Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 6to.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Sexto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02 “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida”, los niños y las niñas leerán textos informativos, científicos y harán entrevistas, lo que les permitirá entender los cambios físicos y emociones que están experimentando. Reflexionarán y descubrirán sus cualidades y talentos y los usarán para proyectarse hacia el futuro.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 25 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos afiches sobre los derechos del niño
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Cuarto grado de Primaria 2015: "Planificamos para organizarnos y aprender mejor”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Construyamos nuestras normas de convivencia para vivir en democracia”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Leemos, escribimos y compartimos nuestras anécdotas de convivencia escolar”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 25 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos afiches sobre los derechos del niño
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Cuarto grado de Primaria 2015: "Planificamos para organizarnos y aprender mejor”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Construyamos nuestras normas de convivencia para vivir en democracia”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Leemos, escribimos y compartimos nuestras anécdotas de convivencia escolar”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Unidad Didáctica 01 - Área Comunicación - Sexto Grado de Primaria 2015: “Organizándonos mejoramos nuestra convivencia en el aula y la escuela”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: "Leemos y dialogamos sobre un caso de la vida cotidiana"
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto relacionado a sus intereses y necesidades para intercambiar opiniones y puntos de vista con actitud reflexiva y para motivarse a ampliar sus saberes con diversas fuentes de información.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento sobre "Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad didáctica N° 02 y Sesiones de aprendizaje del Área de Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente y Matemática del Sexto Grado de Primaria 2015"
Tiene como propósito brindar orientaciones para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que constituyen esta propuesta de apoyo pedagógico al docente.
De esa manera se contribuye al compromiso de toda institución educativa: aprovechar al máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás.
La planificación didáctica se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.
Este material pedagógico contiene la Unidad Didáctica N° 02 y sus respectivas Sesiones para el Sexto Grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Amviente organizadas en una Unidad integrada; y en sesiones de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una Unidad específica para el Área.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que ésta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
El Ministerio de Educación espera comentarios y sugerencias luego de haberse aplicado las sesiones de aprendizaje.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento sobre "Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades didácticas y Sesiones de aprendizaje del Tercer Grado de Primaria 2015: Áreas de Comunicación y de Matemática"
Tiene como propósito brindar orientaciones para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que constituyen esta propuesta de apoyo pedagógico al docente.
De esa manera se contribuye al compromiso de toda institución educativa: aprovechar al máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás.
La planificación didáctica se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.
Similar a Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 6to.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Quinto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: Reconocemos como crecemos y cambiamos”- Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02:“Reconocemos como crecemos y cambiamos”, los niños y las niñas buscarán comprender los cambios que vienen experimentando; participarán en conversaciones, entrevistas y debates para dar a conocer sus puntos de vista respecto a estos cambios; formularán una propuesta para vivir la pubertad de manera saludable y escribirán su propia autobiografía.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Cuarto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02 “Nos reconocemos como personas únicas y valiosas”- Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02 “Nos reconocemos como personas únicas y valiosas”, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de reconocer sus características y cualidades que le ayuden a mejorar sus relaciones interpersonales con sus compañeros, manejando adecuadamente sus emociones a partir de la interacción de diversas situaciones en las que tienen necesidad de usar ciertos textos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Tercer grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02 Conocerse y reconocer al otro: una ocasión para compartir y aprender”- Áreas de Comunicación y de Personal Social - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02 "Conocerse y reconocer al otro: una ocasión para compartir y aprender”,, los niños y las niñas conocerán y valorarán sus características, cualidades y talentos, y aprenderán a manejar sus emociones al interactuar con sus compañeros. Asimismo, se vincularán con diversos textos y comprenderán que las acciones como lectores y escritores que desarrollan en el aula formarán parte de su vida diaria. Todo esto les permitirá desarrollar sentimientos de confianza y seguridad en sí mismos, necesarios para actuar de manera autónoma en diferentes contextos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 1er.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02 Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival”- Áreas de Comunicación y de Personal Social - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02 “Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival”, los niños y niñas, a través de diversas actividades lúdicas, descubrirán sus cualidades, características, emociones y talentos en interacción con sus pares y los compartirán con estudiantes de otros grados en un festival. Cada una de estas actividades les permitirá seguir reflexionando acerca del sistema de escritura
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Primer grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: ¿Quién soy yo? - Áreas de Comunicación y de Personal Social - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02 ¿Quién soy yo?, los niños y las niñas participarán actividades dirigidas al reconocimiento de sus características físicas y personales, a la exploración de sus emociones, al descubrimiento de sus potencialidades individuales, a la valoración de su entorno familiar, entre otros temas o factores que intervienen en su desarrollo socioemocional.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 2do.Grado de Primaria 2015
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01 - 20144 - PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO.docxYanetBustamanteSilva
UNIDAD DE APOYO PARA DOCENTES
Similar a Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 6to.Grado de Primaria 2015 (20)
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 6to.Grado de Primaria 2015
3. II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos narrativos (Historia de su vida
pasada), invitaciones, etc.
