Este documento describe las características del constructivismo según Michael Mahoney (2003), incluyendo el papel activo del sujeto, el orden, el "self", la relación entre lo social y lo simbólico, y el desarrollo a lo largo de la vida. También presenta condiciones para el aprendizaje constructivista según Driscoll (2000), como el rol del docente, estrategias de enseñanza, y la evaluación auténtica.

1. Modelo Curricular
Constructivista

2. Características del Constructivismo
Michael Mahoney (2003)
• El papel activo del sujeto, principio que
distingue el constructivismo de otros enfoques
que conciben un sujeto pasivo, que reacciona
ante el influjo de los estímulos.
• El orden, lo cual significa que el sujeto, al ser
activo, constantemente intenta ordenar, dar
sentido y significado a sus experiencias. Es
decir, trata de organizar la experiencia (tanto
desde lo cognoscitivo, como desde lo
emocional) y encontrar patrones en ella .

3. Características del
Constructivismo
Michael Mahoney (2003)
• El “self”, que hace referencia al aspecto
individual, subjetivo y único de la experiencia.
Cada persona construye su realidad, y crea así un
sentido de identidad.
• La relación entre lo social y lo simbólico.
Los procesos de pensamiento están
estrechamente relacionados con el intercambio
social, en donde el sistema simbólico más
importante es el lenguaje.

4. Características del
Constructivismo
Michael Mahoney (2003)
• El desarrollo a lo largo de la vida. El proceso
activo de búsqueda de significados, en un contexto
social, tiene lugar en virtud de un flujo continuo de
tensiones contrapuestas, que se dan a lo largo de
toda la vida.

5. Condiciones para el Aprendizaje a
partir del Constructivismo
Driscoll (2000)

6. Condiciones para el Aprendizaje a
partir del Constructivismo
Driscoll (2000)

8. Estrategias de Enseñanza

9. Estrategias de Enseñanza

10. Rol Docente
• Enseña no solo conocimientos, sino también habilidades;
herramientas; y métodos para identificar problemas,
interpretar posibles soluciones, integrar los conceptos y
principios de la disciplina, y dar respuestas útiles,
creativas y oportunas.
• Enseña valores, actitudes y principios éticos. Con su
conducta y sus actitudes, transmite al estudiante los
principios éticos de su profesión, la responsabilidad social,
la tolerancia y el respeto.

11. Rol Docente
• Facilita el aprendizaje, creando las condiciones propicias
para que el estudiante interactúe con las teorías, los
conceptos, las aplicaciones y las herramientas
particulares de su disciplina.
• Se preocupa por retroalimentarse de sus estudiantes y
por mejorar continuamente sus estrategias didácticas,
con el fin de lograr más altos niveles de
aprovechamiento.
• Es sensible a las problemáticas sociales y a los retos de
la sociedad en que vive. Enseña y motiva al estudiante a
aportar, desde su campo, para el desarrollo de una
sociedad más justa y equitativa.

12. Evaluación
• Se propicia la evaluación auténtica, que
se refiere a la aplicación práctica, a la vida
real, de los conocimientos, habilidades,
competencias o actitudes que se han
construido en el proceso de aprendizaje.

13. Evaluación
• Usualmente incluyen la resolución de
casos reales, el diseño y ejecución de un
proyecto, el diseño de una estrategia o un
producto, actividades todas en las cuales
el estudiante debe ejercitar habilidades
cognoscitivas de orden superior, en
ambientes complejos y muchas veces
ambiguos, que simulan (o son) las
situaciones reales que encontrará en su
vida profesional.

14. Evaluación
• No solamente interesa el producto final, como
una respuesta o un trabajo escrito o una
presentación oral, sino también el proceso (el
cómo el estudiante construyó su comprensión
de los temas, cómo realizó la síntesis y la
aplicación a la situación real), por lo que
muchas veces se utilizan formas de evaluación
como los portafolios, en donde el estudiante
demuestra los diferentes pasos en su camino
hacia la comprensión y aplicación de los temas
del curso.

15. Constructivismo Vs Conductismo
Tomada de http://uoc112-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo, el 03 de marzo
del 2013.

16. Bibliografía
• Mahoney, M.J. (2003). What is constructivism and why is
it growing? Recuperado el 25 de octubre de 2004, de:
http://www.constructivism123.com/index.htm
• Driscoll, M.P. (2000). Psychology of learning for
instruction. Boston, MA: Allyn & Bacon.
• Woolfolk, A.E. (1999). Psicología educativa (7a ed.).
México: Pearson.
• Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje (2ª ed).
México: Prentice-Hall.
• Salgado, E. (2006). Manual de Docencia Universitaria.
Introducción al Constructivismo en la educación
Superior. Costa Rica, ULACIT.