El documento describe los elementos del lenguaje audiovisual y multimedia y su uso educativo. Explica conceptos como encuadre, ángulo de toma, movimientos de cámara y montaje. También analiza las posibilidades y limitaciones del audiovisual en la educación, así como su función como transmisor de información, herramienta motivadora y de evaluación. Finalmente, presenta los principios y etapas para la selección, diseño, producción y evaluación de materiales audiovisuales con fines educativos.

1. Diplomado en docencia universitaria
Uso de las TIC en la educación

2. Al finalizar la segunda unidad, el participante
conocerá cuáles son los elementos del lenguaje
audiovisual y del multimedia y cómo usarlos en la
educación.
Logro

3. ▪ El lenguaje audiovisual.
▪ Uso educativo del audiovisual
▪ El lenguaje multimedia.
▪ Aplicaciones educativas del multimedia.
Temario

4. El vídeo en la enseñanza
y la formación

5. El audiovisual

6. La palabra audiovisual hace referencia a aquellos
mensajes en los que se combina la imagen animada
y el sonido en forma de mensajes complejos. Si el
audiovisual adquiere interactividad se convierte en
multimedia.
El audiovisual
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red.
En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-
sociedad.

7. Un mensaje audiovisual no se distingue por el soporte o el equipo en
que se visiona, sino por las características del mensaje y de su
proceso de recepción:
● El audiovisual es lineal. El audiovisual interactivo es multimedia.
● El audiovisual impacta en el espectador, le afecta
emocionalmente con gran fuerza.
● El audiovisual resulta problemático para transmitir mensajes
lógicos y muy precisos: es un lenguaje ambiguo y polisémico.
El audiovisual
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8. El lenguaje audiovisual

9. Los mensajes audiovisuales se componen de
imágenes que vemos en una pantalla. Estas
imágenes se llaman cuadros o frames. Al igual que
en las pinturas o en las fotografías, los elementos
que vemos en una pantalla se distribuyen en ese
espacio, y el modo como colocamos la cámara para
grabar determina el “encuadre”.
El encuadre
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10. Tipos de encuadre
● Plano general.
● Plano de conjunto.
● Plano entero.
● Plano americano.
● Plano medio.
● Primer plano.
● Primerísimo plano.
El encuadre
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11. El uso de los diferentes tipos de encuadre nos ayuda de varias
formas:
● En sí mismo, cada tipo de encuadre ayuda fundamentalmente a
un propósito.
● El tipo de encuadre afecta al tiempo que debe permanecer en
pantalla: alargando o reduciendo este obtenemos los diferentes
ritmos de los que hablaremos después.
● Al colocar diferentes tipos de encuadre uno tras otro construimos
el ritmo dramático de la escena, de modo que, incrementando o
reduciendo la tensión en el espectador, provocamos las
sensaciones que deseamos.
El encuadre
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12. La posición en la que colocamos la cámara
determina el ángulo de toma y otorga un significado
a la imagen que vemos. Existen tres ángulos de
toma:
● Normal.
● Picado.
● Contrapicado.
Posiciones de cámara
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En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-
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13. Aunque menos importante desde el punto de vista
de construcción de significados implícitos para el
espectador, los movimientos de cámara tienen
importancia al conferir ritmo a la acción:
1. Travelling.
2. Panorámica.
3. Cámara al hombro.
4. Zoom.
5. Steady cam.
Movimientos de cámara
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14. Los mensajes audiovisuales se componen de
planos. Un plano es una toma seguida sin
interrupción. Los planos se “montan” uno a
continuación de otro, de modo que forman un
mensaje.
El montaje
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15. El ritmo viene determinado por la duración de una
imagen.
El ritmo
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16. La progresión, unidad y continuidad, junto con el
ritmo proporcionan la fuerza fundamental a los
programas audiovisuales, que es la que hace que
alumnos o espectadores no se cansen e
interrumpan el visionado.
Progresión, unidad y continuidad
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17. El audiovisual en el aula.
1. Generador de aprendizajes.
2. Video monoconceptual.
3. Uso de la cámara en clase de Ciencias.
4. Uso de la cámara en otras áreas.
5. Autoevaluación.
6. Microenseñanza.
7. Videoespejo.
8. Videoanimación.
9. Comprendiendo a los medios.
Uso educativo del audiovisual
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18. El audiovisual en la web.
1. Vídeos tutoriales.
2. Publicaciones colectivas.
Uso educativo del audiovisual
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19. Posibilidades y limitaciones

