El documento describe el desarrollo del autoconcepto en niños de 3 a 6 años. Explica que en esta etapa, los niños describen su yo basándose en características físicas y posesiones concretas, sentando las bases para su autoconcepto. También señala que la valoración del yo en esta edad se basa en la opinión de los demás. Además, destaca el papel de la familia, maestros y escuela en apoyar la construcción de una autoestima positiva que facilite el aprendizaje.

1. Las 3 “A” de los 4
a los 6 años

2. • Para precisar el autoconcepto en el
niño preescolar se requiere: analizar
el proceso evolutivo del autoconcepto
en la etapa preescolar, cómo este
dominio central de la personalidad
está influido o ligado a otros aspectos
del desarrollo cognitivo y social,

3. • y de qué manera la percepción que el
niño tiene de sí mismo impacta su
conducta y su desempeño escolar

4. • En educación preescolar, los sujetos
principales del proceso educativo son
los niños, cuyas edades fluctúan de 3
a 5 años, 11 meses, y que en esa
etapa se encuentran en plena
construcción de las estructuras
operacionales que sustentan sus
aprendizajes posteriores,

5. • también está en proceso la formación
del autoconcepto que se afirmará
positivamente si las relaciones
sociales que establecen con los otros
se dan en un marco de afecto respeto
y cooperación.

6. • Una de estas características es el
egocentrismo, que es la tendencia a
percibir, entender e interpretar el
mundo a partir del yo (Miller, 1989).
En cuanto a la percepción de sí
mismo.

7. • su pensamiento concreto se
manifiesta en las descripciones que
hace de su propia persona a partir de
sus rasgos físicos, intereses, acciones
y otros aspectos concretos como sus
posesiones.

8. • Desde esta perspectiva genética
L´Ecuyer (1991) en su modelo de
desarrollo del autoconcepto coincide
al señalar que entre los dos y cinco
años el niño afirma su yo y construye
las bases del autoconcepto.

9. • Esto se hace evidente con el uso del
lenguaje y con ciertas conductas,
donde la imitación, la comunicación
con los adultos y con sus pares se
intensifica y el juego adquiere gran
• importancia.

10. • Hacia los tres años la construcción del
sentido de identidad y la conciencia
más clara de sí mismo, se desarrolla y
manifiesta a través de las posesiones;
la diferenciación de los demás y la
identificación con los otros.

11. • Al ingresar a la escuela el niño se
enfrenta a un contexto diferente que
le demanda nuevas formas de
comportamiento y de relación con
otras personas,

12. • se amplían sus experiencias y tiene
que aprender normas y códigos del
mundo de los adultos, a los que quizá
se adapta pero que aún no
comprende,

13. • esta situación le puede resultar difícil
al no poder coordinar la percepción
que tiene de sí mismo con la que los
otros tienen de él, en un sentido
integra ldel yo.

14. • En los preescolares la descripción y
valoración que hacen de si mismos se
focaliza en los aspectos y atributos
físicos, así como en sus posesiones
materiales

15. • pero también encontramos que en
otras dimensiones empieza a
manifestar otras características para
describirse ligadas a sus actividades
cotidianas, a las relaciones que
establece con los demás o a sus
estados emocionales, gustos y
preferencias.

16. • La postura de estos autores nos
remite a cierto paralelismo con lo
expuesto por Vigotsky (1975), otro de
los teóricos en los que se ha
fundamentado la educación
preescolar. Una de sus aportaciones
señala que el desarrollo cognoscitivo
consiste en internalizar funciones que
ocurren antes en el plano social.

17. • Bandura (1990), en relación con las
expectativas de autoeficacia, podrían
resultar indicadores útiles para
explicar algunas conductas del niño,
autoconcepciones específicas, que el
niño va elaborando a través de su
experiencia.

