voc

1. SPAN 401
Las vocales

2. Indica el modo, punto y
sonoridad
 /b/
 /k/
 /s/
 /l/
 /tʃ/
 /r/
 /ʝ/
 /θ/
 oclusiva bilabial sonora
 oclusiva velar sorda
 fricativa alveolar sorda
 Lateral alveolar sonora
 africada alveolopalatal sorda
 vibrante multiple alveolar
sonora
 fricativa palatal sonora (y)
 fricativa interdental sorda

3. Estos sonidos son sordos.
Nombra la versión sonora de
cada fonema:
 /k/
 /t/
 /p/
 /f/
 /tʃ/
 /θ/
 /g/
 /d/
 /b/
 /v/
 /dʒ/
 /ð /

4.  Repite - /i u i u/
 Repite - /a i a i/
 Los labios mueven (obvio), pero ¿dónde
está la lengua?

6. Las vocales
 https://soundsofspeech.uiowa.edu/spa
nish

7. Posición de la lengua

9. Conversación (en español)
 ¿Cuáles son unas diferencias entre las
vocales del español y el inglés?
 ¿Cuál idioma tiene más vocales?
 ¿Cuál idioma tiene el golpe de glotis?
◦ ¿Cuándo se usa?

10. Español
 Cinco vocales: (anterior a posterior)
◦ /i/ - piso
◦ /e/ - peso
◦ /a/ - paso
◦ /o/ - pozo
◦ /u/ - puso

11. Inglés
 11+ vocales
◦ /i/ - beet
◦ /I/ - bit
◦ /e/ - bait
◦ /ɛ/ - bet
◦ /æ/ - bat
◦ /ə/ - banana
◦ /ʌ/ - but
◦ /a/ - bought
◦ /o/ - boat
◦ /u/ - boot
◦ /ʊ/ - book

12. Distinciones generales. p. 35
 Español
◦ movimiento de las cuerdas vocales lento
al principio, paran abruptamente al final
◦ más tensión
 Inglés
◦ Comienzo más duro (frecuentemente con
golpe de glotis), cuerdas vocales dejan de
vibrar lentamente al final
◦ vocales más largas

13.  Español – la vocal termina abruptamente
 Inglés - la vocal es más extendida,
termina lentamente
 Repitan: “Pedro”
 Acento Americano vs español
 Pedrow
 Pedro
 Se lo di.

14.  Mujer inglesa en Costa Rica
 “Yo estoy hablando”

15. Golpe de glotis [ʔ]
 I have an egg.
 [aɪ.hæv.ən.ʔɛg]
 What a cute kitten
 Golpe de glotis
◦ antes de vocal después de una pausa o al
comienzo de una palabra
 ”uh oh” [ʔoʊ
 español – “está abierta”
 ¿Qué pasan con las vocales en español?

16. Enlace:
 español – “está abierta”
 ¿Qué pasan con las vocales en español?
 La articulación de palabras sueltas como
unidas, como una sola “palabra”.
 (con acento americano) “los osos”
 los [ʔ] osos
 los osos
◦ [lo.so.sos] (enlace)
 mi hijo
◦ /mi.xo/
 La escuela abre la puerta a las siete.
 /la.es.cue.la.re.la.puer.ta.la.sie.te/

17.  la tendencia de las sílabas en español
es CV
◦ consonante + vocal (sílaba abierta)
◦ vocal + consonante (sílaba cerrada)
 los osos
◦ [lo-so-sos] (enlace)
 (acento americano): “le ha hecho”
 leae – cho

18. Conversación
 ¿Cuáles son los errores comunes que
los anglohablantes cometen con las
vocales en español?

19. vocales similares
 /a/  corresponde con “o”: “hot, rot, pop”
 los estudiantes ven el grafema “o” y
piensan “hot, rot” /a/
 promesa, hombre, oficina (muy común)
 /æ/  corresponde con “a”: “hat, rat, cat”
 los estudiantes ven el grafema “a” y
piensan “cat, rat” /æ/
◦ “español, blanco”
 office vs oficina, promise vs promesa,
etc.