Proyecto de vida.
I. situación significativa
17
Escribimos y compartimos nuestro
proyecto de vida
Los estudiantes del sexto grado sienten
preocupación por los cambios físicos y psicológicos
que vienen experimentando. Muchos de ellos
tienen interés por el sexo opuesto, otros se
muestran callados, pensativos, pero a su vez con
nuevos deseos de proyección hacia el futuro y se
preguntan: ¿quién soy?, ¿cuál es mi historia de
vida?, ¿por qué me estoy sintiendo diferente?,
¿cómo están siendo mis reacciones y mis
emociones?
En esta segunda unidad, propondremos diferentes
actividades mediante las cuales los niños y niñas
entenderán los cambios que están viviendo y
despejarán sus dudas y temores. Para ello harán
uso del lenguaje oral y escrito a través de la
investigación, entrevistas, debate y reflexión.
Esto les permitirá identificar y poner en práctica
sus cualidades y talentos, organizar su tiempo y proyectarse al futuro a través de la
organización y elaboración de su proyecto de vida para compartirlo con sus compañeros
y familiares.
En esta unidad los niños
y las niñas, leerán textos
informativos, científicos y
harán entrevistas, lo que les
permitirá entender los cambios
físicos y emociones que están
experimentando. Reflexionarán
y descubrirán sus cualidades
y talentos y los usarán para
proyectarse hacia el futuro.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3SEXTO Grado - Unidad didáctica 2
4. III. APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha,
de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa, utilizando
algunos organizadores gráficos básicos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Opina con argumentos acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente Expresa con
claridad sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes
Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Comprende textos escritos Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
(mapas conceptuales y mapas
semánticos) y resúmenes del contenido
de un texto con varios elementos
complejos en su estructura.
Infiere e interpreta
el significado de los
textos escritos.
Deduce relaciones de causa - efecto
y de problema - solución en textos
con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos escritos.
Opina sobre la forma, el propósito y la
postura del autor, en textos con varios
elementos complejos en su estructura
y sustenta sus ideas.
Produce textos escritos Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
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5. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos y dialogamos sobre un caso de la
vida cotidiana
Leen un texto: “El caso de Gladys”.
Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto
Relacionan el caso de Gladys con los cambios que
ellos vienen experimentando.
Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en
asamblea de aula
En grupos pequeños proponen actividades para
trabajarlas en la presente unidad.
Presentan en asamblea su propuesta.
Expresan sus puntos de vista frente a las propuestas.
Eligen democráticamente las actividades a trabajarse
en la presente unidad.
Sesión 3: Estamos creciendo y vamos cambiando
Elaboran una línea de tiempo que les permita explicar
los cambios vividos en las etapas de su vida.
Organizan y explican los cambios en sus características
personales: físicas, emocionales y sociales.
Sesión 4: Utilizamos fuentes documentales en
nuestra tarea como investigadores.
Utilizan fotografía para observar sus cambios físicos
y anatómicos. o Construyen textos “Pie de foto”
(textos bajo la foto) explicativos para las fotografías.
o Identifican los cambios físicos en su cuerpo que se
observan, al comparar fotografías.
