El documento presenta una discusión sobre los modelos explicativos del desarrollo y la atención a personas con discapacidad cognitiva. Propone que las instituciones educativas deben optar por un modelo como el social, socio-cognitivo o psicoeducativo y ajustarlo a su enfoque pedagógico para orientar de manera coherente la atención. Estos modelos conciben el desarrollo desde factores sociales, procesos cognitivos o mediante intervención y evaluación diagnóstica.

1. Margarita Dávila Ramírez. Ps.
Esp. Neuropsicopedagogía
Cand. Mg. Desarrollo Infantil
Evaluación e intervención

2. conceptos y orientaciones pedagógicas
atención educativa a los estudiantes con
discapacidad cognitiva
permitan la reflexión al interior de las
instituciones sobre el marco en el que se
orienta la atención educativa en el país.

3. Eternos niños
•ayudarlos a crecer
•apoyo (estímulos)
•resistencia (límites y normas).
incapaces de aprender libidinosos.

4. funcionamiento intelectual
conducta adaptativa
< 18 años”
(AAMR, 2002) (Luckansson y Cols, 2002)

5. Razonamiento
Planificación
Solución de Problemas
Comprensión de ideas
complejas
Ritmo de aprendizaje
Contextualización Generalización
Transferencia del
aprendizaje.

6. Habilidades

desempeño
funcional en
actividades
de la vida
diaria
Conceptuales
competencias
cognitivas
Comunicativas
Académicas
Prácticas
habilidades de la
vida diaria
independencia
Sociales
Comprensión,
manejo y disfrute
de las relaciones
sociales e
interpersonales.

7. Los roles sociales 
•Edad
•Contexto
interacción social

8. Microsistema
• entorno vital
• Entorno
• Familia
•Trabajo
• compañeros.
Mesosistema
• Barrio
• Vecinos
• Terapeutas
Macrosistema
• patrones
culturales
• sistemas
económicos
• tendencias
sociopolíticas

9. Criterios de diagnóstico:
• capacidad intelectual
• conducta adaptativa
• Edad de comienzo

10. retraso
mental
2002
AARM
discapacidad
intelectual
dinámico y
funcional
desempeño
ADAPTACION
(Correa, 2003).

11. Retardo mental
funcionamiento intelectual y
la conducta adaptativa
- diseño y aplicación de
estrategias
- Evaluación
- Mejoramiento de la capacidad de
aprendizaje.
-procesamiento de la
Información
- gradación cognitiva
- cognitivo – comportamental
- Teoría de modificabilidad
estructural cognitiva
Discapacidad cognitiva
procesos cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos de
pensamiento.
Discapacidad
intelectual
desarrollar y ejercer las
capacidades o conductas
Evoluciono al concepto de
Incluye el concepto de
Se fundamenta en
implica

12. La discapacidad intelectual más amplio que el de
retraso mental
Desempeño
Realización de
actividades
Adaptación

13. psicometría
moderna
procesos
superiores
del
pensamiento
(Vygotski)
inteligencias
múltiples
(Howard
Gardner)
inteligencia
emocional
(Daniel
Goleman)
inteligencia
triárquica
(Sternberg)
enfoques
ecológicos y
de calidad
de vida

14. discapacidad
intelectual
discapacidad
cognitiva
dificultades
Generales
Específicas
aprendizaje
cognitivos
Simples
Complejos,
R. Schalock, actual vocero AAMR

15. disposición funcional específica
en procesos cognitivos
habilidades de procesamiento
estilos de pensamiento
determinan el desempeño y el aprendizaje

16. discapacidad cognitiva
teorías como las de procesamiento de la Información
modelos de gradación cognitiva
modelo cognitivo – comportamental,
teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
entrenamiento cognitivo con posiciones funcionalistas

17. funciones
cognitivas
procesos de
entrada,
elaboración y
respuesta
apoyos que mejoren su funcionalidad.

19. Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias Pedagógicas
Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje
Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autoregulado
Implica……

20. Modelo Social
Modelo Socio
–cognitivo
Modelo
Psicoeducativo

21. Modelo Social
•Desarrollo desde factores sociales
•Zonas de Desarrollo (Mediación,
Andamiaje, Internalización)
Modelo Socio-cognitivo
•Desarrollo de Procesos y funciones
cognitivas
•Funciones cognitivas: Entrada,
Elaboración, Salida
Modelo Psicoeducativo
•Desarrollo desde intervención y
evaluación diagnóstica
•Enseñanza prescriptiva:
•(Diagnóstico, Planificación,
Implementación, Evaluación,
Nuevo Diagnóstico

22. Modelos explicativos
Modelo social
Desarrollo de factores
sociales
Zonas de Desarrollo
Mediación Andamiaje
Internalización
Modelo socio –
cognitivo
Desarrollo de procesos y
funciones cognitivas
Funciones cognitivas:
Entrada Elaboración Salida
Psico-educativo
Desarrollo desde
intervencion y evaluación
diagnostica
Enseñanza prescriptita:
Diagnóstico Planificación
Implementación
Evaluación Nuevo
Diagnóstico
Las Instituciones educativas deben optar por un modelo de atención y
orientación y ajustándolo a su modelo pedagógico, con el propósito de hacer
coherente la atención educativa para la población con discapacidad cognitiva

23. Contexto
Generación
de
condiciones
sociales que
favorezca
su
desempeño
Las
funciones
psicológicas
tienen su
asidero en
lo social
Mediación
del
contexto
ZDR - ZDP
Concibe el
desarrollo
desde
factores
sociales

24. Fase de input
Percepción
Exploración
Hab. lingüísticas
O. espacial
O. temporal
Conservación, constancia y
permanencia de objetos
Fase de
elaboración
Percepción y definición
Selección
Interiorización y
representación mental
Fase de output
Comunicación explicita
Respuesta por ensayo -
error

25. Lenguaje
Atención
Función
ejecutiva

26. Estilos de
aprendizaje
Ejecutivo
Monárquico
Local
Conservador
Interno

27. Valoración del desempeño Programación de la enseñanza
Enseñanza cíclica
•Diagnosticar pedagógicamente
•Establecer plan individualizado
Fases (Lerner, 1981)
•Diagnostico
•Planificación
•Implementación
•Evaluación
•Nuevo diagnostico

28. •Expectativas
•Motivación
•Módulos
•auto aprendizaje
Aula
multigradual
•Ciclos
•Promoción flexible
•Competencias
laborales
Formación
técnica
•Trabajo en equipo
•Cooperativo
•Haciendo y
jugando
Escuela
Nueva
•Aceleración
Postprimaria

29. Gracias……