Este documento describe un curso/taller sobre el uso del juego y los títeres como recursos socio-pedagógicos en el nivel inicial. El objetivo es capacitar a los docentes para que desarrollen la creatividad de los estudiantes a través de la experimentación con juegos dramáticos y la construcción de títeres. El juego y los títeres pueden ser herramientas valiosas para facilitar el aprendizaje y desarrollo integral de los niños al promover la expresión, la cooperación y los valores democrátic
Este documento presenta el plan de una clase sobre texturas visuales. La clase tiene como objetivos enseñar a reconocer y representar texturas como un elemento fundamental del diseño arquitectónico. La clase consiste en dos actividades: primero, los estudiantes deben identificar texturas táctiles en cajas para reconocer su aplicación a estilos arquitectónicos; segundo, deben seleccionar vistas de proyectos y agregar recortes de texturas, camuflándolas en sus dibujos. Al final, los estudiantes comparten sus
Este proyecto busca introducir a los niños en el mundo artístico a través del personaje Juanito Laguna creado por Antonio Berni. Los objetivos son que los niños puedan representar la realidad de forma creativa, desarrollen su imaginación y percepción, e inicien la formación de valores. Las actividades incluyen el análisis de obras de Berni, la exploración de materiales plásticos para crear pinturas y esculturas, y dramatizaciones sobre la vida de Juanito para generar empatía. El proyecto finaliza con una ex
Secuencia de actividades: Educación Visual.CVSoledad
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 actividades para educación visual en alumnos de 5 años. Las actividades exponen obras de distintos pintores argentinos e involucran a los niños en el uso de diferentes técnicas plásticas como dibujo, pintura, collage y tempera sobre varios soportes. El objetivo es que los niños experimenten con los materiales y progresen en la resolución creativa de problemas visuales.
Este documento presenta los contenidos, objetivos, recursos y actividades para una secuencia didáctica de artes visuales en 1o A sobre el punto y la línea. La secuencia incluye actividades experimentales con el punto y la línea, el análisis de obras de artistas como Torres García y Miró, y la creación de composiciones inspiradas en sus estilos utilizando símbolos, formas geométricas y colores. El docente guiará a los estudiantes para descubrir las posibilidades expresivas del punto y la línea a través de la expl
El documento habla sobre cómo los niños desarrollan la capacidad de distinguir colores. En un principio sólo ven contrastes de claroscuros, pero luego empiezan a distinguir colores básicos como rojo, amarillo, verde y azul. A medida que reciben más entrenamiento, mejoran su memoria y refinamiento para distinguir matices. La enseñanza de colores en la escuela infantil se enfoca en la experimentación práctica más que en teorías, a través de actividades plásticas, canciones, cuentos y juegos
Este documento describe una actividad para hacer títeres y representar obras de teatro breves. Los niños se dividirán en equipos para crear historias y luego elaborar los títeres necesarios para representarlas, usando diferentes materiales. Cada equipo presentará su obra ante los demás usando el teatrino y títeres creados. El objetivo es que los niños expresen situaciones a través del lenguaje corporal y representaciones teatrales simples.
Este documento presenta una unidad didáctica de tres semanas sobre el tema "Muevo mi cuerpo" dirigida a niños de 4 años. La unidad se centra en que los niños conozcan y valoren su propio cuerpo, sus capacidades motrices y los sentidos. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación relacionados con el cuerpo, la higiene, los sentidos y la motricidad fina. También presenta una adaptación no significativa de la unidad para un niño con TDAH.
Este documento describe un proyecto de expresión plástica para niños pequeños. El proyecto busca que los niños exploren y disfruten de diferentes materiales y herramientas artísticas, desarrollen su imaginación y motricidad, y expresen sus emociones a través del arte. Incluye actividades como la lectura y creación de imágenes inspiradas en artistas famosos, el uso de colores primarios y texturas en dibujos y pinturas, y una exposición final de los trabajos.
Este documento presenta el plan de una clase sobre texturas visuales. La clase tiene como objetivos enseñar a reconocer y representar texturas como un elemento fundamental del diseño arquitectónico. La clase consiste en dos actividades: primero, los estudiantes deben identificar texturas táctiles en cajas para reconocer su aplicación a estilos arquitectónicos; segundo, deben seleccionar vistas de proyectos y agregar recortes de texturas, camuflándolas en sus dibujos. Al final, los estudiantes comparten sus
Este proyecto busca introducir a los niños en el mundo artístico a través del personaje Juanito Laguna creado por Antonio Berni. Los objetivos son que los niños puedan representar la realidad de forma creativa, desarrollen su imaginación y percepción, e inicien la formación de valores. Las actividades incluyen el análisis de obras de Berni, la exploración de materiales plásticos para crear pinturas y esculturas, y dramatizaciones sobre la vida de Juanito para generar empatía. El proyecto finaliza con una ex
Secuencia de actividades: Educación Visual.CVSoledad
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 actividades para educación visual en alumnos de 5 años. Las actividades exponen obras de distintos pintores argentinos e involucran a los niños en el uso de diferentes técnicas plásticas como dibujo, pintura, collage y tempera sobre varios soportes. El objetivo es que los niños experimenten con los materiales y progresen en la resolución creativa de problemas visuales.
Este documento presenta los contenidos, objetivos, recursos y actividades para una secuencia didáctica de artes visuales en 1o A sobre el punto y la línea. La secuencia incluye actividades experimentales con el punto y la línea, el análisis de obras de artistas como Torres García y Miró, y la creación de composiciones inspiradas en sus estilos utilizando símbolos, formas geométricas y colores. El docente guiará a los estudiantes para descubrir las posibilidades expresivas del punto y la línea a través de la expl
El documento habla sobre cómo los niños desarrollan la capacidad de distinguir colores. En un principio sólo ven contrastes de claroscuros, pero luego empiezan a distinguir colores básicos como rojo, amarillo, verde y azul. A medida que reciben más entrenamiento, mejoran su memoria y refinamiento para distinguir matices. La enseñanza de colores en la escuela infantil se enfoca en la experimentación práctica más que en teorías, a través de actividades plásticas, canciones, cuentos y juegos
Este documento describe una actividad para hacer títeres y representar obras de teatro breves. Los niños se dividirán en equipos para crear historias y luego elaborar los títeres necesarios para representarlas, usando diferentes materiales. Cada equipo presentará su obra ante los demás usando el teatrino y títeres creados. El objetivo es que los niños expresen situaciones a través del lenguaje corporal y representaciones teatrales simples.
Este documento presenta una unidad didáctica de tres semanas sobre el tema "Muevo mi cuerpo" dirigida a niños de 4 años. La unidad se centra en que los niños conozcan y valoren su propio cuerpo, sus capacidades motrices y los sentidos. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación relacionados con el cuerpo, la higiene, los sentidos y la motricidad fina. También presenta una adaptación no significativa de la unidad para un niño con TDAH.
Este documento describe un proyecto de expresión plástica para niños pequeños. El proyecto busca que los niños exploren y disfruten de diferentes materiales y herramientas artísticas, desarrollen su imaginación y motricidad, y expresen sus emociones a través del arte. Incluye actividades como la lectura y creación de imágenes inspiradas en artistas famosos, el uso de colores primarios y texturas en dibujos y pinturas, y una exposición final de los trabajos.
Planeacion educacion artistica primero bloque 2 el punto y la linea Rodolfo Lopez Mendoza
El documento presenta un plan de lección de educación artística para estudiantes de primer grado. La lección se enfoca en que los estudiantes reconozcan cómo el punto, la línea, la forma y el color pueden usarse para crear composiciones. La lección incluye actividades como ver un video sobre puntos, explorar puntos y líneas en el salón de clases, describir creaciones hechas con puntos, y finalmente crear un dibujo propio usando puntos o líneas. El plan también incluye adaptaciones para dos estudiantes con necesidades
Planificación "Los derechos del niño en Nivel Inicial"Car Alfaro
Este documento presenta una planificación para enseñar a niños de 4 años sobre los derechos del niño. La planificación incluye estrategias como mostrar imágenes para iniciar una discusión sobre si es correcto que los niños trabajen, leer y pegar tarjetas con los derechos del niño, crear dibujos que representen los derechos, y hacer folletos y un acuerdo para promover los derechos del niño.
Proyecto sala de 5: "Los artistas del jardín"AniKapp
Este proyecto busca reducir la brecha digital en alumnos de 5 años a través de 10 actividades sobre arte. Los niños analizarán obras de artistas como Kusama, Minujín, Warhol y Mondongo, y crearán sus propias obras imitando sus estilos. El proyecto culminará con una exhibición de los trabajos de los niños para sus familias.
El documento describe una actividad para niños de 3 a 4 años que involucra imprimir sus manos y pies en papel de madera arrugado usando temperas de colores oscuros. La actividad tiene como objetivo iniciar a los niños en la exploración visual y el reconocimiento del patrimonio cultural a través del arte. El producto final se exhibirá para que los padres lo vean.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre las figuras geométricas para niños de 4 años. La secuencia incluye actividades como identificar figuras geométricas, armar formas geométricas, jugar con figuras geométricas y clasificar objetos por su forma. El objetivo es que los niños reconozcan figuras como cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos a través de situaciones lúdicas y prácticas.
Este documento describe una actividad de aprendizaje para un proyecto sobre animales de granja. Los niños visitarán una granja real para observar los animales y hacer entrevistas. Luego, construirán una granja interactiva en el aula, donde incluirán casas y corrales para los animales hechos de cajas y cartones. El proyecto ayudará a los niños a desarrollar competencias en diferentes áreas como matemáticas, comunicación y ciencias.
