La educación, tiene una estructura bastante compleja. Diversos pedagogos, han tratado de encontrar un camino más práctico que simplifique el desarrollo de aprendizajes de los alumnos, mediante la aplicación de estrategias de enseñanza por el profesorado. La dificultad para hacer eficaz este proceso, radica en obtener métodos, técnicas y recursos de enseñanza adecuados a necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje. En esta búsqueda, se diseñan diferentes Planes y Programas con sustento en propuestas teóricas (actuales o anteriores), transferidas, por lo regular, como modelos inalterables sin considerar el contexto, sujetos y condiciones donde se originaron, provocando un seguimiento casi dogmático que dificulta la posibilidad de reflexión o análisis para mejorarlos o adaptarlos a los tiempos presentes.

1. Revista - Divulgación de Ciencia y Educación
Enero – Abril 2024, Vol. 2, No. 1
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Apropiación y dogma de modelos pedagógicos
Erick Zorobabel Vargas-Castro 1
Educación, enseñanza y aprendizaje
La educación, tiene una estructura bastante
compleja. Diversos pedagogos, han tratado de
encontrar un camino más práctico que simplifique
el desarrollo de aprendizajes de los alumnos,
mediante la aplicación de estrategias de
enseñanza por el profesorado. La dificultad para
hacer eficaz este proceso, radica en obtener
métodos, técnicas y recursos de enseñanza
adecuados a necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje. En esta búsqueda, se diseñan
diferentes Planes y Programas con sustento en
propuestas teóricas (actuales o anteriores),
transferidas, por lo regular, como modelos
inalterables sin considerar el contexto, sujetos y
condiciones donde se originaron, provocando un
seguimiento casi dogmático que dificulta la
posibilidad de reflexión o análisis para mejorarlos
o adaptarlos a los tiempos presentes.
Modelos pedagógicos y su influencia
Al respecto, desde los albores del siglo XX, hizo su
aparición un modelo pedagógico en respuesta a la
escuela tradicional (memorística, centrada en el
profesor, repetitiva), con sustento en una
perspectiva Constructivista (reflexiva, centrada en
el alumno, activa), teniendo como sus máximos
exponentes a Jean Piaget, Lev Vygotsky y David
Ausubel. El primero, expuso evidencias sobre la
forma en qué nace el conocimiento desde la mente
de los sujetos, con base en la acción y el
descubrimiento por cuenta propia. El segundo, se
enfocó en el desarrollo del conocimiento socio-
constructivo, donde la interacción con los demás
tiene un rol sustantivo en el aprendizaje de las
personas. El tercero, delineó una nueva forma de
entender el aprendizaje como significativo cuando
la nueva información se “conecta” con
conocimientos previos, dependiendo de las
estructuras cognitivas presentes en la mente de los
sujetos.
El “peso formativo” de estos tres autores, se
evidencia al seguir presentes (en mayor o menor
medida) en el diseño de los programas educativos
del siglo XXI, desde la formación inicial y
actualización del profesorado, hasta los principios
pedagógicos o enfoques didácticos utilizados para
la enseñanza de contenidos en todos los niveles
(preescolar, primaria, secundaria, bachillerato,
superior).