Sesión 5: Observamos nuestros rasgos y parecidos
físicos con los de nuestros padres
Reconocen sus rasgos genéticos y sus manifestaciones
en las diferentes etapas de nuestras vidas.
Explican con razones científicas acerca del porqué
de los rasgos y parecidos físicos que tienen con sus
familiares.
Sesión 6: Opinamos sobre cómo se da el paso a la
pubertad en otras culturas
Reconocen cómo se da el paso de la niñez a la
pubertad en otras culturas.
Emiten opiniones sobre la importancia que se le da
al crecimiento y cambio de las personas en cada
cultura
Sesión 7: La pubertad en la sociedad inca y en la
actual
Leen la historia del warachicuy, un rito de paso de la
niñez a la pubertad y lo comparan con lo que ocurre
en la sociedad actual.
Reflexionan acerca de las responsabilidades que
deben asumir como púberes, para consigo mismos.
Sesión 8: Leemos una entrevista
Leen el texto “La tenacidad de Gracia.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Reflexionan sobre la entrevista que leyeron en el
texto “La tenacidad de Gracia”.
Elaboran un cuestionario para entrevistar a sus
compañeros acerca de sus cualidades.
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6. Sesión 9: Entrevistamos a un compañero(a) para
conocerlo(a) mejor
Revisan el cuestionario de preguntas que trajeron de
casa para la entrevista.
Socializan las preguntas formuladas
Entrevistan a un compañero.
Comentan su experiencia como entrevistadores.
Sesión 10: Organizamos y publicamos la entrevista
que hicimos a nuestro(a) compañero(a)
Revisan la entrevista que hicieron a sus compañeros.
Organizan la información recogida durante la
entrevista.
Escriben la entrevista respetando su estructura.
Revisan y mejoran el texto.
Publican la entrevista en su periódico mural.
Sesión 11: Reconocemos y comprendemos nuestras
emociones
Analizan casos con relación a situaciones
problemáticas provocadas por los cambios
hormonales que suceden en la pubertad.
Identifican las causas y consecuencias de las
emociones frente a los cambios propios de la
pubertad.
Sesión 12: Utilizamos estrategias para regular
nuestras emociones
Participan de una dinámica.
Identifican emociones como señales de alarma ante
una situación de riesgo.
Leen sobre cómo enfrentar situaciones de riesgo.
Sesión 13: Leemos un texto narrativo (biografía)
Leen un texto narrativo: “Albert Einstein: un mal
estudiante”.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con
su vida escolar y familiar.
Sesión 14: Escribo mí descripción: “¡Así soy!”
Participan en la dinámica “¿Cómo soy?”.
Reflexionan sobre la dinámica y deciden escribir un
texto descriptivo sobre sí mismos.
Planifican y ordenan sus ideas.
Escriben su primer borrador.
Corrigen y revisan su texto.
Publican y comparten con sus compañeros.
Sesión 15: ¿Cómo regulamos nuestras emociones?
Participan de una estrategia de respiración para la
regulación de emociones.
Sesión 16: Lo que debemos saber para evitar algunas
situaciones de riesgo
Indagan información acerca de los trastornos
alimenticios.
Calculan y evalúan su masa corporal con relación a
los estándares de peso saludable.
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7. Sesión 17: Aplicamos una estrategia para regular
nuestras emociones
Identifican causas y consecuencias de una emoción
en una situación simulada.
Aplican una estrategia de regulación de emociones
Sesión 18: Aprendemos a hacer mediación para
manejar conflictos
Participan de una dinámica para analizar sus
actitudes y emociones ante un conflicto.
Identifican las condiciones necesarias para mediar en
un conflicto.
Sesión 19: ¿Cómo manejo los conflictos con mis
padres o familiares?
Analizan una situación de conflicto entre padres e
hijos.
Identifican causas y consecuencias del conflicto en la
situación simulada.
Aplican una estrategia de regulación de emociones.
Sesión 20: Ensayo conductas asertivas con mis
compañeros del aula
Identifican situaciones de conflicto en el aula.
Identifican y reflexionan sobre las características y
condiciones de la mediación.
Valoran la estrategia como alternativa para resolver
sus conflictos.
