El documento presenta un plan de estudios para enseñar astronomía a niños utilizando diferentes ambientes de aprendizaje como el aula, el patio y las casas de los niños, con el apoyo de un docente de astronomía. El plan busca desarrollar la creatividad y curiosidad de los niños, enseñar características de la Tierra y el sistema solar, y aprender a observar el cielo de manera crítica. Las actividades incluyen el uso de representaciones de la Tierra, la identificación de elementos del sistema solar, y la

1. NOMBRE El planeta azul
AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
APOYO:
Virtuales: animaciones y
representaciones
Docente de astronomía
Aula
Patio
Casas de los niños
TEMÁTICA
Astronomía
Ciencias sociales- Geografía
OBJETIVOS
Potenciar la creatividad y curiosidad de los niños
Reconocer algunas características de nuestra tierra y del sistema solar
Aprender a mirar el cielo con “otros ojos”
CONTENIDOS
CCSS – La tierra : forma , representación, coordenadas geográficas, fotografías
y navegación. Oceanos, mares y continentes
Movimientos de la tierra: rotación, traslación. Zonas de insolación y las
estaciones.
MATEMÁTICA – Numeración : diámetro de la tierra, distancia entre paises, y
a otros astros.
Escalas- interpretación
Porcentajes y fracciones : agua, tierra, superficies de continentes.
CCNN – Protección del ambiente , la mano del hombre.
Recursos de la tierra y el martes
Sismos y volcanes
Sistema solar
Constelaciones, satélites naturales, estrellas.
LENGUA – Interpretación y análisis de textos: narrativos , descriptivos,
informativos.
Gramática textual: verbos-sustantivos-adjetivos
Producción de textos
PLÁSTICA Y MÚSICA
Maquetas
Interpretación a partir del dibujo

2. Canciones del tema
ACTIVIDADES INICIALES ACTIVIDADES DE
Observar el movimiento del sol ¿ El DESARROLLO
sol se mueve?
Investigaciones sobre los distintos ✗ Trabajar sobre distintas
movimientos de la tierra. representaciones de la
tierra (planisferio, globo
terraqueo, foto aerea)
✗ Identificar los elementos
que forman parte del
sistema solar
✗ Conocer los movimientos
a partir de esquemas,
representaciones o
maquetas.
✗ Elaborar un volcán a
partir de una maqueta
✗ Identificar las distintas
masas acuáticas y los
continentes. Conocer
datos relativos a ellos
✗ Ver la acción del hombre
sobre su entorno.
Recursos naturales.
✗ Identificar distintos
paisajes correspondientes
a distintas regiones, Hacer
“una vuelta al mundo” en
imágenes.
✗ Informarnos sobre
algunas constelaciones,
identificar estrellas, y por
sobre todo al sol.
✗ Utilizar los recursos que
nos brinda la XO .
Elaborar gráficos, mirar el
cielo nocturno, elaborar
un libro virtual, presentar
información, elaborar
textos, realizar
animaciones.

3. ACTIVIDADES DE
FINALIZACIÓN
EVALUACIÓN
Elaborarán un producto final, ya sea a
Se tomará en cuenta la
mano o en la XO para presentar en
participación a lo largo de las
otros grupos. Se elaborarán
actividad y la síntesis realizada
animaciones utilizando Scratch para
en la actividad final
simular y explicar los distintos
procesos.
METAS
Se espera que los niños adquieran el lenguaje de la disciplina y potencie
la creatividad, así como las ganas de aprender.
En relación al uso de las tecnologías
Nuestro proyecto nace de la voluntad de integrar en la práctica docente habitual
el uso de las nuevas tecnologías, así como las funcionalidades didácticas y las
estrategias de aprendizaje que se desprenden de su utilización.
El proyecto tal y como queda enunciado arriba, no resulta ni novedoso, ni
siquiera
ambicioso. Tanto las estrategias como las funcionalidades de las TIC están
suficientemente explicadas. Pero, si bien, no hace falta a estas alturas, justificar
las posibilidades y aplicaciones que ofrecen las TIC en la educación, sí que hace
falta, sin embargo, acabar de definir cómo se han de integrar en la formación
presencial en cada área concreta. Buscamos una educación que incorpore las
destrezas, competencias, funcionalidades y nuevos roles dentro y fuera del aula.
No ha sido tarea facil, pero creemos que es un recurso que debe utilizarse de
forma provechoza para mejorar los aprendizajes y el pensamiento abstracto de
los alumnos.
“¿Qué aprenden los estudiantes a medida que crean con Scratch historias interactivas,
animaciones, juegos, música y arte?.
Por una parte, aprenden ideas de matemáticas y de computación que hacen parte de la
experiencia con Scratch. A medida que los estudiantes crean programas en Scratch,
aprenden conceptos de computación fundamentales tales como iteración (repetición) y
condicionales. También ganan comprensión de conceptos matemáticos importantes tales
como coordenadas, variables y números aleatorios.
Lo más importante es que los estudiantes aprenden estos conceptos en un contexto
significativo y motivador. Cuando los estudiantes aprenden sobre variables en las clases de
Álgebra tradicionales, por lo general se sienten poco conectados personalmente con el

4. concepto. Pero cuando aprenden sobre variables en el contexto de Scratch, pueden usarlas
inmediatamente de maneras muy significativas: para controlar la velocidad de una
animación, o llevar la cuenta del puntaje en un juego que ellos estén creando.
A medida que los estudiantes trabajan en proyectos de Scratch, también aprenden
sobre procesos de diseño. Por lo regular, el estudiante arranca con una idea, crea un
prototipo que funcione, experimenta con él, lo depura cuando las cosas no marchan bien,
obtiene retroalimentación de otros, lo revisa y rediseña. Es un espiral continuo: tener una
idea, crear un proyecto, lo que lleva a nuevas ideas, que conducen a nuevos proyectos y esto
se repite una y otra vez.
Este proceso de diseño de proyecto, combina muchas de las habilidades de aprendizaje
para el siglo XXI, que serán fundamentales para el éxito de los estudiantes en el futuro:
pensar creativamente, comunicar claramente, analizar sistemáticamente, colaborar
efectivamente, diseñar iterativamente, aprender continuamente.”
Son numerosos, variados y sólidos los argumentos en favor de enseñar
programación desde la escuela:
“Por ejemplo, la programación de computadores posibilita no solo activar una amplia
variedad de estilos de aprendizaje sino desarrollar pensamiento algorítmico. Además,
compromete a los estudiantes en considerar varios aspectos importantes para solucionar
problemas: decidir sobre la naturaleza del problema, seleccionar una representación que
ayude a resolverlo y, monitorear sus propios pensamientos (metacognición) y estrategias de
solución utilizadas. Incluso, compromete a los jóvenes en la búsqueda de soluciones
innovadoras a problemas inesperados; no se trata solamente de aprender a solucionar
problemas de manera predefinida, sino estar preparado para generar nuevas soluciones a
medida que se presentan los problemas.”
Bibliografía y material consultado:
http://scratch.mit.edu/
http://www.eduteka.org/modulos/9/299