
• Contribuir al orden en los espacios comunes:
(dejar recogido el cuarto de baño después de
usarlo y el desayuno).
• Respetar espacios que son de otros ( habitación de
padres, hermanos…)

29. OCIO Y TIEMPO LIBRE 1/2
Las actividades de ocio y tiempo libre
deben estar reguladas con los mismos
criterios:
- Sujetas a normas y límites.
- Deben fomentar la autonomía
personal.
No son el momento en el que nos
olvidamos de educar.

30. OCIO Y TIEMPO LIBRE 2/2
ALGUNAS IDEAS:
• La televisión no educa, solo divierte y/o
entretiene. Ningún niño debería ver la tele
solo.
• La “Play” no es un enemigo. Es un aliado si
sabemos utilizarlo.
• El parque tiene que seguir siendo el lugar
favorito de los niños a esta edad.
• Las actividades en familia siguen siendo las
más gratificantes y educativas para los
niños.

31. LAS RELACIONES EN
CASA
EL COMPLEJO PAPEL DE LOS
PADRES

32. LAS RELACIONES EN CASA
La familia (independientemente del modelo) es el espacio natural para
la educación y desarrollo de los niños. Y la fascinante tarea de los
padres es imprescindible para conseguir el mejor de los resultados.
Lo que hacemos en casa determina cómo van a ser nuestros hijos;
por ello es importante reflexionar sobre aquellos aspectos que
pueden favorecer la construcción de lazos sólidos en la relación, la
cohesión y los sentimientos.
APRENDER OBSERVANDO.
LA IMPORTANCIA DEL TIEMPO DEDICADO.
LA ATENCIÓN QUE SE MERECEN.
ACERCARSE A LOS INTERESES DE NUESTROS HIJOS.
HABLANDO CON NUESTROS HIJOS.
EDUCANDO LO EMOCIONAL.

33. LAS RELACIONES EN CASA
APRENDER OBSERVANDO.
• Al compartir tiempo con nuestros hijos, no sólo compartimos lo que decimos;
también lo que hacemos. Los niños nos exploran, nos analizan, nos buscan. Y
aprenden.
• Pero ¿qué aprenden aunque nosotros no queramos?:
– Distinguir lo que esta bien de lo que está mal a partir de nuestros actos o
valoraciones.
– Pensar y razonar igual que lo hacemos nosotros. Nuestras ideas son las suyas.
– A solucionar problemas, a enfrentarse a situaciones difíciles.
– Reglas de comportamiento. Qué hacer y cuando hacerlo.
– Formas de sentir y expresar sus emociones.
• Conocer el mundo y todo lo que les rodea; somos los mayores maestros
aunque no nos lo propongamos.
• Para enseñar a comportarse, mírate a ti mismo, se coherente y comunica
antes de hacer.

34. LAS RELACIONES EN CASA
LA IMPORTANCIA DEL TIEMPO DEDICADO.
• Cada uno contamos con un tiempo que dedicarle a los niños;
pero lo importante no es la cantidad, sino lo que hacemos con
ese tiempo; la falta de imaginación o de ideas pueden poner
barreras entre nosotros y nuestros hijos.
• Dialoga con él. Habla y, sobre todo, escucha.
• Que sea un momento tranquilo, sin preocupaciones. Los niños
deben encontrar el momento para decir, preguntar; para
aprender a escuchar y ser escuchado.
• Con calma. Un minuto adecuado es más importante que una
hora de estrés o conflicto.

35. LAS RELACIONES EN CASA
LA ATENCIÓN QUE SE MERECEN.
• No pienses que las relaciones mejores son las que
no tienen conflictos. Son necesarios para aprender
y para conocer lo que piensan o sienten los demás.
Además del tiempo para jugar, para los cuentos o
los paseos, está el tiempo para resolver conflictos.
• Atiéndele en exclusiva. Es una persona única, con
sus espacios de intimidad.
• Que pueda participar en los diálogos familiares.
• Admite sus diferencias y discrepancias. Apoyo
incondicional.