El documento presenta un proyecto llamado "El club de los científicos" cuyo objetivo es iniciar a niños en el jardín de infantes en el método científico a través de experimentos sencillos de forma divertida. El proyecto propone realizar actividades como un paseo científico por el patio e experimentos con globos, huevos, levadura y vinagre. Los niños deberán formular hipótesis, anticipar resultados, y luego comprobar y concluir los experimentos en grupos pequeños. Al finalizar, registrar
Este proyecto de 15 sesiones tiene como objetivo principal que los niños construyan un avión a escala real. A lo largo de las sesiones, los niños aprenderán sobre los diferentes medios de transporte, realizarán actividades como identificar sonidos de transporte y visitarán lugares como el puerto y el helipuerto. El proyecto culmina con los niños simulando un viaje en avión dentro de su aula y celebrando con una fiesta para compartir lo que han aprendido.
Taller de Juego Teatral Preescolar que he venido realizando en la Sierra Mixe de Oaxaca desde el año 2007. Aplica la Metodologia de Bernard Aucouturier.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el circo para niños de 3 años. Incluye 15 actividades que cubren diferentes áreas como psicomotricidad, conocimiento del medio y lenguaje. Las actividades incluyen discutir qué es un circo, ver la película Dumbo, cantar canciones, hacer manualidades y una excursión a un circo real. El documento proporciona objetivos, materiales, procedimientos y criterios de evaluación para cada actividad.
La secuencia didáctica de dos semanas se centra en que los estudiantes de 2o ciclo de Educación Infantil aprendan sobre el cuerpo humano a través de 15 sesiones que incluyen canciones, juegos, vídeos y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes conozcan y aprendan a controlar su cuerpo, aprendan sobre las diferencias entre los sexos y disfruten explorando sus capacidades físicas.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Este documento presenta una secuencia de actividades para un área de conocimiento artístico sobre el arte contemporáneo en Uruguay. La secuencia incluye cinco actividades como ver videos e imágenes, investigar la vida y obra de un artista uruguayo, observar y analizar una obra de arte, crear una pintura individual y crear una obra mural grupal, con el objetivo de aproximar a los estudiantes al conocimiento del arte contemporáneo uruguayo.
Los documentos presentan actividades didácticas para enseñar a niños la importancia y función del lenguaje escrito. Las actividades incluyen visitar una biblioteca para observar textos escritos, crear entradas de cine, cartas y noticias, y producir y corregir textos dictados a la maestra. El objetivo es que los niños aprendan a expresar ideas gráficamente y construir textos escritos con ayuda.
DIDACTICA DEL NIVEL INICIAL:El juego dramático en la escuela infantil jazminla13
El documento describe cuatro formas de entender el juego dramático en la escuela infantil: como dispositivo grupal, en pequeños grupos, como juego teatral, y con escenarios y juguetes. Explica las características, estructura, organización e intervención del docente para cada una.
Este documento presenta un proyecto para enseñar los Derechos de los Niños a través de actividades lúdicas y creativas en un jardín infantil en Colombia. El proyecto busca que los niños aprendan sobre sus derechos jugando. Se detallan 10 secciones con diferentes derechos a cubrir, actividades principales y de refuerzo para cada uno, así como los recursos y teorías que sustentan el proyecto. El objetivo general es que los niños adquieran nociones sobre sus derechos mediante experiencias significativas de apre
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para niños de 2 a 3 años. Incluye 10 actividades como ver videos, hacer murales, cantar canciones, jugar con muñecos y escuchar latidos del corazón. Los objetivos son que los niños reconozcan y aprendan los nombres de las partes de su cuerpo y las diferencias entre niños y niñas. La metodología es activa y participativa. Las actividades se implementarán durante el segundo trimestre y serán evaluadas a través de observación individual y grupal.
Este documento describe un taller de dramatización para niños de 3 a 5 años. El taller tiene como objetivo principal que los niños exploren y experimenten con diferentes lenguajes artísticos como el teatro, la danza y la música para representar sus propias ideas y vivencias. El documento incluye la secuencia didáctica del taller que consiste en una asamblea inicial, una etapa de exploración de materiales, el desarrollo de la dramatización y una etapa final de comentarios y cierre.
Técnicas grafo plásticas en el nivel inicialeugeselene
Aprender a recortar con tijeras es un paso importante en el desarrollo de los niños que requiere coordinación viso-motora. Dominar las tijeras indica que un niño ha alcanzado destreza manual. El proceso de aprender a usar tijeras permite desarrollar la coordinación motora fina y la percepción táctil, habilidades necesarias para la pre-escritura.
El documento describe los títeres como una herramienta pedagógica útil para el nivel inicial. Explica diferentes tipos de títeres como los de caja, varilla y paño, y cómo hacerlos. También proporciona consideraciones sobre el manejo de títeres y ejemplos de actividades para trabajar conceptos como la expresión oral, la organización espacial, el esquema corporal y la percepción auditiva y visual usando títeres.
Este documento describe el arte del títere, incluyendo diferentes tipos de títeres como marionetas y títeres de sombras, y cómo construirlos. También explica cómo usar títeres en el aula para enseñar a los niños de una manera creativa y entretenida.
Planeacion educacion artistica primero bloque 2 el punto y la linea Rodolfo Lopez Mendoza
El documento presenta un plan de lección de educación artística para estudiantes de primer grado. La lección se enfoca en que los estudiantes reconozcan cómo el punto, la línea, la forma y el color pueden usarse para crear composiciones. La lección incluye actividades como ver un video sobre puntos, explorar puntos y líneas en el salón de clases, describir creaciones hechas con puntos, y finalmente crear un dibujo propio usando puntos o líneas. El plan también incluye adaptaciones para dos estudiantes con necesidades
Planificación "Los derechos del niño en Nivel Inicial"Car Alfaro
Este documento presenta una planificación para enseñar a niños de 4 años sobre los derechos del niño. La planificación incluye estrategias como mostrar imágenes para iniciar una discusión sobre si es correcto que los niños trabajen, leer y pegar tarjetas con los derechos del niño, crear dibujos que representen los derechos, y hacer folletos y un acuerdo para promover los derechos del niño.
Proyecto sala de 5: "Los artistas del jardín"AniKapp
Este proyecto busca reducir la brecha digital en alumnos de 5 años a través de 10 actividades sobre arte. Los niños analizarán obras de artistas como Kusama, Minujín, Warhol y Mondongo, y crearán sus propias obras imitando sus estilos. El proyecto culminará con una exhibición de los trabajos de los niños para sus familias.
El documento describe una actividad para niños de 3 a 4 años que involucra imprimir sus manos y pies en papel de madera arrugado usando temperas de colores oscuros. La actividad tiene como objetivo iniciar a los niños en la exploración visual y el reconocimiento del patrimonio cultural a través del arte. El producto final se exhibirá para que los padres lo vean.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre las figuras geométricas para niños de 4 años. La secuencia incluye actividades como identificar figuras geométricas, armar formas geométricas, jugar con figuras geométricas y clasificar objetos por su forma. El objetivo es que los niños reconozcan figuras como cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos a través de situaciones lúdicas y prácticas.
Este documento describe una actividad de aprendizaje para un proyecto sobre animales de granja. Los niños visitarán una granja real para observar los animales y hacer entrevistas. Luego, construirán una granja interactiva en el aula, donde incluirán casas y corrales para los animales hechos de cajas y cartones. El proyecto ayudará a los niños a desarrollar competencias en diferentes áreas como matemáticas, comunicación y ciencias.
El documento presenta un proyecto llamado "El club de los científicos" cuyo objetivo es iniciar a niños en el jardín de infantes en el método científico a través de experimentos sencillos de forma divertida. El proyecto propone realizar actividades como un paseo científico por el patio e experimentos con globos, huevos, levadura y vinagre. Los niños deberán formular hipótesis, anticipar resultados, y luego comprobar y concluir los experimentos en grupos pequeños. Al finalizar, registrar
Este proyecto de 15 sesiones tiene como objetivo principal que los niños construyan un avión a escala real. A lo largo de las sesiones, los niños aprenderán sobre los diferentes medios de transporte, realizarán actividades como identificar sonidos de transporte y visitarán lugares como el puerto y el helipuerto. El proyecto culmina con los niños simulando un viaje en avión dentro de su aula y celebrando con una fiesta para compartir lo que han aprendido.
Taller de Juego Teatral Preescolar que he venido realizando en la Sierra Mixe de Oaxaca desde el año 2007. Aplica la Metodologia de Bernard Aucouturier.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el circo para niños de 3 años. Incluye 15 actividades que cubren diferentes áreas como psicomotricidad, conocimiento del medio y lenguaje. Las actividades incluyen discutir qué es un circo, ver la película Dumbo, cantar canciones, hacer manualidades y una excursión a un circo real. El documento proporciona objetivos, materiales, procedimientos y criterios de evaluación para cada actividad.
La secuencia didáctica de dos semanas se centra en que los estudiantes de 2o ciclo de Educación Infantil aprendan sobre el cuerpo humano a través de 15 sesiones que incluyen canciones, juegos, vídeos y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes conozcan y aprendan a controlar su cuerpo, aprendan sobre las diferencias entre los sexos y disfruten explorando sus capacidades físicas.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Este documento presenta una secuencia de actividades para un área de conocimiento artístico sobre el arte contemporáneo en Uruguay. La secuencia incluye cinco actividades como ver videos e imágenes, investigar la vida y obra de un artista uruguayo, observar y analizar una obra de arte, crear una pintura individual y crear una obra mural grupal, con el objetivo de aproximar a los estudiantes al conocimiento del arte contemporáneo uruguayo.
Los documentos presentan actividades didácticas para enseñar a niños la importancia y función del lenguaje escrito. Las actividades incluyen visitar una biblioteca para observar textos escritos, crear entradas de cine, cartas y noticias, y producir y corregir textos dictados a la maestra. El objetivo es que los niños aprendan a expresar ideas gráficamente y construir textos escritos con ayuda.
DIDACTICA DEL NIVEL INICIAL:El juego dramático en la escuela infantil jazminla13
El documento describe cuatro formas de entender el juego dramático en la escuela infantil: como dispositivo grupal, en pequeños grupos, como juego teatral, y con escenarios y juguetes. Explica las características, estructura, organización e intervención del docente para cada una.