20. más errores
 Transferencia de la vocal /ɪ/ del
inglés.
 inglés - impossible, dictionary, displease
 español - imposible, diccionario,
disgustar
 Contraste de /yu/ y /u/ del inglés.
 inglés – few, cue, beauty
 el anglohablante asocia /yu/ con la letra
“u”

21.  https://www.youtube.com/watch?v=UJfdr
3XOl4U
 26 segundos

22. Barack Obama
 respetan [ʔa sus padres]
 en nuestras [ʔixas]
 como padre [meʔenspiran]
 como [prezIdente]
 [meʔaʔet∫o]

23.  https://www.youtube.com/watch?v=Mv
c63HMcYFg
 13 segundos

24. Jeb Bush
 “mi hijo” [mixo]
 “y eran” [ʔiʔeran]
 ”y hablaron” [ʔiʔablaron]

25. Conversación
 ¿Cómo funcionan los diptongos en
español?
 ¿Cuándo ocurren?

26. diptongos
 dos vocales en una sílaba
 bue-no [bwe.no]
 cuan-do [kwan̪.do]
 tie-ne [tye.ne]
 hacia [a.sja]
 hacía [a.si.a]
 siempre con anterior cerrada /i/ y
posterior cerrada /u/ con otra vocal

27.  semiconsonantes: /i/, /u/ aparecen antes de
vocal
◦ [y], [w]
◦ [tye-ne]
◦ [bwe-no]
◦ hacia – [a-sya]
◦ hacía – [a-si-a]
 semivocales: /i/, /u/ aparecen después de
vocal
◦ [i̯], [u
̯ ]
◦ [pei̯-ne]

28. diptongos entre dos palabras
 Enlace– las palabras se juntan
 “los osos” – [lo-so-sos]
 Si una palabra termina en vocal y otra
palabra comienza en vocal, puede
resultar en diptongo
 “mi alma” [myal-ma]
 “tu alma”  [twal-ma]

29.  https://www.youtube.com/watch?v=pj2nt
DiXJCk
 “Eres para mí, me lo ha dicho el viento”
 [me-lwa]
 “Yo sé que tienes miedo y no es un buen
momento para ti.”
 [nwes]

30. “Actividad cultural”
para el martes,
 Escucha/lee/ve algo (recomiendo
youtube)
 Describe algún rasgo lingüístico
◦ entonación (consulta ppt. #3 en Canvas)
◦ claros ejemplos de /d/ o /t/ dental
◦ enlace – [mi-xo] [lo-so-sos]
◦ diptongo formado de dos palabras [nwes]
◦ errores cometidos por hablantes no
nativos

31. Opciones (están en Canvas)
 Escuchar un podcast (o la radio) en español.
 Ver un programa de televisión (o Netflix).
 Leer las noticias en un periódico del mundo hispano.
 Leer un libro en español.
 Lee los últimos tweets de un artista, periodista, o
político en español.
 Escucha música en español.
 Lee un artículo sobre un Latino famoso.
 Ver unos videos de deportes o noticias de
univision.com (u otro sitio similar).
 Ver unos videos de Youtube en español (sobre
cualquier tema).
 Ver 3 videos del nivel Advanced – B o Superior del
sitio: https://www.laits.utexas.edu/spe/adv16.html
 Ver unos videos de Youtube en español producidos
por hablantes no nativos del español.

32.  #1 – Describe la actividad. Qué aprendiste?
¿Cómo fue interesante?
 #2 - De los temas que hemos estudiado en clase
(la fonología, la morfología, y el sintaxis), ¿qué
rasgos lingüísticos puedes identificar? Escribe por
lo menos 2 ejemplos (pueden ser dos ejemplos
del mismo fenómeno como enlace).
 #3 - Comenta sobre la actividad de uno/a de tus
compañeros/as de clase con 1-2 frases. ¿Has
escuchado esto antes? ¿Puedes pensar en otro
ejemplo de esto? ¿Identificaste rasgos lingüísticos
similares? ¿Distintos? Explica.