Este documento presenta una introducción al enfoque de competencias en la educación. Explica la importancia de estudiar y aplicar este enfoque, que se ha convertido en el centro de la política educativa de muchos países. También describe la construcción histórica del concepto de competencias y cómo ha evolucionado desde un enfoque conductista a uno cognitivo y sociocultural. Finalmente, resume algunos de los principales cambios que conlleva este enfoque, como pasar del énfasis en conocimientos a centrarse en el desempeño y aplicación del conocimiento

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Módulo Nº2
Diseño de Perfiles Profesionales por Competencia
Tema: Aspectos generales del Enfoque de Competencias
Rebeca Bieberach Melgar
Panamá
1 de febrero de 2014

2. Índice
 Importancia de estudiar, comprender y aplicar el Enfoque de Competencias.
 Construcción histórica de las Competencias.
 Redefinición del Modelo de Conocimiento.
 Qué son y qué no son las Competencias.
 Características y clasificación de las Competencias.
 Objetivo político del enfoque relativo a la profundización y generación de
conocimiento.
 El pensamiento sistémico como base de las Competencias Complejas.
 Cambios en la docencia a partir del Enfoque de Competencias.

3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR, COMPRENDER Y
APLICAR EL ENFOQUE DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
1. El Enfoque de Competencias está en el centro de la
Política educativa de nuestros países.
2. Las competencias son la orientación fundamental de
proyectos internacionales de educación como el
Alfa Tuning, de Latinoamérica.
3. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un
marco de calidad al brindar principios, indicadores y herramientas
para hacerlo más que cualquier otro enfoque educativo.

4. CONSTRUCCION HISTORICA
DE LAS COMPETENCIAS
CONDUCTISMO: comportamiento
observable, efectivo y verificable. Posesión
de competencias por parte de los
trabajadores para que las empresas sean
competitivas.
PSICOLINGUISTICA Y PSICOLOGIA
CULTURAL: la competencia está en la base
de la interacción de la persona con el
entorno.
PSICOLOGIA CULTURAL: la mente y el aprendizaje son una construcción
social y requieren de la interacción con personas, estando la idoneidad
influenciada por el mismo contexto (Tobón, 2006).
PSICOLOGIA COGNITIVA: Teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner (1987, 1997) y de inteligencia práctica de Sternberg (1997).

5. En las Ciencias de la
Complejidad no caben las
oposiciones entre los planos:
• Teórico y práctico
• Filosófico y científico
• Teórico y social
o sea entre el conocimiento
académico y el conocimiento
práctico.
Lo que lleva a la
REDEFINICION DEL MODELO
DE CONOCIMIENTO
BASE PARA COMPRENDER LOS NUEVOS
DISCURSOS DE LA EDUCACION
 Necesidad de formación del
pensamiento
 Compromiso con la formación de
competencias del alumno.
Las COMPETENCIAS suponen un SABER HACER, más allá del saber
tradicional de la modernidad. Es un SABER que integra el SABER con el HACER.

6. LAS COMPETENCIAS
SON
NO SON
UN ENFOQUE PARA
LA EDUCACION: sólo
se focalizan en unos
aspectos específicos de
la docencia, del
aprendizaje y de la
evaluación.
UN MODELO
PEDAGOGICO: porque
no pretende ser una
representación ideal de
todo el proceso
educativo.
El Enfoque de
Competencias
puede llevarse
a cabo desde
cualquiera de
los modelos
pedagógicos
existentes o
desde una
integración de
ellos. (Tobón, 2005)

7. CARACTERISTICAS DE
LAS COMPETENCIAS
CLASIFICACION POR SU
NATURALEZA Y LA
FORMA EN QUE SE
ADQUIEREN O
DESARROLLAN
• Toman en cuenta el contexto
• Es el resultado de un proceso de
integración
• Están asociadas con criterios de
ejecución o desempeño
• Implican responsabilidad
• Académicas
• Laborales
• Profesionales
(Aguerrondo, 2009).

8. OBJETIVO POLÍTICO DEL ENFOQUE RELATIVO DE LA
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (UNESCO, 2008)
PROBLEMAS
 Ambiente
 Seguridad
alimentaria
 Salud
 Solución de
conflictos
 ……
Incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y
trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la
economía, aplicando conocimientos de las disciplinas
escolares a fin de resolver problemas complejos y
prioritarios con los que se encuentran en situaciones
reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
DOCENTES
 Comprender los objetivos en materia de
Políticas Educativas y prioridades sociales.
 Estar en capacidad de identificar, diseñar y
utilizar actividades específicas en clase que
atiendan esos objetivos y prioridades.

9. OBJETIVO POLÍTICO DEL ENFOQUE RELATIVO
GENERACION DE CONOCIMIENTO (UNESCO, 2008)
Incrementar la productividad formando estudiantes,
ciudadanos y trabajadores que se comprometen
continuamente con la tarea de generar conocimiento,
innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se
beneficien tanto la creación de este conocimiento como
de la innovación y del aprendizaje permanente.
DOCENTES
 Diseñar actividades de clase que permitan avanzar hacia el
alcance de esos objetivos políticos.
 Participar dentro de su propia institución educativa en la
elaboración de programas alineados con ellos.

10. PENSAMIENTO SISTEMICO:
BASE DE LAS COMPETENCIAS COMPLEJAS
• Observa los problemas
en una visión holística.
• Observa relaciones
dinámicas: redes de- en
lugar de cadenas
lineales de causaefecto.
• Pasa de la visión
estática al seguimiento
de procesos dinámicos.
• Reemplaza la
unidimensionalidad por
la pluridisciplinariedad.
• Completa el tratamiento analítico de los
aspectos cuantitativos con la visión sintética de
los aspectos cualitativos.
• Sustituye el planteamiento determinista,
deductivista y cerrado por planteamientos
abiertos, en recursividad circular apoyados en
la creatividad que posibilitan la innovación.
• Del paradigma de la racionalidad calculatoria
al paradigma de la incertidumbre y la
inseguridad
• Del modelo de máquina trivial al de máquina
no trivial.
(Aguerrondo, 2009).

11. CAMBIOS EN LA DOCENCIA
A PARTIR DEL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS
Del énfasis en
conocimientos
conceptuales y
factuales
al enfoque en el desempeño
integral ante actividades y
problemas.
Del conocimiento
a la Sociedad del
Conocimiento.
De la Enseñanza
al Aprendizaje.

12. Bibliografía
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas.pdf (199.1KB). UNESCO.
Ginebra, Suiza. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_
8.pdf
López Ruiz, M. Y. (2010). 53038690-DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACIONSUPERIOR.pdf (300.6KB) Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULARPOR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR
Tobón, S. (2006). aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf (150.7KB) Talca. Recuperado de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.
UNESCO. (2008). UNESCOEstandaresDocentes.pdf (650.8KB) Estándares de Competencia en TIC para
Docentes. Recuperado de http://licmata-libros.blogspot.com/2012/11/estandares-unesco-de-competenciastics.html
Universidad Autónoma Metropolitana (s/f). Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf (103.8KB) Recuperado
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educati
vo_y_Plan_estudio.pdf