Este documento presenta un proyecto para enseñar los Derechos de los Niños a través de actividades lúdicas y creativas en un jardín infantil en Colombia. El proyecto busca que los niños aprendan sobre sus derechos jugando. Se detallan 10 secciones con diferentes derechos a cubrir, actividades principales y de refuerzo para cada uno, así como los recursos y teorías que sustentan el proyecto. El objetivo general es que los niños adquieran nociones sobre sus derechos mediante experiencias significativas de apre
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para niños de 2 a 3 años. Incluye 10 actividades como ver videos, hacer murales, cantar canciones, jugar con muñecos y escuchar latidos del corazón. Los objetivos son que los niños reconozcan y aprendan los nombres de las partes de su cuerpo y las diferencias entre niños y niñas. La metodología es activa y participativa. Las actividades se implementarán durante el segundo trimestre y serán evaluadas a través de observación individual y grupal.
Este documento describe un taller de dramatización para niños de 3 a 5 años. El taller tiene como objetivo principal que los niños exploren y experimenten con diferentes lenguajes artísticos como el teatro, la danza y la música para representar sus propias ideas y vivencias. El documento incluye la secuencia didáctica del taller que consiste en una asamblea inicial, una etapa de exploración de materiales, el desarrollo de la dramatización y una etapa final de comentarios y cierre.
Técnicas grafo plásticas en el nivel inicialeugeselene
Aprender a recortar con tijeras es un paso importante en el desarrollo de los niños que requiere coordinación viso-motora. Dominar las tijeras indica que un niño ha alcanzado destreza manual. El proceso de aprender a usar tijeras permite desarrollar la coordinación motora fina y la percepción táctil, habilidades necesarias para la pre-escritura.
El documento describe los títeres como una herramienta pedagógica útil para el nivel inicial. Explica diferentes tipos de títeres como los de caja, varilla y paño, y cómo hacerlos. También proporciona consideraciones sobre el manejo de títeres y ejemplos de actividades para trabajar conceptos como la expresión oral, la organización espacial, el esquema corporal y la percepción auditiva y visual usando títeres.
Este documento describe el arte del títere, incluyendo diferentes tipos de títeres como marionetas y títeres de sombras, y cómo construirlos. También explica cómo usar títeres en el aula para enseñar a los niños de una manera creativa y entretenida.
Trata sobre los usos sociales del número que brindan el primer encuentro de los niños con los números brindándoles diversas informaciones sobre ese contenido matemático.
Enseñar Matemática En el nivel inicial Prof. M. Tamonimtamoni
El documento presenta orientaciones didácticas para enseñar matemáticas en el nivel inicial. Propone que los niños construyan conocimientos sobre números, espacio y medidas a través de la resolución de problemas y el intercambio de ideas. Se enfoca en el sistema de numeración, incluyendo el recitado y lectura de números, la comparación de números escritos, y el uso de números en contextos significativos. El docente debe observar los procedimientos de los niños y posibilitar su avance a través de actividades como canciones, juegos
El documento lista y describe diferentes tipos de títeres, incluyendo títeres de dedo, de mano, de guante, con hilos o marionetas, de manipulación directa, marotes, muñecos, sobremano, de varilla, experimentales y tradicionales como los títeres de agua vietnamitas, bunraku japoneses, gigantes de Mallorca, danzantes kathputli indios, muppets estadounidenses, pupi sicilianos italianos y sombras chinescas y wayang indonesios. Final
Gabriela Daniell
Realización de Títeres y Escenografía: Taller de Arte El Colectivo
Música: Kepa Junkera y Madredeus
Textos: Raúl G. Tuñón, Juan R. Jimenez, Carlos Martinez
Dirección: Sergio Bressky
Destinatarios: Primario (2o ciclo)
Cantidad: 60 alumnos por turno
Turnos: Mañana y tarde
Duración: 50 minutos
Contacto: http://www.recuerdostiteres.blogspot.com/
La obra está compuesta por
El documento describe cómo los títeres pueden utilizarse para fomentar la resiliencia en los niños. La resiliencia se refiere a la capacidad de enfrentar y superar situaciones adversas. El juego con títeres potencia la creatividad, comunicación y humor en los niños, lo que favorece su autoestima y habilidades para resolver problemas de manera autónoma. Los títeres también permiten a los niños asumir roles diferentes y practicar comportamientos apropiados de una manera lúdica.
El documento habla sobre los títeres y su importancia. Explica que los títeres pueden ser de varilla, guante o planos, e identifica algunos beneficios de trabajar con títeres como fomentar la imaginación y creatividad en los niños. También resume brevemente el origen de la dramatización en la antigua Grecia y cómo evolucionó a través de los años.
Este catálogo presenta títeres personalizados de 65 cm de altura hechos de espuma de hule, forrados con tela y aplicaciones plásticas, creados a partir de patrones únicos para cada personaje tomando en cuenta sus rasgos y personalidad, y que cuestan $2000 pesos cada uno.
Este documento presenta el programa de formación docente continua para docentes sin cargos en dos tramos entre marzo y agosto de 2010-2011. Incluye capacitaciones virtuales y presenciales con tutorías entre jornadas, con monitoreo de directoras y supervisoras. Las capacitadoras Mónica B. Varga y Silvina Nery Gardella enseñarán habilidades teatrales y de títeres para potenciar el aprendizaje a través del juego, la expresión y la comunicación en el jardín de infantes.
El documento presenta una historia que ilustra la diferencia entre el uso de "tú" y "usted" en español. Un director de banco encarga a un detective que siga a un empleado llamado López para ver qué hace durante su hora de almuerzo. El detective informa que López va a su casa a almorzar y tiene relaciones con su esposa. Cuando el detective pide permiso para tutear al director, repite el informe pero usando "tu" en lugar de "usted", lo que cambia significativamente el sentido de lo dicho.
EL TÍTERE (expresión escénica) por: Claudia Bastidasclaudia_bastidas
Este documento proporciona instrucciones para hacer diferentes tipos de marionetas y títeres, incluyendo cómo hacer cabezas, cuerpos y detalles. Explica cómo hacer marionetas con guantes, vasos de papel, poliuretano y lana. También describe cómo darle vida a una marioneta mediante el movimiento y la canción. Finalmente, detalla cómo hacer títeres de palo, bolsa de papel, platos desechables, caja, dedo y otros usando materiales reciclados.
1. O documento discute o ensino do uso informal "tuteo" e "voseo" em histórias em quadrinhos da Espanha e Argentina.
2. É importante ensinar ambos os usos informais para que os alunos entendam as diferentes variedades do espanhol.
3. Histórias em quadrinhos são uma boa opção para este ensino pois apresentam uso autêntico da língua em contextos reais.
Este documento describe un taller de creación de títeres para estimular la creatividad e imaginación de los niños. El taller enseña a los niños a hacer títeres de elefantes reciclando materiales como platos y vasos de cartón, utilizando pinceles, témperas y pegamento. El proceso implica mezclar témperas negras y blancas para obtener gris y pintar las diferentes partes del elefante siguiendo una plantilla, para luego llevarlos a casa y jugar con los nuevos títeres.
El documento presenta una serie de preguntas y opciones de respuesta sobre películas y el cine para evaluar los conocimientos del lector. Se incluyen preguntas sobre títulos, géneros, directores, actores y argumentos de películas específicas, así como términos relacionados con el análisis y discusión de películas. El objetivo es evaluar la comprensión del lector sobre el mundo cinematográfico.
El documento describe cómo los títeres fueron utilizados como recurso educativo en una escuela primaria durante la Semana de Mayo. Los alumnos aprendieron sobre diferentes tipos de títeres y cómo manipularlos, y luego presentaron funciones con títeres para celebrar las efemérides nacionales. El trabajo con títeres ayudó a los estudiantes en diversas áreas como lengua, ciencias sociales y tecnología, y mejoró su interés en la lectura, socialización y comunicación.
El documento habla sobre los títeres, describiendo que son muñecos que se mueven mediante hilos u otros procedimientos y que se usan principalmente para representar obras de teatro infantiles. Explica tres tipos principales de títeres: de guante, de hilos y de peana. Finalmente, detalla que los títeres sirven como medio de expresión y estimulación para los niños y como herramienta educativa para desarrollar habilidades como la creatividad, atención, vocabulario y valores.
Cuadernillo Los Titeres En La Escuela Como Recurso Socio Pedagogico EGBgonzakpo
El documento describe un curso/taller sobre el uso de títeres en la escuela como recurso socio-pedagógico. El curso busca enseñar a los docentes cómo usar el teatro y los títeres para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de manera creativa y significativa. También promueve el desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes a través del juego dramático y el trabajo en grupo. El curso capacitará a los docentes en técnicas teatrales y de títeres para que puedan
Este documento describe el uso de títeres como recurso pedagógico en la escuela. Explica que los títeres pueden usarse para desarrollar la creatividad y expresión en los niños a través del juego, la improvisación y la representación de obras. También habla sobre la construcción de teatros de títeres portátiles y cómo los títeres pueden ayudar a los niños a mejorar su lenguaje y habilidades sociales.
El documento describe un proyecto de investigación que busca diseñar un sistema de actividades educativas a través del teatro para mejorar la interacción y expresión de los niños en un jardín de infantes. El proyecto analiza los beneficios del teatro en el desarrollo infantil y propone aplicar actividades teatrales como estrategia pedagógica. El objetivo es lograr que los niños se integren en comunidad y no solo por afinidad, mejorando su interacción y capacidad de expresión.
Este documento describe la importancia de las narraciones, títeres y juegos dramáticos para el desarrollo integral de los niños preescolares. Estas actividades estimulan la creatividad, imaginación y expresión de los niños. También ayudan a desarrollar habilidades comunicativas y motrices. Los títeres en particular permiten a los niños expresar emociones y aprender de una manera entretenida.
