Este documento trata sobre temas relacionados con el currículo escolar como el papel de la escuela y el profesor, el currículo como espacio decisional, la planificación curricular, los mediadores del currículo y aspectos a considerar en la planificación. También evalúa diferentes tipos y dimensiones de necesidades educativas así como mecanismos para evaluarlas.

1. CURRÍCULO
ESCUELA - PROFESOR
EVALUACIÓN DE NECESIDADES
Liliana Ballarin
ID 00305753
Mª Paula Barrera
ID 000306273
Ivonne Franco
ID 0003058442
TEORÍASY
DESARROLLO
CURRICULAR
NRC 2712
viernes, 4 de abril de 14

2. ESCUELA Y PROFESOR
Papel curricular de la Escuela
Papel curricular del Profesor
El currículo como espacio decisional
Planificación
El cómo planificar
Mediadores
Planteamiento tecnológico-cibernético
Aspectos a considerar en la planificación
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3. PAPEL CURRICULAR DE LA ESCUELA
Unidad funcional, organizativa y social de
currículo.
Espacio en el que se concentran diversidad y
pluralidad de intereses.
Marco amplio de programación.
Necesidad de identificación de los agentes que la
componen.
Escenario de referencia para el desarrollo
curricular.
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4. PAPEL CURRICULAR DEL PROFESOR
Unidad operativa de currículo.
Vocación para el trabajo en equipo.
Rol de codiseñador y gestor dentro del aula.
Capacidad de articular su trabajo con el de los
demás agentes del proceso.
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5. EL CURRÍCULO COMO ESPACIO
DECISIONAL
Participación de todos los agentes implicados en el
proceso educativo.
Consenso y diálogo constante y fluido.
Determinar conducta didáctica
Establecer acuerdos en cuestiones
curriculares
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6. PLANIFICACIÓN
Elementos del proceso:
Conocimientos - apoyatura conceptual
Propósito - dirección
Previsión - estrategia de procedimiento
Necesidad de ajuste a las características propias
de la escuela.
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7. EL CÓMO PLANIFICAR
Existen las siguientes tendencias en la planificación:
Satisfacer necesidades propias del profesor.
Adquirir confianza y seguridad en el
desarrollo de la labor docente.
Determinar los objetivos a alcanzar.
Actividades y materiales necesarios para
organizar y distribuir y el tiempo escolar.
Establecer las estrategias de actuación.
Organización de los alumnos y las
actividades para la instrucción y la
evaluación.
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8. MEDIADORES
Libros de texto
Limita la labor docente y condiciona la enseñanza
Materiales comerciales o paquetes didácticos.
Deben usarse como recurso sin acomodar a ellos
la programación.
Guías curriculares
Base para orientar, justificar y aclarar el proceso
de enseñanza.
Cursos de perfeccionamiento
Estrategia de innovación si es compartida.
Revistas
Posibilidad de análisis de experiencias ajenas.
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9. PLANTEAMIENTO
TECNOLÓGICO-CIBERNÉTICO
Determinar el qué, por qué y cómo desarrollar el
proceso de enseñanza.
Capacidad del profesor de poner en práctica los
principios generales de la planeación
Toda planificación tiene dos discursos
Pedagógico - sentido formativo
Didáctico-técnico - integración y funcionalidad
El profesor debe tener capacidad para:
Organizar
Contextualizar
Reorganizar
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10. ASPECTOS A TENER EN CUENTA
EN LA PLANIFICACIÓN
El desarrollo curricular es implica:
Decisión e información sobre contenidos
Determinación de tareas y procesos instructivos
Rigidez o apertura del currículo y de su proceso
de planificación
Impacto
Conciencia de su aplicación a nivel local
Implicación del profesor como diseñador
Favorecedor de la creatividad
Evaluación como herramienta de verificación
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11. EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
Concepto de necesidad
Tipos de necesidades
Dimensiones de la necesidad
Evaluación de necesidades
Mecanismos
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12. CONCEPTO DE NECESIDAD
Carácter poliformo: depende de la disciplina en la
cual se emplee.
Aplicabilidad educativa determinada por
problemas de interpretación
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13. TIPOS DE NECESIDAD
Según Bradshaw se pueden determinar varios tipos:
Normativa: determinada por las diferencias
particulares con respecto a un patrón determinado.
Sentida: relacionada con lo que se desea y lo que
realmente se necesita.
Expresada: correspondencia entre la necesidad
objetiva y la social.
Comparativa: justicia distributiva de los beneficios,
garantizando la participación.
Prospectiva: proyección a futuro de su aparición.
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14. DIMENSIONES DE LA NECESIDAD
Teniendo una orientación pedagógica, las necesidades
se definen como:
Prescriptivas o exigencias: Conjunto de componentes
del desarrollo que debe desarrollar cada sujeto.
Individualizadoras o idiosincráticas: Capacidades de los
sujetos o colectivos desean alcanzar.
Culturales, técnicas y de ocio: Inclusión de
requerimientos no académicos en el proceso de
aprendizaje.
Sociales: Determinadas por las exigencias del
contexto.
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15. EVALUACIÓN DE NECESIDADES
Los procedimientos para la evaluación son:
Prescriptivas
Clarificación del marco general de las expectativas para
cada nivel o curso.
Conceptualización de los objetivos a alcanzar.
Individualizadoras:
Determinación de los deseos de los sujetos que
participan en el proceso.
Proyección de los objetivos a alcanzar
Alternativas para cada sujeto
De desarrollo:
Considerar lo deseable fuera de los mínimos previstos.
Inclusión de experiencias colaterales.
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