Constructivismo: teoría psicológica aplicada en la
educación, la cual, se enfoca en el aprendizaje
“construido” por el mismo alumno. Imagen de
acceso libre obtenida de www.shutterstock.com
Apropiación de teorías y métodos
Así pues, la vinculación de las propuestas
constructivistas, entre formación docente y
práctica docente, derivaron en una manera muy
específica de entender la educación, los roles de
profesores y estudiantes, el proceso enseñanza-
aprendizaje y los resultados a obtener. Por ello, el
profesorado fue apropiándose, poco a poco, de
diferentes conceptos pedagógico-didácticos al
representar guías oficiales que orientaban el
desarrollo de sus actividades en el aula, mediante
una planeación donde aseguran la atención de los
contenidos curriculares con estrategias de
enseñanza apropiadas y una evaluación
sustentada en dicha perspectiva; sin embargo, la
planeación propone pero el aula dispone, es decir,
la teoría puede exponer diversos y atractivos
métodos que simplemente se dificultan transferir a
la práctica, ante la inaplicabilidad en su
procedimiento por las características de los
alumnos o la diferencia en el contexto escolar, aun
así, se ansiaba identificar en cuál etapa del
conocimiento o zona de desarrollo estaban los

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alumnos y si habían logrado obtener un
aprendizaje significativo al finalizar los momentos
didácticos de la clase (inicio, desarrollo, cierre),
todo ello, mediado por el dominio del proceso
Aprender a aprender, aunque existiera la
posibilidad de no haberlo comprendido del todo, a
causa del consecuente pero intrincado proceso de
aprender a desaprender para desaprender lo
aprendido y volver a aprender, sin recibir una
aclaración. Entonces, el atractivo de la teoría
presentada en un inicio al profesorado, va
perdiendo fuerza y “lustre” de manera significativa
cuando se detienen a pensar en sus
inconsistencias prácticas, obtengan resultados no
tan satisfactorios en el aula, falta de adecuación al
contexto, ausencia de actualización y/o cambio
curricular por una nueva reforma educativa,
situándose en un momento de desfase que
“desplazará” la práctica hacia un estado
“tradicional”, de nueva cuenta, con posturas donde
la memorización, repetición, guía y seguimiento
puntual del aprendizaje, al demostrar su
efectividad, evidencian por qué siguen
utilizándose, rutinariamente, a la fecha.
Mecanismo simbólico de apropiación de una teoría
educativa, desde su conversión a modelo y
conversión a dogma.
De esta manera, aquellos quienes abrigan el
modelo de enseñanza, aun en contra de
señalamientos, mantendrán una postura discreta
al ser constructivistas de planeación, pero
tradicionalistas de procedimiento, en tanto, la
adopción de un método específico para dosificar
contenidos y generar conocimiento se condiciona
según su necesidad de obtener respuestas
instrumentales sobre ¿cómo, ¿cuándo?, ¿dónde?, y
¿por qué?, se logra el aprendizaje, lo cual, podría
facilitar aceptarlo en forma de dogma.
Dogma pedagógico
El dogma, se entiende como algo que no se duda y
es aceptado sin importar los argumentos en contra.
El dogma pedagógico, encuentra en el profesorado
un terreno fértil si convierte su actuar en creencias
inamovibles al aplicarlas en el aula, debido a su
necesidad de encontrarle sentido existencial a la
práctica, con sustento en un modelo o teoría cuyas
“verdades” se podrán aceptar si transforma el
grupo en un “mundo ideal” y/o controlable,
teniendo en cuenta la gran diversidad (social,
cultural, económica, familiar) que lo integra.
Dogma: proposición tenida por cierta y como
principio innegable, https://www.rae.es/. Imagen de
acceso libre obtenida de www.shutterstock.com
Cuando un docente se adhiere a algún tipo de
modelo o teoría pedagógica, durante su trayecto
profesional, lo hace en la búsqueda de obtener
certidumbre en la práctica diaria, dado que, el
modelo pedagógico puede generar “serenidad” y
correlacionarse con una sensación de sintonía
entre sus sentimientos, deseos, capacidades y
aptitudes; no obstante, el ineludible paso del
tiempo podrá provocar la permanencia en una
“zona de confort” sin muchos deseos de salir de ella.