El documento describe un proyecto para crear un grupo de teatro en un colegio con el objetivo de desarrollar la creatividad, sensibilidad y trabajo en equipo de los estudiantes. El proyecto involucra a estudiantes de 4o a 6o grado, padres de familia y docentes. Se realizarán talleres de actuación, vestuario, iluminación y escenografía, y se presentarán obras teatrales para la comunidad educativa con el fin de motivar a los estudiantes a través del arte y los valores.
El documento describe un proyecto para crear un grupo de teatro en un colegio con el objetivo de desarrollar la creatividad, sensibilidad y trabajo en equipo de los estudiantes. El proyecto involucra a estudiantes de 4o a 6o grado, padres de familia y docentes. Incluye talleres de formación teatral, ensayos y la presentación de obras para la comunidad educativa. El teatro se usa como una estrategia para enriquecer la experiencia de los estudiantes y construir cultura.
El documento describe los beneficios del teatro para los niños. El teatro ayuda a desarrollar la expresión, la memoria y la agilidad mental de los niños. También mejora su dicción y les enseña a convivir en grupo, controlar sus emociones y desenvolverse ante el público. Además, el teatro estimula la creatividad, la imaginación y la autoestima de los niños.
El documento describe la importancia del teatro en la educación infantil. El teatro ayuda a los niños a mejorar su lenguaje, expresión, socialización y autoestima. También fomenta la cooperación, la creatividad y el desarrollo psicomotor. El documento explica el papel del profesor en guiar a los niños a través del proceso de creación de una obra teatral, incluyendo la selección de papeles, los ensayos y la puesta en escena final. El teatro es una herramienta valiosa para el aprendizaje
El documento trata sobre las artes escénicas. Describe que las artes escénicas permiten el desarrollo de competencias comunicativas y expresivas del estudiante y su interacción con el medio. Incluye el teatro, la danza, la ópera, la comedia musical, el circo y los conciertos musicales. El objetivo es que el estudiante aprenda a expresar, comunicar y recibir pensamientos y emociones a través de las técnicas de las artes escénicas.
El documento propone estrategias metodológicas para capacitar a educadores en el uso del juego y el arte en la educación de niños de 0 a 6 años en Ecuador. Sugiere que el juego y el arte son recursos indispensables para el aprendizaje en estas edades tempranas. Propone diferentes tipos de juegos y actividades artísticas y estrategias como el juego por rincones, talleres globalizados y de técnicas para integrar el juego y el arte en la enseñanza. Concluye que estas estrategias permiten a los niños
La dramatización es la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos en diferentes personajes, es un acercamiento a la realidad, la creatividad e imaginación de los niños. De esa manera los niños poco a poco se van desenvolviendo y no tener vergüenza ni miedo.
Este documento presenta las conclusiones de 5 tutorías sobre el desarrollo de la expresión artística en la educación infantil a través de diferentes artes como las plásticas, la música, las artes escénicas y la danza. Cada arte ayuda a estimular la creatividad de los niños, mejorar su desarrollo personal y social, y fortalecer habilidades como la motricidad, la concentración y la expresión corporal. El Estado debe promover el acceso al arte en la educación para formar mejores seres humanos desde la niñ
Este documento presenta 5 resúmenes sobre el desarrollo de la expresión artística en la educación infantil a través de las artes plásticas, la música, el teatro, la danza. Cada arte estimula la creatividad, la sensibilidad y el desarrollo personal y social de los niños.
Los títeres, recurso de aprendizaje en un contexto lúdico.Marly Rodriguez
Los títeres surgieron para divertir y entretener, sin
embargo estos se han transformado en un poderoso
recurso didáctico para la enseñanza, debido al
interés y al impacto que causan en los niños.
El documento describe las contribuciones del juego al desarrollo de los niños. El juego les permite a los niños internalizar normas y valores sociales. También desarrolla sus habilidades físicas, emocionales y sensoriales. El juego dramático en particular fomenta la imaginación, resolución de problemas, lenguaje y otras habilidades importantes.
Este documento presenta la propuesta para un taller de títeres y un taller de folclore en el Centro Educativo Juan B. Alberdi. Incluye la fundamentación, objetivos y posibles actividades para cada taller, con un enfoque en desarrollar la creatividad, expresión, identidad cultural y trabajo en equipo de los estudiantes.
Planear en clave de expresiones artísticas en primera infancia.docxYOLANDAPATRICIAMOLAN
El documento propone generar un acercamiento a la comprensión de las posibilidades de expresión artística en la primera infancia a través de una planeación inclusiva, cultural y diferencial que incorpore elementos como la expresión corporal, el movimiento, las interacciones, los lenguajes expresivos y la exploración del medio por parte de los niños. El rol del maestro es posibilitar el desarrollo integral de los niños a través de actividades y estrategias trasversales como el arte, el juego, la literatura y la exploración, guiando
Similar a Cuadernillo El Juego Y Los Titeres Como Recurso Socio Pedagogico INICIAL (20)
Este documento presenta una introducción al juego con objetos y juegos de construcción en el nivel inicial. Explica que estos tipos de juego permiten que los niños exploren el ambiente, identifiquen problemas ambientales y adquieran hábitos saludables. También describe cómo los niños descubren las propiedades de los objetos a través del juego exploratorio y luego pueden dirigir el juego de forma más intencional. Finalmente, menciona tres tipos de juegos con objetos: aquellos basados en el diseño del objeto, los
Este documento discute el valor educativo del juego en el aula. Explica que el juego permite a los niños aprender simulando roles a través de la imaginación y la interacción. También analiza las teorías de Piaget, Vygotsky y Gardner sobre el desarrollo cognitivo a través del juego. Finalmente, distingue entre juego sociodramático dirigido y juego sociodramático espontáneo basado en intereses compartidos.
Este documento presenta un plan de actividades para el nivel inicial que utiliza las manos como medio de expresión. Propone leer material sobre títeres y juegos, realizar un plan de actividades donde las manos sean protagonistas explorando sus posibilidades didácticas como cerrar, abrir, moverse, entre otras. Sugiere incluir actividades expresivas corporales y musicales. Además, pide experimentar el armado de títeres construidos y conocer la obra del autor Javier Villafañe.
El documento describe cómo los títeres fueron utilizados como recurso educativo en una escuela primaria durante la Semana de Mayo. Los alumnos aprendieron sobre diferentes tipos de títeres y cómo manipularlos, y luego presentaron funciones con títeres para celebrar las efemérides nacionales. El trabajo con títeres ayudó a los estudiantes en diversas áreas como lengua, ciencias sociales y tecnología, y mejoró su interés en la lectura, socialización y comunicación.
El documento habla sobre el teatro de títeres "Trapo y Papel" que presenta obras para entretener y educar a los niños, desarrollando su imaginación y capacidad creativa a través de nuevas formas de comunicación, respetando su capacidad reflexiva.
El documento presenta las fechas de dos tramos de un taller sobre el juego como estrategia integradora y de articulación. El primer tramo se llevará a cabo en Resistencia para docentes sin cargo en cinco fechas de febrero a agosto. El segundo tramo en Castelli para docentes con cargo en cinco fechas de febrero a octubre, con un segundo tramo de dos fechas en octubre. El taller cubrirá títeres, juego y comunicación y el teatro de títeres.
Este documento presenta información sobre títeres, juegos y comunicación en la primera infancia. Incluye una lista de materiales para fabricar títeres, preguntas sobre juegos comunes y el rol del juego en el desarrollo infantil. También resume un texto sobre la importancia del juego en la formación de los niños y el rol del adulto en apoyar el jugar libre del niño.
Este documento proporciona instrucciones para un trabajo práctico sobre títeres de manopla. Describe los materiales necesarios como medias, telas y elementos adicionales. Explica que la mano del titiritero controla la boca y cuello del títere y puede manipular otras partes. Proporciona detalles sobre cómo construir un títere de manopla insertando la mano en una media y agregando una pieza de tela para formar la boca. Sugiere temas como gallos, ranas y extraterrestres y cómo
El documento presenta una consigna para un interencuentro sobre títeres, juegos y comunicación. La consigna incluye: 1) hacer una lista de materiales para fabricar títeres, 2) nombrar juegos de la niñez, 3) describir juegos comunes en la primera infancia actual, y 4) responder preguntas sobre un texto sobre el juego y su rol en el desarrollo infantil.
El documento presenta dos conjuntos de instrucciones para trabajos prácticos relacionados con la expresión y comunicación en la escuela. La primera consigna implica realizar una exposición sobre los juegos dramáticos y su implementación didáctica, así como llevar a cabo actividades con elementos descartables e incorporar la expresión corporal y música. La segunda consigna involucra considerar si los títeres son un fin o un medio en la educación, describir los elementos necesarios para títeres de manopla, nombrar sus cualidades y
Este documento presenta la información sobre un programa de capacitación en teatro y títeres dictado en 2010-2011. Incluye las fechas de las sesiones, las capacitadoras Mónica B. Varga y Silvina NeryGardella, y los objetivos de brindar habilidades en juego dramático, planificación de actividades pedagógicas, y uso del teatro y títeres para integrar contenidos curriculares.
4. El teatro es fundamentalmente un juego; así que el taller de juegos dramáticos y
títeres debe convertirse desde el inicio en un taller lúdico. El juego en la actividad
teatral no debe entenderse como frívolo o poco serio, sino reflexivo y portador de
valores democráticos, de respeto y de cooperación. Además de fomentar la capacidad
para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas.
Se hace necesario promover la utilización del juego dramático y el teatro de títeres
como estrategia pedagógica porque:
· El juego es la base de la actividad humana, es decir, el juego es soporte de una
actitud activa y dinámica, que facilitará la asimilación de los aprendizajes.
· A través de los mismos se potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal
como elementos fundamentales de la comunicación humana.
· Su metodología es participativa, democrática y fomenta la cooperación, el trabajo
en grupo y estimula la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un
vehículo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crítica y denuncia.
Incluso puede reforzar la formación básica y facilitar la asimilación de la formación
complementaria como construcción de ciudadanía y ejercitación de derechos y
saberes.