36. LAS RELACIONES EN CASA
ACERCARSE A LOS INTERESES DE NUESTROS HIJOS.
• Compartir los intereses y gustos de nuestros hijos es la
posibilidad que tenemos para acercarnos a ellos, de
compartir lo que nos interesa y nos preocupa. Es el momento
de enseñar los valores que tenemos.
• Busca, conoce y comparte lo que le gusta. Si ellos ven tu
interés, valorarán mejor sus gustos e intereses.
• Enséñale a valorar y valorarse.
• Compartir aficiones y gustos; que sea fácil para el niño
intercambiar lo interesante del día.

37. LAS RELACIONES EN CASA
HABLANDO CON NUESTROS HIJOS (I)
• La principal vía de comunicación es la palabra. Hablando nos
entendemos; hablando compartimos y enseñamos; hablando les
ayudamos a construir su forma de ser y a hacer valoraciones
positivas sobre sí mismos. ¿Qué podemos hacer?
• Empieza por conocer a tu hijo (gustos, intereses, inquietudes, etc.)
• Haz el esfuerzo de comprenderle. Es un niño, no un adulto.
• Habla con claridad porque no es necesario contar todo de golpe.
Habla de las cosas cercanas que le pasan al niño, puede que le
resulte difícil imaginar situaciones hipotéticas.
• Escúchale cuando hable. Sus intereses pueden ser la guía de
conversación.
• Se respetuoso en la comunicación con tu hijo:
• Evita hacer otra cosa o actividad mientras hablas con él. O, al
menos, compártela.

38. LAS RELACIONES EN CASA
HABLANDO CON NUESTROS HIJOS (II)
• Se claro manifestando lo que te gusta y no te gusta de él, de su
comportamiento, de sus pensamientos. Pero no critiques por pensar
o sentir.
• Da mensajes positivos valorando su esfuerzo, sus avances, sus
posibilidades. No mires solamente el resultado.
• Empieza por aspectos positivos antes de las críticas
(constructivas). Enséñale lo que no te gusta con claridad (siempre
hay algo bueno y algo menos bueno).
• Anticipa las consecuencias de lo que hace o de lo que pueda hacer.
Que tus respuestas nunca sean una sorpresa para el niño.
• Gritar y enfadarse es la forma de enseñar que gritando y
enfadándose es la forma de resolver los problemas.

39. LAS RELACIONES EN CASA
EDUCANDO LO EMOCIONAL.
• Las emociones son la base de nuestra
personalidad.
• Los sentimientos que nos sugieren las cosas que
nos pasan nos hacer pensar y comportarnos de una
determinada manera. Y todas las emociones son
importantes (tanto las positivas como las
negativas).
• Entra y comparte el mundo emocional de tu hijo;
intenta comprenderle y no niegues ni critiques sus
sentimientos. Ponte en su lugar

40. BIBLIOGRAFÍA
BREVE, PERO CONCRETA:
- Maite Vallet: Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. CIIS
Praxis.
- Maite Vallet: Cómo educar a mi hijo durante su niñez (6-12
años). CIIS Praxis.
Terri Apter: El niño seguro de sí mismo. Editorial EDAF
- Bárbara Sher: Juegos para el bienestar emocional de tu
hijo. 300 actividades para hacer felices a los niños. ONIRO.
- Silviana Clark: Cómo desarrollar la autoestima de tu hijo.
ONIRO.
Desarrollo de conductas responsables de 3 a 12 años.
Gobierno de navarra. (documento en internet)
Materiales editados por el Defensor del Menor de la
Comunidad de Madrid (documentos en internet)

41. BIBLIOGRAFÍA
Algo más para leer:
•Elias, M., Tobias y Friedlander, B. Educar con
inteligencia emocional. Editorial Plaza y Janés.
1999
•Garber, S. Garber, M. y Spizman, R.F. Portarse
bien. Ediciones Médici. Barcelona. 1993
•Gootman, M. Guía para educar con disciplina y
cariño. Ediciones Médici. Barcelona. 1997
•Meeks, C. Recetas para educar. Ediciones Médici.
Barcelona. 1993
•Samalin, N. Con el cariño no basta. Ediciones
Médici. Barcelona. 1993