En este sentido, el profesorado ejerce una
influencia relevante en las múltiples generaciones
de alumnos bajo su responsabilidad, por tanto, si
se coloca en una posición donde aplica de manera
“rígida” su enseñanza, sin abrirse a otras opciones
aun con el paso indetenible del tiempo, dificultará
auto-examinar la validez de sus rutinas y poner en
duda sus certezas, eventualmente, resistiéndose a
la actualización o autoformación, aunque sea
necesario por los cambios sociales y las nuevas
Teoría
Modelo
Dogma

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necesidades contextuales de sus grupos. Acorde
con lo anterior, la línea que separa apropiación y
dogma es bastante delgada, por momentos, casi
imperceptible, en consecuencia, es de vital
importancia reconocer su diferencia y limitación
en el campo educativo al ser el profesorado quién
puede imponer sus concepciones teóricas o
procedimentales sin aplicar ningún elemento
regulador. Necesita pues, tomar una postura
abierta al cambio para facilitar su adaptación a los
tiempos contemporáneos. Si bien se entiende que
un profesional de la enseñanza o de la educación
precisan desarrollar un amplio conocimiento de las
teorías del aprendizaje y modelos de enseñanza,
esto no significa que se conviertan en “bibliotecas
ambulantes” o manifiesten posturas extremas, por
un lado, combinar sin sentido elementos de todas
ellas, ni por otro, elegir una sola de manera
irrestricta. La palabra clave, está en cómo logra
obtener un equilibrio.
Comentario final
La pedagogía, se apoya en diversas ciencias como
la sociología, filosofía o psicología, así como en la
didáctica. Su estudio profundo, se convierte en una
necesidad obligada para todo docente, quien
requiere profundizar en las diversas teorías,
modelos y corrientes educativas existentes, a fin de
obtener una comprensión integral, tanto de sus
bases teóricas como de las aplicaciones prácticas,
sin asumir que sólo los elementos instrumentales
son aquellos más relevantes.
La necesidad de constituir un modelo
pedagógico eficaz durante la trayectoria docente
es una verdad innegable, aun así, la actualización
y autoformación permanente en combinación con
el descubrimiento del contexto donde se ubican
sus alumnos, requiere de una constante
preparación y articulación del pensamiento
pedagógico desde tres puntales, esto es, Teorías
del aprendizaje, Modelos de enseñanza, Corriente
psicológicas del aprendizaje, a fin de evitar
ubicarse en una postura dogmática y el
consecuente paso experimental de un modelo a
otro, sin reflexionar en sus principios, posturas
objetivos o axiomas, fundamentado así una sólida
responsabilidad profesional.
El profesorado, requiere constituir un
conocimiento pedagógico autónomo, individual y
bien equilibrado, pues con esto, posibilita generar
un estilo de enseñanza adecuado a las
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de sus
alumnos, a la par de obtener una capacidad
reflexiva sincrética para no limitarse a seguir
“religiosamente un librito”, dado que cada grupo es
distinto, los tiempos cambian, la tecnología irrumpe
sin preguntar, la cultura se modifica con pasos
agigantados y la movilidad social es cada vez más
acelerada, por tanto, su enseñanza debe aceptar el
reto de adaptarse a las nuevas condiciones
sociales conforme se lo vayan solicitando.
Palabras clave: modelo pedagógico; formación
docente; práctica docente; apropiación; dogma.
1
Erick Zorobabel Vargas Castro: Doctor en
Desarrollo Educativo. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores (CONAHCYT). Líneas de
investigación: Formación Docente, Profesorado
Novel y Pedagogía. Es Profesor-Investigador de la
Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa,
Unidad, Mazatlán.
Contacto: erick.vargas@upes.edu.mx
Lecturas recomendadas
Carrizales, C. (1986). La experiencia docente. Hacia
la desalienación de la práctica docente.
Editorial Línea.
Del Pozo, A. (2004). Teorías e instituciones
contemporáneas de educación. Biblioteca
Nueva.
Klinger, C. y Vadillo, G. (2000). Psicología cognitiva.
Estrategias en la práctica docente. McGraw-Hill.
Recibido: febrero 16 de 2024
Aceptado: abril 10 de 2024
Publicado: mayo 10 de 2024