En síntesis, en este curso se promoverá la adquisición de una serie de destrezas y
competencias ricas y fundamentales para la vida cotidiana, fomentando la capacidad
para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas; así también como otras competencias
relacionadas con la comunicación y la expresión corporal, plástica y dramática.
La actual propuesta se encuadra en la organización dispuesta por los diseños
jurisdiccionales provinciales.
A partir de la ejecución de este curso se espera que valoren los distintos lenguajes
artísticos y su inserción en la planificación. Contar con herramientas apropiadas para
promover la expresión y creatividad en los niños.
Renovar la mirada del docente en el momento de realizar las planificaciones de
actividades cotidianas en el aula, tomando al teatro y los títeres como herramientas
fundamentales para la adquisición de aprendizajes significativos en sus alumnos; a
través de la exploración sensitiva y expresiva, transformando el aula en espacio
tiempo de pruebas, reflexiones críticas, ensayos y hechos teatrales.
La expectativa es que a partir del conocimiento de los elementos básicos para la
construcción y manipulación de diferentes tipos de títeres y de mascaras (títeres de
manoplas, de guantes, de dedos, títeres planos, marotte, cabezudo, títeres de
sombras, máscaras, entre otros), los docentes puedan aplicar, adaptar y experimentar
estrategias de aprendizajes de acuerdo a las necesidades específicas de su grupo de
alumnos y construir proyectos específicos que beneficien e involucren a toda la
institución.
“Cuanto más vea, oiga o experimente, cuanto más aprenda y asimile, cuanto más
elementos reales disponga en su experiencia, tanto más considerable y productiva
será, a igualdad de las restantes circunstancias, la actividad de su imaginación”
Vigotsky
4
El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
6. Los títeres van a la salita
¿Cómo nos organizamos?
Cada una de los docentes buscará o creará un espacio de juego, aprendizaje, intercambio y
creatividad. O sea, armamos un taller, entendido éste como lugar de vínculo, participación,
comunicación y por ende, lugar de producción social de objetos, medios y conocimientos.
El taller es una forma de trabajo que permite tratar aquellos temas que nos interesan o
preocupan. También son útiles para estudiar y analizar problemas y pensar soluciones en
conjunto. Para organizarlos nos conviene utilizar una metodología que permita que todos
participen, reflexionen y aprendan.
¿Cuáles son los aportes del títere como instrumento de la pedagogía?
Como medio de expresión:
· ayuda al niño a desarrollar su creatividad,
· permite expresar sentimientos,
· resuelve problemas de dicción,
· ayuda a desarrollar el hábito de escuchar,
· promueve la cooperación, la responsabilidad y
· ayuda a vencer la timidez.
· Etc.
Como recurso en el aula:
· Estimulador de temas.
· Socializador.
· Ayuda psicológica.
· Articulador interdisciplinario.
· Herramienta de Expresión y Comunicación
· Motivador de temas puntuales: Salud e Higiene, Cuidado del Ambiente, etc.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
7. Teniendo en cuenta lo anterior, el docente que utilice este cuadernillo, deberá propiciar al
máximo la libre expresión y estimular la capacidad creadora de su grupo, desarrollando al
mismo tiempo, el sentido de solidaridad y respeto entre los compañeros. Es necesario por lo
tanto, que los talleres se desplieguen en un clima de confianza que posibilite la participación
y la interacción entre todos, incluido el facilitador. Y considerar que las evaluaciones –
fundamentales en este contextodeben centrarse en los procesos.
¿Cómo organizamos los encuentros?
Todos los encuentros deberán tener tres momentos bien definidos:
· Introducción: Actividades de caldeamiento expresivo, juegos rompehielo, de
presentación, improvisaciones, juegos exploratorios con distintos materiales, juegos de
sensibilización, etc. Este momento posibilita distenderse, relacionarse y cargar de energía y
humor al grupo. Serán juegos placenteros que no presenten grandes exigencias y que lo
estimulen para asumir más tarde actividades más difíciles
· Desarrollo de las actividades: exploración de materiales, construcción y manipulación
de distintas técnicas.
· Finalización o cierre: aquí planteamos algunas formas de evaluar, revisar y reflexionar
sobre lo que se hizo. Esto nos permitirá planificar el próximo encuentro, teniendo en cuenta
las preferencias del grupo.
“ El títere nació cuando el Hombre, el primer hombre, bajó la cabeza por primera vez, en
el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo,
cuando los ríos y las tierras no tenían sombra todavía.”
Javier Villafañe.
¿Qué es un títere?
Toda figura u objeto que a través de la manipulación del hombre cobra vida propia e
independiente.
Títere entonces sería “toda figura u objeto animado” de lo que se desprende “animar es dar
vida”.
Quizás la definición más sencilla y a la vez más completa es la del maestro Ariel Bufano al
considerarlo “como cualquier objeto movido en función dramática”. En esta afirmación los
conceptos de objeto y movimiento se complementan con el sentido dramático de la acción:
el objeto no debe moverse sino con el propósito de adquirir un significado, debe ser un
personaje dentro de algún conflicto y cumplir alguna función dramática.
¿Qué nos permiten los títeres?
A partir de actividades con títeres, los niños tienen la oportunidad de reconocer, enfrentar y
transformar en forma constructiva situaciones adversas que amenazan su desarrollo
(resiliencia).
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
8. Esto será posible en tanto:
· Se organiza al grupo para una tarea común en donde todos son protagonistas.
· Se valora el aporte de cada integrante, siendo el trabajo de cada uno el aporte
indispensable a la hora de la tarea en común.
· Una vez que la propuesta toma forma, la puesta en marcha será un proceso grupal
de aprendizajes adquiridos, y el producto final, el resultado que permitirá a los
participantes compartirlos con los otros, sobre todo con quienes no participaron del
proceso.
· Conversar y analizar entre todos el resultado final del taller posibilitará a los
distintos integrantes sentirse parte de un proceso grupal.
Los talleres con títeres, con sus amplias posibilidades, permiten integrar a los distintos
actores del grupo respetando sus individualidades y apostando a un proceso en conjunto.
A través de los talleres con títeres, los niños se acercarán a atributos muy importantes en la
formación de la personalidad: autoestima, autonomía, creatividad y humor.
Los títeres como personajes teatrales maravillan a niños y adultos. Conmueven, alegran,
son recuerdos de la infancia para los padres y presente de juego e imaginación en acción
para los niños.
Tomamos al títere como “herramienta” porque entendemos el arte como un puente
maravilloso hacia el juego y hacia la posibilidad de trabajar desde un lugar protegido temas
que, de otro modo, serían muy difíciles de abordar.
El títere nos permite transitar por un mundo de fantasía en el cual encontramos el espacio
ideal para trasmitir valores y hábitos saludables.
Es un modo de expresión y comunicación, que no tiene edad, ni clase social y permite la
maravilla de la comunicación entre las personas como una importante herramienta de
participación comunitaria.
El títere resulta ser un elemento altamente valioso como mediador entre el mundo infantil
interno y la realidad.
Las imágenes internas que los niños poseen se expresan a través del juego con títeres;
esas imágenes internas, al ser mediatizadas por el títere, se tornan tridimensionales y
móviles; en consecuencia, la fuerza que cobran puede ser mayor que la fuerza de la
realidad.
El teatro de títeres, entonces, tiene una relación directa con el pensamiento infantil, tiene
todas las condiciones para satisfacer las ansias de transformación que los niños tienen de
tornar reales sus sueños de poder. “Tornar fantástico el mundo real.”
¿Cómo se clasifican los títeres?
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
9. Títeres de Títeres de Varilla Títeres de OTROS
Mano: Hilo · Títeres de luz.
· Marotte
· Títeres de · Marionetas · Títeres de
guante · Marotte doble materiales
Manipulación descartables
· Manos
desnudas · Títeres de varilla · de sombras
· Enguantadas · Títeres de eje · sombras
proyectadas
· Con · Títeres de forma
elementos plana · teatro de luz
negra, etc.
· Manoplas · Fijas o con
articulaciones, etc.
· De dedos, etc.
¿Qué actividades podemos realizar?
Para que se produzca una dramatización teatral, es necesario que se dé al menos, la
trilogía:
Personaje Espacio Situación (conflicto); entendiendo por conflicto una relación de
opuestos: objetivos opuestos, deseos opuestos, intereses opuestos, etc. Para que el conflicto
se pueda desarrollar las fuerzas de oposición deben ser de igual intensidad, para permitir
accionar estrategias y reflexionar sobre las mismas. Si las fuerzas son desparejas una se
impone rápidamente sobre la otra y no permite el desarrollo de la acción.
Ejes de la construcción dramática:
· Principio o presentación o planteamiento: Aporta todos los datos para el desarrollo de la
acción, se presentan los personajes, los conflictos., etc.
· Nudo: es donde queda planteado lo central del argumento y tendrá que desarrollarse y se
dice que la obra ha llegado al clímax.
· Desenlace: es la resolución o no de los conflictos. Es el final de la obra.
Juegos del “ Como si…”
Esta es la “palabra mágica” nos trasporta al mundo de la imaginación e incluso a lo fantástico.
Nos permite la suposición de sujetos, hechos y/o lugares simbólicos.
He aquí algunos de los tantos “Como sí..” que podemos considerar:
. Como si nos encontráramos en el parque (lugar)
. Como si fuera el día del animal (tiempo)
. Como si liberáramos a todos los animales (hecho)
. Como si las sillas y mesas fueran vehículos (objetos).
Todos los “ Como sí” presentan en el juego teatral (y por supuesto en el teatro de títeres) el
mismo grado de importancia.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
10. ¿Cómo construimos los títeres?
Títeres con papel de diario
Investigar con el papel de diario,
dándole formas y caracterizaciones,
utilizar solo los dedos y ayudarse con
hilos o cinta para empapelar o
alfileres o nada, solo diarios.