Asumen compromisos que los lleven a practicar
las conductas asertivas para resolver conflictos
identificados en el aula.
Reconocen los alimentos que consumen.
Investigan sobre los alimentos que consumen.
Destacan la importancia de conocer la composición
de los alimentos para equilibrar su alimentación.
Sesión 21: Nos Informamos sobre nutrición para evitar
situaciones de riesgo
Reconocen los alimentos que consumen.
Investigan sobre los alimentos que consumen.
Destacan la importancia de conocer la composición
de los alimentos para equilibrar su alimentación.
Sesión 22: Identificamos nuestras fortalezas y
debilidades para lograr metas
Revisan la línea de tiempo realizada en la tercera
sesión y escribe sus metas personales.Identifican sus
fortalezas y debilidades que le permitan plantearse
metas.
Sesión 23: Elaboramos y explicamos nuestro árbol de
vida
Participan de una estrategia de respiración orientada
a la motivación para estimular el establecimiento de
sus metas.
Elaboran su árbol de la vida para plantearse metas
personales.
Presentan y explican su árbol de vida.
Sesión 24: Leemos un texto narrativo
Leen con juicio crítico el texto narrativo: “El pequeño
tintorero”.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Relacionan sobre el contenido del texto y lo
relacionan con su experiencia personal.
Reflexionan sobre la importancia de elaborar su
proyecto de vida.
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8. Sesión 25: Comunicación Escribimos nuestro proyecto
de vida
Participan en la dinámica: “Yo de grande” Planifican
y organizan la elaboración de su proyecto de vida.
Inician la escritura de su proyecto de vida: Mis
cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo.
Sesión 26: Revisamos y mejoramos nuestro proyecto
de vida.(Continuación)
Revisan su proyecto de vida, ordenan sus partes:
Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo
Reescriben su texto, colocan y lo decoran.
Sesión 27: Organizamos la presentación de nuestro
proyecto de vida
Organizan la presentación de su proyecto de vida.
Sesión 28: Escribimos invitaciones para nuestras
familias
Leen invitaciones
Identifican las características de las invitaciones.
Reflexionan sobre el uso social de las invitaciones en
su vida diaria.
Escribimos invitaciones para invitar a nuestras familias
a la presentación de nuestro diario personal.
Sesión 29: Presentamos nuestro Proyecto de Vida
Los niños y las niñas presentan a sus compañeros,
padres y familiares su proyecto de vida: Mis
cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo.
Escriben en un mural sus compromisos para lograrlo.
Sesión 30: Dialogamos, leemos y escribimos para
evaluar nuestras actividades
Dialogamos, leemos sobre las actividades que
realizamos para organizar y elaborar nuestro
proyecto de vida.
Escribimos sobre las actividades que realizamos para
organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
Sesión 31: Escribimos para evaluar nuestras
actividades (continuación)
Escribimos sobre las actividades que realizamos para
organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
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9. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
V. EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesiones N°30 - 31
Dialogamos, leemos y escribimos
para evaluar nuestras actividades
Instrumento: Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario variado
y pertinente.
Comprende
textos orales.
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo
con su propósito y a la
situación comunicativa,
utilizando algunos
organizadores gráficos
básicos.
Comprende
textos
escritos.
Infiere e
interpreta el
significado
de los textos
escritos.
Deduce relaciones de
causa - efecto y de
problema - solución
en textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce
textos
escritos.
Planifica la
producción
de diversos
textos
escritos.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Libro Comunicación 6.
Libro Personal Social 6.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
Torso humano.
Láminas de biblioteca (dotación 2014).
Ocasiones para aprender.
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10. Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V
ciclo Lima.
Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo.
Lima.
Ministerio de Educación (2014) Ejerce plenamente su Ciudadanía V Lima.
Ana María Kaufman: Leer y escribir el día a día en las aulas Ed. Aique.
Serie cuadernos para el aula. Lengua 6. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer
ciclo EGB.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf
Jordi Marti: Aprender ciencias en la educación primaria. Edit. GRAO
Wynne Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña.
Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C.
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y
actividades:
1
Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
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