Mesa Internacional de Reflexión “Desarrollo Profesional Docente y Mejora Escolar”. Santo Domingo. República Dominicana, 10-11 de marzo 2016.

1. Desarrollo Profesional Docente y
Mejora Escolar en el Marco de la
Estrategia de Formación Centrada
en la Escuela
Carlos Marcelo
Mesa Internacional de Reflexión “Desarrollo Profesional Docente y Mejora Escolar”.
Santo Domingo. República Dominicana, 10-11 de marzo 2016.

2. Desarrollo
profesional
Mejora escolar

3. “un esfuerzo sistemático y sostenido, que
persigue cambiar las condiciones del
aprendizaje, así como otras condiciones
internas en una o más escuelas, con el
objetivo de conseguir las metas
educativas de forma más eficiente” ISIP
(International School Improvement
Project)
MEJORA ESCOLAR

4. Gestión
Cultura
Convivencia
Curriculum
Recursos
LiderazgoImplicación
Relaciones
comunidad
Alumnos
Inclusión
Competencia de
profesores
MEJORA
ESCOLAR

5. Diagnóstico de
necesidades:
Evaluación y
Autoevaluación
Actividades de
desarrollo
profesional
Mejora de resultados
en los alumnos
Mejora de la
escuela

6. 6

7. 7

11. Entre 2009 y 2013
se observaron más
de 15 000 clases en
más de 3000
escuelas de 7
países distintos

12. Del estudio se extraen algunos mensajes generales:
La baja calidad promedio de los profesores de
América Latina y el Caribe es la principal limitación que
impide el avance educativo en la región y, en
consecuencia, restringe la contribución del gasto
nacional en educación a la reducción de la pobreza y la
prosperidad compartida.
Bruns, B. Y Luque, J. (2014) Profesores excelentes.Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Washington, Banco
Mundial.

13. • el uso que hacen los profesores del tiempo de
instrucción;
• el uso que hacen los profesores de los materiales,
incluidas las computadoras y otras tecnologías de la
información y las comunicaciones;
• las prácticas pedagógicas básicas de los profesores;
• la capacidad de los profesores para mantener la
atención y la participación de sus alumnos.
ALGUNAS CONCLUSIONES DEL ESTUDIO

14. 1. El escaso uso del tiempo de
instrucción contribuye al bajo
aprendizaje de los alumnos en la región.
Ninguno de los sistemas escolares de América
Latina y el Caribe se acerca a los valores de
referencia de las buenas prácticas, que
establece como parámetro el 85 % del
total de tiempo de
clase dedicado a la instrucción

15. 2. Los profesores utilizan profusamente el pizarrón y
recurren poco a las tecnologías de la información y las
comunicaciones
• En casi la tercera parte del tiempo
dedicado a actividades de enseñanza, los
profesores usan solo el pizarrón.
• Entre el 14 % y el 24 % del tiempo,
no usan ningún material de aprendizaje.
• Sólo utilizan elementos de tecnologías de
la información y las comunicaciones
disponibles en las aulas el 2 % del tiempo

16. 3. Los estudiantes no participan. Los profesores
latinoamericanos tienen grandes dificultades para
mantener la atención y la participación de sus alumnos en
el aprendizaje.
• No logran que todos sus alumnos mantengan la atenciónen
el aprendizaje más de un 25 % del tiempo de clase (en promedio)
• En todos los países, más de la mitad del tiempo total de clase, hay
hasta cincoalumnos que están “desconectados”.
• Entre una quinta y una cuarta parte del tiempo total de clase, en
todos los países un grupo numeroso de alumnos (seis o más)
claramente no participa en la actividad que dirige el profesor.

18. Mejora en la calidad de la formación inicial:
Resolución N. 09-15 del 11 de diciembre de 2015
que aprueba la normativa para regular la elaboración
y desarrollo de los programas de formación docente
en la República Dominicana.
Desarrollo de programa de INDUCCIÓN para el
profesorado principiante: INDUCTIO

20. “La formación tiene una
tradición de hacer cosas PARA
los profesores en lugar de
CON los profesores” (M.
Fullan)

21. ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE RECIENTEMENTE REALIZADA POR LOS PROFESORES, POR
TIPO Y DURACIÓN
TALIS, 2013)

22. La FORMACIÓN
DOCENTE tiene
diferentes miradas:

23. FORMACIÓN
DOCENTE NO
FORMAL

24. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en
la Práctica
Énfasis en el
Contenido
Autoformación
Cursos/talleres
Indagación,
Investigación-
Acción,
Innovación
Acompañamiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

25. LA ESCUELA
EN
CONJUNTO
PROFESORES
INDIVIDUALES
GRUPOS DE
PROFESORES
INTEGRACIÓN
DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE

26. ¿Cómo pensar la Formación basada en
la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo
de la experiencia y la investigación

27. • Personalizado
• Centrado en la persona
que aprende
• Situado
• Colaborativo, en red
(Conectado)
• Ubicuo
• A lo largo de la vida
El aprendizaje en
el siglo XXI

28. Qué modelos y
componentes de
DESARROLLO
PROFESIONAL
influyen en el
aprendizaje de
los docentes.
http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/

29. Promueve un
conocimiento
profundo de la
materia de
enseñanza, una
mejor
comprensión del
aprendizaje de los
alumnos y una
mayor apreciación
de las
necesidades de
los estudiantes
1. Énfasis en el contenido que se enseña
“No hay política que
pueda mejorar la
escuela si las
personas que en ellas
están no poseen los
conocimientos y
habilidades que
necesitan” (Darling-
Hammond, 2009)

30. Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente
Informe TALIS

31. NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
Informe TALIS

32. Pedagogico
Contexto de la escuela,
social,
cultural y profesional
AlumnosSi mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didático del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

33. 2. APENDIZAJE ACTIVO
• Implicación activa de los docentes en
las diferentes fases del proceso: qué
cómo, con quién, dónde, para qué
• Los profesores analizan su propia
práctica en relación a la de otros y en
relación a estándares.
• El análisis es abierto, con
observación directa de aula y análisis
• Promueve la reflexión y la indagación
“Ninguna estrategia
específica de formación
funcionará en todas las
escuelas o en todos los
profesores. La adaptación
local es necesaria para el
éxito de los programas de
formación docente”
(Fishman, 2003)

34. AUTOFORMACIÓN
Persona
HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN
Ambiente
S
1
S2
S3
Galvani (2002)

35. • El feedback se ha mostrado como un
elemento fundamental para apoyar la
adquisición de nuevas competencias
• El feedback se produce por otros
profesores, por expertos, asesores,
formadores, alumnos
• El feedback requiere modelamiento de
formadores
3

39. Se promueve la
colaboración, se
comparte
conocimiento entre
el profesorado de
forma presencial y
en red.
4. COLABORACIÓN

40. Comunidades de práctica

41. Condiciones para que el desarrollo profesional influya en la
mejora escolar(Bubb y Early, 2009)
• Liderazgo y gestión del desarrollo profesional
• Una cultura escolar centrada en el aprendizaje
• Seguimiento en el aula de las acciones de
formación
• Desarrollo profesional dirigido a mejorar los
aprendizajes de los alumnos
• Utilizar variedad de modalidades de desarrollo
profesional
• El tiempo necesario para el desarrollo profesional
• Desarrollo profesional monitorizado y evaluado

42. MUCHAS GRACIAS
marcelo@us.es
http://es.slideshare.net/cma
celo67