Tener en cuenta en el personaje
donde está la mirada y como se va a
mover, que movimiento va a tener al
desplazarse, al cobrar vida
presentarse con un nombre que
defina que hace, buscarle rimas o
canciones que tenga que ver con la
actividad o gustos de los personajes construido, si se trabaja en grupo, pedirle ayuda a los
compañeros. Por ej: El conejo se presenta a los saltos y manifestando estar triste: “Soy
Bartolo, que siempre anda solo”
El lenguaje utilizado por los títeres tiene que ser simple, son importantes los silencios y los
gestos, buscará una forma clara de comunicarse.
Armar títeres con mucho papel de diarios (personaje) estos objetos cobran vida, realizando
acciones: comenzar un juego individual en el cual tendrá vida, explorar dando un estado de
ánimo, una manera de desplazarse, y una manera de hablar, utilizando un mínimo de
palabras y usando sonidos, canciones o sonidos onomatopéyicos. Imaginar el sitio donde
estos personajes se desplazarán (el espacio).
Una vez que se ha
desarrollado la
experimentación individual,
podrán relacionarse con
otros objetos – títeres, el
intercambio se dará
respetando sus
personalidades, manteniendo
el personaje que cada uno
logró, posibilitando el juego
libre.
Proponer armar una historia
en grupos de 4 o 5 y que
inventen una historia que
involucre a los personajes
construidos.
El docente colaborará e intervendrá para que las historias tengan un inicio desarrollo
(conflicto) y un final.
Debe estar atento y detectar si los encuentros se desarrollan en un clima de confianza y
actitud creativa, quizás algunos necesiten estímulos y hablando en cada grupo de los
inconvenientes y dificultades.
Títeres de dedos
Son cabecitas que se insertan (como dedales) en los dedos de la mano, se puede utilizar
varios en cada mano.
Ante las frecuentes faltas de motivación o pasividad de algunos niños, se sugiere utilizar el
10
El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
11. títere de dedo como verdadero motivador de la expresión creadora y la comunicación.
Este tipo de títeres es, desde el punto de vista didáctico, el que brinda mayores
posibilidades de utilización por su fácil construcción, manejo y sobre todo por su
adaptabilidad al juego del niño pequeño.
Se puede confeccionar con distintos tipos de materiales: cartón, paño lenci, goma eva,
palitos, telas, lanas, hilos, botones, pelotitas de telgopor pequeña, otros.
Construcción: Se realizan con una pelotita de telgopor (tamaño pequeño)
Ø Perforar con cuidado la bola para el dedo del niño/a o realizar un tubo de
cartón y pegarlo.
Ø Se colocan los ojos, pelucas, recortes de telas, hilos, lanas, botones, o cualquier
material apropiado que irán caracterizándolos a los personajes.
Para presentar los personajes se sugiere:
Decir quién es, qué hace, qué le gusta, etc.
En grupo se pueden improvisar diálogos, inventar historias, etc.
Para representar las obras, generalmente se utiliza cajas de cartón (de algún
electrodoméstico o de zapato): se hace un recorte en la parte inferior dando la idea de una
boca de escenario, se coloca una cortina para el telón.
Actividades sugeridas:
Aprovechando una canción, (por ejemplo: “Ronda del quien Yo soy”; “Los diez indiecitos”;
“Dos manos diez dedos”). Para que cada niño presente a su títere.
* Todos sentados en el suelo, en una gran ronda, a medida que se va cantando la canción,
harán bailar al títere en el lugar y al ser señalado por el coordinador/ora, su dueño pasará al
centro.
* Cada títere deberá presentarse diciendo su nombre, mientras va girando y bailando por
dentro de la ronda.
* Hacer una ronda final con todos los títeres, haciendo hincapié en la importancia del
personaje creado y en que es él quien debe expresarse.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
12. * Se puede hacer las variantes o modificaciones que estimen necesarias, incluso podrá
agregarle otros juegos para aumentar el grado de dificultad o cambiar la consigna; como por
ejemplo: el títere deberá presentarse bailando en un solo pie o tendrán que salir a bailar en
parejas, etc.
Títeres de varilla y corcho
Duración: dos días en módulos de 45 minutos
Materiales: corchosvarillas o palitos pequeños (8 a 10 cm). Papel Mache. Telas varias,
pinturas, botones, pinceles, plasticolas.
Construcción:
* Insertar el palillo en la parte
inferior del corcho.
* Realizar la caracterización de
los personajes con el papel
machemodelar nariz, ojos, etc.
y pegar.
*Insertar y pegar cartón para
caracterizar el personaje, por ej:
orejas para el perro, la trompa
para el elefante, etc. Dejar
secar.
* Pintar y ponerle un género.
(Telas de colores brillantes,
coloridos).
Sugerencias:
Usar como motivador música o un cuento popular:
TITERES QUE SE MANEJAN CON UNA SOLA MANO
a.
a. Títere de guante b. Títere de varilla c. Titere de
manopla
TÍTERES QUE SE MANEJAN CON DOS MANOS
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
13. e Titere de varilla que mueve la mano. f Marotte con movimiento en los dedos de la
mano
g
g Animalito que mueve la boca y la cola. h. Muñeco que mueve la boca y la
mano
TÍTERES DE GUANTE
El títere de guante, por su fácil manejo y
amplias posibilidades interpretativas, hace
posible la oportunidad para que se
desarrollen una buena actividad creadora y
muy económica.
Está formado por una cabeza y un camisolín,
su rostro es rígido y es conveniente utilizar
esta técnica para niños/as desde los 9 años,
ya que requieren movimientos precisos y
armoniosos y ciertos cuidados s con el uso
de elemento como tijeras, trinchetas, o saber
coser.
Todas estas son recomendaciones, ya que es
conveniente que un adulto nos ayude con la confección del camisolín y la cabeza y así si
dar rienda suelta a los títeres de guante, donde son muy útiles para trasmitir mensajes, para
socializar, apelar al humor y trabajar en grupo, para integración, es decir para relacionar la
realidad interior con el exterior, para comunicarse.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
14. Los títeres, como puente a la comunicación, le permiten relacionarse con sus pares
mostrando y mostrándose a sí mismos sus sentimientos y aportes. Esto elevará su
autoestima y potenciará su autonomía a través del juego titiritero, se verán maravillosos
resultados.
Materiales: poliestireno expandido (pelotitas de telgopor) material liviano y papel maché.
Cuchillo de serrucho, trinchetas, cartón, lijas, telas (camisolín), lanas, hilos, pinceles y
pinturas.
Pinturas: es recomendable acrílico y al secar cubrir con una capa de barniz acrílico mate.
También se puede utilizar témperas, telas pegadas, cubrir con una capa de induido con
agua y pintura marrón y darle caracterizaciones de ojos, bocas, etc con fibrones.
Ingredientes para el
papel mache:
Dos hojas de papel de
diario, harina sin leudar,
vinagre y cola vinílica.
¿Cómo preparar el papel maché? hay dos elementos principales e infaltables en toda
fórmula: la fibra que está dada por el papel desmenuzado y el aglutinante, que
generalmente es engrudo o cola.
Para preparar la fibra de papel se utiliza papel de diario o higiénico (es una ventaja utilizar la
licuadora) luego escurrirlo bien.
1. Dos páginas de diario serán cortados
en pedacitos,
2. macerar en agua durante 24 horas.
3. Escurrir la masa, recomendándose
desmenuzarlo con los dedos.
4. En un plato o bol previamente
preparado con cola vinílica (agregando
suficiente cola), incorporar 3 o 4
cucharadas de harina sin leudar y unas
gotas de vinagre.
5. Mezclar todos los ingredientes con
las manos, hasta que la masa sea
homogénea y tenga textura como de la
plastilina.
Se pueden mantener en heladera, varios
días en bolsas de nylon, previamente
humedecidas.Construcción:
A cada bocha de telgopor, cavarle un
huequito para introducir el dedo índice.
Cortar un rectángulo de cartón y formar
un cilindro del tamaño del dedo índice.
En la parte inferior de la bocha, pegarle el cilindro de cartón.
Con trincheta o cuchillo, darles formas, caracterizándole.
Agregar papel maché.
Con esta pasta se harán bocas, nariz, cuernos, ojos, barbillas, etc.: elementos que se
pegan con la cola vinílica a la cabeza de telgopor, buscando crear el personaje, luego dejar
secar, es importante el tiempo de secado (un día de sol).
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
15. Limpiar imperfecciones con lija. Cubrir con una mano de induido – también se ocupa este
producto para tapar imperfecciones.
Volver a lijar, después pintar.
Ponerle pelucas, hilos, sombreros o lo que la imaginación sugiera.
Algunos personajes necesitan para lograr su caracterización además de papel mache,
realizar cartapesta, para su mejor acabado.
Cartapesta:
Se prepara cortando tiritas de papel de diario o papel madera, introducir en un bols
previamente con agua y cola vinícola, con una proporción de 2:1 y que se va colocando,
parejamente, sobre la superficie a cubrir, efectuando un entramado.
CAMISOLINES
Con los títeres construidos por los alumnos/as, los docentes lograran que se utilice las
posibilidades expresivas de la voz, el cuerpo y el juego dramático con total autonomía, para
aprendizajes concretos.
La ficción y la edad madurativa del niño permitirán aprender jugando, o a la inversa, jugar y
aprender.
· cabeza, manos, brazos y cuerpo (que es el camisolín o funda).
Del títere de guante con funda o camisolín, de la forma de construirlos, vamos a conocer
algunas técnicas para su realización; para que la imaginación del niño/a o facilitador adopte
y realice el que más le guste.
Se sugiere elegir telas llamativas, en colores contrastantes, que tenga vuelos, brillos y no
interfiera en la manipulación.
CONSTRUCCIÓN DE CAMISOLINES SEGÚN LA TRADICIÓN DE ALGUNOS
PAÍSES
Difieren en la colocación
y manipulación
de los dedos.
Lo importante es probar las
diferentes posibilidades y elegir
el que se adapta a las
posibilidades de manipulación. Por ej: uso la funda rusa para los más pequeños.