18. • Con lo que forma paulatinamente una
percepción de lo que puede o no ser
capaz de hacer. Las expectativas de
autoeficiencia son resultado de la
forma en que esta información es
interpretada cognitivamente

19. • y están influidas por el contexto
emocional y social dentro de los
cuales se llevan a efecto tales
interpretaciones; sugiere que también
el juicio que los niños y las niñas
realizan de su eficacia personal surge
de las cuatro fuentes principales que
maneja en su teoría:

20. Autoeficacia directa. Depende de
logros personales y de la opinión
• que el niño tenga de ellos. Se basa en
los resultados de sus acciones.
• Fuente vicaria de autoeficacia.
Deriva, en parte, de la comparación:
que el pequeño hace de sí mismo con
los demás. Los niños en la etapa
preescolar pueden comparar su
habilidad en el juego con las

21. • habilidades de los demás; si
encuentran que lo hacen bien se
sentirán satisfechos.
• Fuente persuasiva de la autoeficacia.
Se refiere a indicaciones: verbales o
persuasión que otras personas le
hacen al niño. Estas pueden ser
positivas, por ejemplo:

22. • “tú puedes hacerlo, eres capaz”, o
negativas, del tipo: “no lo intentes”, y
su impacto en la autoeficiencia irá en
el mismo sentido.
• Fuente emocional. Es el nivel de
activación fisiológica y emocional:
que manifiesta el niño ante una tarea
o situación.

23. • Una activación elevada puede afectar
los juicios de manera positiva o
negativa, si un niño está muy activo y
excitado antes de realizar una
actividad, ese estado emocional
puede conducir a un desempeño
superior si lo motiva el esfuerzo, o a
una mala ejecución, si el nerviosismo
impide que dé lo mejor de sí.

24. • La construcción del autoconcepto en
la edad preescolar sigue las mismas
leyes que la construcción de la
inteligencia. En este sentido, en el
niño preescolar su percepción de sí
mismo está ligada al carácter
preoperatorio de su pensamiento

25. • .En esta etapa, la descripción del yo la
realiza a partir de su descripción
física,sus intereses, sus acciones u
otros aspectos concretos, dándose así
las bases del autoconcepto

26. • Si bien, en esta edad el niño puede
compararse con los otros, esta
información no la puede emplear
adecuadamente y, por tanto, no le es
útil para efectos de valoración
personal.

27. • Así, la valoración del yo del niño
preescolar se basa en lo que los
demás piensan de él, es decir, en
fuentes externas. En relación con el
proceso de aprendizaje, lo más
importante es que el niño tenga la
seguridad y el apoyo necesario

28. • para confiar y creer en su propia
capacidad. La construcción de una
autoestima elevada se da como
resultado de un alto apoyo social de
otros significativos y una baja
discrepancia entre las capacidades
que el niño cree tener

29. • y su desempeño real, lo que le
ayudará a construir expectativas de
autoeficacia positivas. Estos dos
aspectos deben considerarse
seriamente en la planeación de
estrategias didácticas para apoyar la
construcción de un autoconcepto
positivo del niño y de manera
conjunta sus aprendizajes.

30. • El desarrollo de la capacidad social en
el niño de 0-6 años Supone una toma
de conciencia de sí mismo
(Autoconcepto), un conocimiento de
sus propios rasgos (Autoimagen) y un
sentimiento de valoración
(Autoestima).

31. • El conocimiento y valoración de sí
mismo van a depender de sus
referencias de comparación entre
iguales, de la aceptación del adulto y
de las expectativas que sobre él
tengan las personas mas cercanas.

32. • El educador y la escuela tienen un
gran reto educativo programando y
desarrollando una serie de
habilidades básicas, ya que éstas no
son innatas ,sino que se aprenden y
adquieren.

33. • Las habilidades sociales influyen en el
aprendizaje creando motivaciones y
experiencias que generan en el niño
sentimientos de satisfacción por sus
logros, porque cumple sus propias
expectativas y las del adulto.

34. • Los sentimientos que el niño tiene de
sí mismo influirán a la hora del
aprendizaje de cualquier habilidad y
entre ellas, la de aprender a leer.

35. • Las habilidades o capacidades son
destrezas que la persona debe ir
desarrollando a lo largo de toda su
vida. El desarrollo de la capacidad
social en el niño de 0 a 6 años supone
en primer lugar una maduración
física-neurológica.

36. • porque el hombre recibe información
del medio exterior por medio del
Sistema nervioso, esta información se
interpreta y reacciona de manera
apropiada entrando en relación con el
mundo que le rodea.

