Este documento resume diferentes concepciones de currículo educativo. Describe un enfoque tradicional donde el currículo se centra en la transmisión de conocimientos a través de asignaturas, con énfasis en la enseñanza magistral y la evaluación de contenidos. También discute un enfoque más flexible donde las líneas generales del currículo se definen a nivel central pero los profesores tienen cierta autonomía sobre los contenidos, y se utilizan más libros de texto estandarizados. Finalmente, señala que los nuevos paradigmas educ

1. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Doctorado Ciencias de la
Educación. Asignatura: teoría y praxis curricular. margarita Badillo.
Maracaibo, Enero, 2014.
Isidoro Gordillo Galvis
Currículo, Diseño Curricular y Pertinencia
Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no solo debe
adquirir sino también aplicar ante una situación problemática.
Es un proceso que tiene que ver directa y exclusivamente con la adquisición de
conocimientos que desarrolla la mente, para la postulación del desarrollo
intelectual y de los procesos cognitivos.
El verdadero núcleo de este modelo es el aprendizaje de los contenidos por medio
de métodos y actividades, que es realmente lo que constituye el currículo
(conjunto de conocimientos que hay que transmitir al alumnado).
Esta concepción parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y
esencial que la escuela debe transmitir mediante las disciplinas que se imparten
en la escuela o en las diferentes instituciones de enseñanza.
La metodología utilizada esta normalmente asociada con el rendimiento
académico, colocando el acento en las clases. La enseñanza se centra
fundamentalmente en las exposiciones, donde las ideas, se expresan y elaboran
en una forma asequible a los alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la
vez que se formulan y examinan los problemas que pertenecen al campo de la
disciplina consideradas básicas y fundamentales.
Se le da importancia relevante a la Ciencia, a la sistematización de conocimientos,
Insistiendo en el contenido mismo y no en los procedimientos, el alumno escucha
charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus experiencias, ni crear
alternativas criticas frente a los problemas.

2. En términos de planificación curricular, se aplica una tendencia a fijar las líneas
generales a nivel central (ministerios), con cierta flexibilidad de elección de
contenidos específicos por parte del profesor de aula. Hay una fuerte tendencia a
recurrir a textos ya preparados, lo que disminuye el trabajo del profesor, así como
reduce el control que este ejerce sobre las decisiones curriculares.
La evaluación se centra en la repetición de contenidos sin cuestionarlos, en esta
concepción se privilegia la evaluación sumativa.
Los nuevos paradigmas educativos o teorías emergentes dejan muy mal parada
las acepciones teóricas mencionadas anteriormente del currículo educativo, sus
fines, su estigmatización de la creatividad, su inoperancia en la contribución a lo
afectivo, muestran claramente que los currículos tienen un trasfondo que no se
muestra en las palabras que lo representan sino en prebendas a potencias
mundiales que así lo exigen.