Aún para los títeres más sencillos, es importante la confección del camisolín.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
16. Una funda con proporciones equivocadas puede llegar a desvirtuar el movimiento del títere.
Es por eso que existen distintos tipos.
Su confección debe permitir el libre y total movimiento de los dedos.
El camisolín no es el traje del muñeco. Si el mismo camisolín va a servir de traje bastará
agregarles unos pocos elementos bien visibles para caracterizar el personaje: capas,
moños, un chaleco, etc.
Hay ocasiones en que el muñeco exige un traje determinado, que será confeccionado
aparte y se calzará obre el camisolín.
Propuestas:
Una vez construidos los títeres deben ser utilizados en función dramática, esto es, como un
medio del cual expresarse, han pasado del plano de la imaginación al plano de la realidad
A continuación se brindan algunas pautas para manipular el títere de guante – aplicables
también a otras técnicas, de acuerdo con los tipos de muñecos y la forma de manejo,
posibilidades de movimiento, que cada uno requiere.
Tener en cuenta para la manipulación: la mirada, el movimiento y el ritmo.
q Mirá siempre el muñeco cuando trabajes con él.
q Mantenlo siempre a la misma altura, con el codo a la altura de tus ojos.(No te dejes
vencer por el cansancio) (fig.1)
q Pliega las manitos del muñeco cuando este no habla.
q Acompaña con movimientos del muñeco cuando este habla. Puedes acompañar al
muñeco –si este salta, salta tú, si baila, si es rengo, etc.
q Cuando el títere hace reverencia o se agacha, el manipulador debe flexionar la muñeca
(fig.2)
q El títere cuando habla, debe hacerlo a su interlocutor, es decir: público y títere. Si le da
la espalda o mira a otra parte, demuestra desinterés o que se dirige a alguien que nos
vemos.
q Cuando el muñeco se acuesta dormir o se desmaya, lo hará de costado o de espaldas
al público ya que no puede cerrar los ojos.
q Trata de no apoyarte o recostarte sobre o contra el teatrillo, el muñeco deberá moverse
libremente dentro de su espacio escénico.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
17. q Evita que el muñeco caiga hacia delante (fig. 3) o
hacia atrás (fig. 4).
q El titiritero deberá plegar los dedos meñique y
anular durante toda la función Si se ha elegido una
funda alemana. En un teatrito, el títere entra en escena
por algunos de los costados o por atrás, desde alguna
bambalina o cortinado. Si sólo es un biombo se simula
una escalera.
q El títere de guante es sumamente expresivo y nos
ofrece múltiples posibilidades de movimientos, la
música puede ayudar: como caminan, como saltan,
corren, se arrastran, como andarían si fueran viejos, si
fuesen pájaros, si están borrachos, si es rengo, si está
triste, si es gordo, si es una mujer delgada y graciosa,
explorar diferentes movimientos de muñeca, etcétera.
q Desplazamiento en el espacio: utilizando
diferentes ritmos, sugerir diferentes movimientos,
buscando el ritmo del títere; es conveniente que el
docente facilitador ayude con intervenciones. Ej. “es
un gordo que tomó mucho vino y se tropieza”, inventar
diferentes personajes y moverlos como si lo fueran: el
pesado elefante, el saltarín y gracioso mono, la triste
tortuga, etc. (calidades de movimientos).
q Mirada del títere: Recordar mirar al auditorio. Escuchar y ser escuchado. Acción y
reacción.
q Por ejemplo: En parejas: uno se desmaya, el otro trata de reanimarlo; uno grita, el otro
se asusta; uno duerme, el otro intenta despertarlo.
La voz
· Exploración de la voz. La palabra lo completa y enriquece. Buscar matices e inflexiones
que den una musicalidad a las palabras.
· Evitar la monotonía y la uniformidad, características de las conversaciones comunes.
Ejercicios: hablar en distintos tonos y volúmenes, con un lápiz cruzado en la boca; hablar sin
gritar con supuestas personas que están a diferentes distancias, a nuestro lado, a 3 metros,
etc. mts;
· Escoger una frase muy simple “Mañana viene Mamá”por ejemplo y decirla con
diferentes estados de ánimo: alegre, triste, enojado, dubitativo, eufórico, etc.
· Hacer ejercicios onomatopéyicos acompañados con acciones animadas con diferentes
objetos. Por ejemplo: Jugar con una pelota que se convierta en pluma y luego en barra de
hierro.
Improvisaciones
Presentarse de distintas maneras, actuar libremente jugando con las posibilidades del títere,
quién es, qué hace, con quién juega, qué le gusta hacer,…improvisaciones en parejas, o
grupalesinteresar al resto de los compañeros , como públicoellos descubrirán nuevas
formas de jugar con títeres .
A estos ejercicios debemos buscarles su faz humorísticas y divertirnos mientras lo hacemos,
aunque su finalidad es la de hacer llegar al público, a través de la palabra, los sentimientos
del personajetítere que estemos manipulando.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
18. Fotos: Cabeza de títere de pelotita de telgopor con papel mache y títere terminado con
camisolín y caracterizaciones del personaje.
TÍTERE DE MANOPLA
El títere es un objeto construido para la escena, más específicamente para la acción
dramática, con el propósito de establecer una comunicación definida con un interlocutor: el
público.
Es un objeto creado para ser animado, o sea que crea la ilusión de simular vida. El titiritero
simula que el títere tiene vida y el títere aparenta que la tiene.
Cuando hablamos de títeres de manopla; nuestra mano articula la boca – con el pulgar
controlará la mandíbula inferior y con el resto de los dedos la parte superior y la muñeca el
cuello del títere, pudiendo la mano restante manipular la mano, la cola o el pie del títere, en
el cuyo caso tendrá también cuerpo, en vez de asomar o tener solamente el busto.
Estos títeres son muy fáciles, pero además muy expresivos. Tampoco ésta técnica requiere
de gastos superfluos, ni de materiales caros, además siempre hay una media sobrante!
Materiales:
Conseguir medias, telas, tijeras,
peluche, etc. y agregar algunos
elementos: botones, pelotitas, lanas,
cartón o gomaespuma, etc. cemento de
contacto, aguja e hilos.
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19. Ø El títere de manopla se desempeña cómodamente como solista, como presentador o
motivador de sus clases.
Ø Haciendo un orificio
adecuado en la boca, es capaz
de tragar cosas, estos muñecos
se construyen paño o goma
espuma y telas de peluche, en el
caso que trabajen los niños les
va a resultar fácil conseguir unas
medias es importante que sea
de su tamaño
Construcción:
Ø a la media meter la mano y córtela con una tijera alrededor de los dedos, para formar la
boca cosa un pedazo de tela a la abertura, también puede utilizar gomaespuma o un recorte
de cartón.
Ø que agregándoles algunos elementos: pelotas de telgopor, botones, hilos, lanas, etc., se
convertirán en gallos, ranas, extraterrestres, etc., que a su vez son vitales y jocosos.
Ø Otras de las cualidades de estos títeres son el canto y el recitado, así los niños
aprenden en pocos segundos canciones infantiles, por el solo hecho de pedírselo el Piojo
Colorado.
Ø A partir de incorporar brazos y varillas se pueden combinar técnicas, así sería manopla
con varilla.
Títere de manopla o de boca con medias
Opciones de Titeres de Manopla: con
carton realizar la boca – sujetar con hilo
elastico o tira de tela los dedos
superiores y abajo el pulgar
A partir de esta base se puede
incorporar la tela ( ejemplo:resto de un
un pantalon o calza ) o utilizar tela de
peluche, agregar guata o restos de
goma espuma para darle formas; lo
mismo realizar brazos con chorizoz de
goma espuma; realizar las manos y
manejarlos con varilla.
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20. Títeres con distintos materiales:
Todos los tipos de muñecos, en sus formas más simples o con cierto grado de complejidad,
pueden realizarse con elementos de desecho: cajas, botellas de plásticos u objetos de uso
cotidianos.
Material descartable: es todo aquel material sobrante, que está en buenas condiciones, y
que nos va a ayudar a economizar recursos: papeles, telas, corchos y tapitas, botellones
plásticos, cajas de huevos, lanas e hilos, telgopor, alambre, maderas, botones, placas
radiográficas, cajas de diferentes tamaños. Y todo lo que se nos ocurra.
Un elemento puede ser usado para cobrar vida por sí mismo, o
para transformarse en otra identidad. Este juego ambivalente del
juego y de la cosa que sugiere, se aproxima en mucho al juego
cotidiano que realiza los niños con ellos; transformar una silla en
un caballo, sin que para el niño deje de ser silla.
Por su economía, pero sobre todo por sus riquezas de
posibilidades expresivas, por sus posibilidades de abstracción,
por el juego de imaginación que nos obliga a completar, armar,
darles cualidades, etcétera es que recomiendo esta técnica
especialmente para su aplicación en poblaciones vulnerables y en
riesgo social.
En la manipulación el efecto es convincente aún si la mano se mueve libremente en
proximidad inmediata al muñeco. Un buen ejemplo son los títeres fabricados a base de
objetos cotidianos bien conocidos como los zapatos, biromes, también es útil muñecos de
uso cotidiano o en desuso, peluches, etc.
Todos los objetos que nos rodean poseen en principio su carácter, sus cualidades
simpáticas, sólo es preciso despertarlos a la vida.
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21. Títeres de material descartables (botella de yogur) y caracterización de personajes
con tela vegetal.
Sugerencias: construir títeres de mesa con material descartable
Los botellones plásticos, de gaseosas, de champúes, lavandinas, etc. son ideales para crear
personajes, aquí la realización del títere, toma como punto de partida la investigación de los
materiales De este modo se confecciona títeres adecuados para su manipulación que se
van ajustando a las intenciones de los pequeños titiriteros. Caracterizarlos con papeles,
lanas, tapitas, forrarlos con medias, agregarle telas, etc.. Trabajar sobre una mesa,
dramatizando textos propios, o recreando un cuento, una leyenda, etc.