37. Según el estudio de Coopersmith son
factores determinantes de la
autoestima:
• a) el estilo de educación familiar, (que
cronológicamente es el factor que
interviene primero en la autoestima.)
• Este factor nos va a demostrar cómo
la familia va a ser responsable de la
autoestima del niño según su
estilo(democrático o no);

38. • el nivel de afecto y comunicación. Las
reglas (permisivas ,flexibles o
autoritarias e indiferentes).
• b)la relación con los iguales. Las
relaciones con sus compañeros/as
son mas significativas que la propia
familia, y a partir de los 8 años las
relaciones de amistad tienen una gran
influencia.

39. • c)la relación con los profesores/as
que son el principal punto de
referencia durante mucho tiempo al
día .El afecto que el profesor/a le
muestra al niño, sus palabras, su
confianza, son un hito importantísimo
en el desarrollo de la autoestima.

40. • d)las personas mas significativas para
él (una tía, cuidadora, abuela/o.)
porque inciden en el afecto del niño
,que necesita de los mayores y de su
aprobación. Otros factores que
inciden en la autoestima son: la
inteligencia, la creatividad, la
expresividad, el bienestar, la
adaptación personal.

41. la autoestima se une al sentimiento de
éxito o fracaso
• La educación proporciona al niño la
idea de qué es éxito o fracaso. Los
sentimientos que el niño tiene de sí
mismo influirán a la hora de aprender
cualquier habilidad y entre ellas la de
aprender a leer.

42. • “Ya sé leer”. “Escribo mi nombre”.El
triunfo genera satisfacción no sólo al
niño sino a los adultos y esto
proporciona al niño la alegría de
haber logrado las expectativas que los
mayores tienen sobre él.

43. • El niño que está satisfecho de sus
logros, es mas activo, alegre, curioso,
participativo, arriesgado.
• Por el contrario el niño que tiene
sentimientos de fracaso ante sí
mismo se torna pasivo, solitario,
hipersensible, independiente,
inseguro, triste.

44. • Purkey (1970) dice: el niño ante el
fracaso alimenta actitudes negativas
hacia sí mismo y hacia sus
condiciones intelectuales, se siente
incómodo, no integrado en el grupo
de iguales y resulta inadaptado.

45. • La respuesta que debe dar el
educador/a, es la revisión de cómo
hacer para que el niño se sienta feliz
en el medio escolar y no sufra
experiencias negativas traumáticas
(reñirle porque no aprende, llamarle
torpe..)

46. Las otras variables que se relacionan con el
binomio autoestima-aprendizaje son:
• La familia: Se constata que las
familias que tienen una aceptación
positiva del niño, que le plantean
normas bien definidas, que
establecen el respeto y la flexibilidad,
que desarrollan una actitud positiva
hacia los aprendizajes y se interesan
por ellos,

47. • ejercen una aportación importante en
la formación del autoconcepto , la
autoestima y el rendimiento escolar
del niño.

48. • Otra variable es el maestro/a ,y la
escuela : El centro educativo es el
lugar donde se construye, a partir de
la curiosidad innata del niño, los
primeros aprendizajes ,y la figura que
media en este intento es el
maestro/a.

49. • La autoimagen y la autoestima del
niño van a depender de los métodos
que se empleen, el clima de aula, la
seguridad que tiene el niño. Felker(
1974) hace una recomendación a los
maestros :

50. • “Alábese a sí mismo y ayude a los
alumnos a realizar una valoración
objetiva Enséñese a fijar metas
alcanzables, elogiarse y elogiar a los
demás cuando se consiguen

51. • el clima de aula Un buen clima de
aula es aquel donde el niño se siente
seguro,,dueño de la situación donde
juega y trabaja, donde el juego
consiste esencialmente en observar,
descubrir, y aprender jugando

52. • En este clima el educador debe tener
en cuenta aspectos físicos como: la
disposición del aula, luminosidad,
orden, limpieza, decoración, y otros
aspectos metodológicos como la
organización de espacios y rincones,

53. • libertad, actividad, respeto al ritmo
personal del niño, control, afecto,
alegría..Con estas características el
niño es capaz de aprender y aprender
a aprender.

54. • Por tanto, podemos concluir diciendo
que la escuela y el educador, junto
con la familia son artífices y
responsables de la construcción del
autoconcepto y autoestima en el
niño. Del éxito o fracaso en esta
construcción va a depender el
aprendizaje escolar.