Esta forma tiene que ver con la construcción en la cual el eje está puesto en la
investigación de las técnicas y de los materiales, sin importar a que producto se arribe,
dejando volar la imaginación.
Actividades:
Juego De Animación De Objetos :
v Formar una ronda sentados en el suelo.
v Cada cual se quita el calzado y de a uno presenta a su personaje a los demás.
Para describirlo este estará dotado de personalidad, pero manteniendo su identidad, vale
decir una zapatilla tendrá vida y problemas de zapatillas, un zapato tendrá gusto y estado
de ánimo de zapatos.
v Cada cual hace hablar a su personaje, dialogan, crean historias.
v Se crea entre dos personajes una situación (conflicto) cuando aparece un tercero, uno
se va. Siempre deberá haber dos personajes en escena.
Otra forma, de a dos y sobre una mesa crean situaciones problemáticas y las resuelven.
Títere Cabezudo:
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22. Estos títeres pertenecen a la
familia de los marottes., son
títeres ideales para grandes
espacios escénicos, como es
el patio de la escuela o en la
canchita del barrio para hacerla
actuar en murgas o
espectáculos callejeros.
La técnica de construcción es
libre, se puede emplear
diferentes materiales y puede
estar hecha de cartapesta.
A partir de un globo, de una
caja de zapato forrada, de
gomaespuma o de telgopor
tallada y también con
cartapesta; etc.
Es importante destacar que la
mano enguantada del titiritero es la mano del muñeco y ésa será la mano con la que el títere
se exprese y gesticule.
La otra mano del títere quedará colgando libremente y le dará mayor expresividad al
muñeco cuando éste haga giros u otros movimientos ampulosos.
Materiales:
*Dos varillas de madera: una de 40 cm y otra de
60 cm de largo y aprox. 3cm x 3cm de grosor.
*Una camisa, guardapolvo, etc en deshuso.
*un par de guantes.
*Elementos para decorar.
*Cartón corrugado.
*Plasticota
Construcción:
Formar una gran cabeza con el material elegido (se puede usar potes de heladotelgopor).
Introducirle, desde abajo y hasta el centro, la vara de pino de 60 cm.
Fabricarle un cuello con el
cartón corrugado o
gomaespuma, de 15 cm de
largo, y adicionárselo en la
base de la cabeza. Con el
material necesario, crearle
facciones.
Al final del cuello clavarle,
formando una cruz, una vara
de pino, de 40 cm de largo. La
misma debe quedar bien fija
para que no se mueva
innecesariamente.
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23. Con una camisa o guardapolvo en deshuso vestirlo, dejándole la abrochadura hacia atrás.
En la mano del Títere coser un guante, el otro irá puesto en la mano del manipulador.
La manipulación lo hará desde la varilla vertical, desde allí podrá comandar todos los
movimientos del muñeco, con su propia mano enguantada desde el interior de la camisa,
reforzará palabras e intenciones del títere. La otra mano se moverá, tal cual como ya lo
dijéramos, de acuerdo a los movimientos que el titiritero ejecute.
Este es un tipo de muñeco muy expresivo, con grandes posibilidades de movimiento y
desplazamiento, es recomendable para trabajar con adolescentes. Sin duda sería una
buena elección. Nos ofrece la oportunidad de trabajar con cualquier texto dramático o con
textos propios
Máscaras
¿Qué es una máscara? Es todo objeto que tenga una mirada – aunque no posea ojos
factible de calzarse y/o animarse y puede contener uno o varias caras, lo importante es que
tanto el títere o con máscara es que estén en función dramática.
Las máscaras sirven para socializar al niño tímido, que siente vergüenza de pararse frente a
un grupo para exponer ideas o pensamientos. Con ellas se dramatizan situaciones difíciles
o acontecimientos como falta de diálogo, violencia, etc.
Se debe buscar explorar, buscar soluciones creativas, favoreciendo la participación, el
juego, experimentando, trasformando.
Es importante valorar el intercambio, la experimentación y no el producto final.
CONFECCIÓN DE MÁSCARAS (técnica de troquelado y cartapesta)
Materiales: cartón, papeles, cola vinílica,
pinturas, pinceles, hilos (elástico), abrochadora, espejos y telas
de diferentes tamaños texturas, colores y transparencias
También se puede utilizar máscaras ya confeccionadas (por una cuestión de tiempo).
Construcción: con un cartón (rectangular) doblar en dos, marcar los ojos, nariz, boca,
orejas.
Realizarle cortes y con la mano doblar y abrochar o pegar, dándole volumen.
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24. Incorporar también con cartón, orejas, trompas, narizotas, distintos elementos para
caracterizar el personaje.
Con papel de diario, realizar una cartapesta para darle más firmeza y unificar los rasgos.
También se puede construir máscaras con gomaespuma. Y de otros materiales.
Recomendaciones:
Construir un personaje, a través de preguntas como: quién es?, qué nombre le pondrías?,
qué hace?, cómo hablaría?, cuál es su historia, cómo se viste?, cómo se mueve?, es
sociable?, está enamorado?
La máscara permite la creación de un personaje, que tendrá una forma de moverse, una
forma de hablar, o “un idioma” inventado especialmente para ese personaje, etc. Este
proceso no sólo pasa por la palabra, el acento está en “vivir el personaje”, vestirlo,
camuflarlo, agregarles elementos en el vestuario, etc. Nuestro personaje será torpe,
dormilón, astuto, trabajador, etc.
Cuál es el sentido más desarrollado que tendrá: olfato, gusto o tacto? Esto puede ayudar
a determinar que rasgo facial es el que prevalecerá sobre los otros.
Cuál es su contradicción: nadie es buenobueno o malo –malo totalmente; el opuesto
ayudará a definir su personaje.
Una vez estudiado el personaje en los
aspectos mencionados, se comenzará la
tarea de relacionar a los mismos con
formas plásticas y colores, a fin que con
un simple golpe de vista se pueda saber
de quién se trata. ( ej: el parche definirá
un Pirata)
No olvidar que incide la forma de
moverse del personaje y su relación con
los demás, las calidades de movimientos,
los diferentes estilos de hablar, gesticular,
desplazarse por el salón.
Se buscará desarrollar algún tipo de juego
dramático entre los personajes.
Las combinaciones a realizarse pueden
ser infinitas, por lo que los participantes
podrán “jugar con máscaras”, en los
jardines, en las escuelas, centros de minoridad, comedores, merenderos, etc., por su íntima
relación con los juegos simbólicos, por su posibilidades de integración en el desarrollo del
niño, por su significatividad en la historia de la cultura humana. Por la función artística,
terapéutica y rehabilitadota de las máscaras.
Juego con máscaras .Grupos de adolescentes de un barrio marginal con máscaras de
cartón y papeles de colores
CONSTRUCCIÓN DE TEATRILLOS:
El retablo es el espacio que los titiriteros escogen y detrás o sobre el cual se va a desarrollar la
acción de jugar o improvisar con los títeres, es la casa de los títeres.
La construcción del teatrillo (retablo) dependerá de nuestro presupuesto. Los hay en diferentes
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26. Ø incluir los títeres como presentador de la hora del cuento.
Ø montar un teatrillo muy simple y sencillo para representar en él, adaptaciones, relatos,
historias, etc.
Ø proponer organizar un “club del títere” para intercambios y tratar de favorecer estas
actividades.
Para adaptar un cuento y convertirlo en una obra de títeres, se debe tener presente no
reproducir en detalle todo lo que se describe y sucede en la historia.
Los parlamentos de los títeres deben ser pocos, acción rápida.
Lo que ocurre sucede con una velocidad asombrosa, por eso se llama teatro de síntesis, y cae
con frecuencia en disparates que hacen reír más y más.
Toda adaptación implica una simplificación e interpretación de los móviles vividos entre los
personajes y también una esquematización de los sucesos.
Ejemplo de una actividad con títeres y libros.
Representación de la obra – adaptación del cuento “Pelos y Peces” de Emma Wolf
Duración: 60 minutos.
Contar o leer un cuento – como disparador y motivador de la actividad.
Distribuir el material: cartón, tijeras, pinturas, pinceles, palillos, cinta de enmascarar, tapitas,
telas, lanas, cajas de huevos, etc.
Cada niño/a elegirá realizar un personaje del cuento. También realizaran los elementos o
escenografias.
Dibujar, recortar, pegar varilla, pintar, agregar elementos de caracterización de los personajes,
pelos, trenzas, etc.
Improvisaciones de a dos, tres o grupos.
Dramatizar, incorporar música.
Coordinadora con un grupo de niños/as de 10 a 12 años.
“No se puede ir en busca de la creatividad, solamente podemos crear las condiciones para
que el fenómeno se produzca.” Fidel Moccio.
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El Juego y Los Títeres como Recurso SocioPedagógico en el Nivel Inicial
27. Recomendamos el Teatro de Títeres como herramienta
sociopedagógica.
Que el docente descubra títeres y máscaras como instrumentos
comunicadores y didácticos, y que el niño los incorpore a su diario
quehacer como elementos expresivos, lúdicos
y también comunicadores, pero al mismo tiempo, como una importante y
útil herramienta para la apropiación de los más diversos saberes.
“ ...De una forma inmediata y amena, el Teatro de Títeres, conecta al niño
con el mundo del Arte y le abre las puertas a la sensibilidad estética, la
reflexión, la capacidad de asombrarse.
A la par que lo divierte, va desarrollando una formación humanista, que
lo torna un ser más noble y sensible...”
Rafael Cursi .
A quiénes se formen opinión sobre este trabajo, creemos que nos haría bien a
ustedes y a nosotras recibir críticas y comentarios sobre estas ideas; sugiriendo,
intercambiando, aportando experiencias, etc.
Creemos que el intercambio es el mejor método de enriquecimiento y aprendizaje.
Contactos:
Monica: Email. monicavarga1@hotmail.com
Blog: http://trapoypapel.blogspot.com/
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