20. ● El programa puede observarse un número indefinido de veces.
● Posibilidad de introducir mensajes de otras fuentes como la
televisión y el cine.
● Disminución progresiva del coste de los equipos.
● Facilidad de manejo de los nuevos dispositivos y procedimientos
de reproducción y grabación digital.
● La diversidad de funciones que puede desempeñar en la
enseñanza gracias a su facilidad de manejo y a la reducción de
los costes.
● La facilidad con que permite que puedan intercambiarse tanto
productos como procesos videográficos.
● Válidos para distintos niveles educativos.
● Favorece el uso activo y participativo por parte de los estudiantes
con una selección y propuesta didáctica de trabajo adaptada a
sus características.
Posibilidades
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21. ● La convergencia en un mismo medio de diferentes tecnologías a
un coste razonable: imágenes fijas, imágenes naturales,
imágenes sintéticas y/o simulaciones.
● Puede ser incorporado fácilmente tanto en un conjunto de
materiales multimedia como en la red.
● Aumentan la sensación de realismo mejorando la autenticidad y
credibilidad.
● Sintetizan la información aprovechando diferentes vías
sensoriales.
● Permiten la contextualización de los contenidos.
● Pueden recibir distintos tratamientos audiovisuales: narrativo,
descriptivo, etc.
Posibilidades
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22. ● Su diseño-producción requiere el dominio, tanto por parte del
profesor como del alumno, de unos mínimos conocimientos
técnicos y del lenguaje audiovisual.
● Su diseño-producción requiere unas mínimas dotaciones
instrumentales que implican inversión económica.
● Puede favorecer la pasividad de los alumnos si no se combina
con una propuesta didáctica adecuada.
● La existencia de diferentes formatos y sistemas.
● Restricciones de “copyright” que habitualmente no son tenidas
en cuenta pero que limitan las posibilidades de acceso y uso de
determinados materiales.
Limitaciones
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23. ● Si no están adecuadamente comprimidos, pueden presentar un
tamaño excesivo y reducir la calidad técnica tanto de la imagen
como del sonido.
● En función del ancho de banda, pueden aumentarse los tiempos
de descarga y espera, al mismo tiempo que limitar y reducir la
calidad técnica de la imagen y el sonido.
Limitaciones
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24. Funciones del vídeo en los
procesos formativos

25. A. Transmisor de información.
B. Instrumento motivador.
C. Instrumento de conocimiento.
D. Instrumento de evaluación.
E. Instrumento de comunicación y alfabetización icónica.
F. Formación y perfeccionamiento del profesorado en aspectos y
estrategias didácticos y metodológicos.
G. Formación y perfeccionamiento de los profesores en sus
contenidos del área de conocimiento.
H. Herramienta de investigación psicodidáctica.
I. Recurso para la investigación de procesos desarrollados en
laboratorios.
Funciones
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26. La integración didáctica del
vídeo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje:
principios para su selección-
evaluación, diseño-producción y
utilización

27. A. ¿A quién va dirigido?
B. ¿Cuándo se utilizará?
C. ¿Qué se pretende?
D. ¿Cómo lo utilizaremos?
E. Predisposición de los alumnos y profesores.
F. Contexto de enseñanza y aprendizaje.
G. Diferencias cognitivas entre los alumnos.
H. Debe facilitar la participación e intervención de los alumnos y
profesores.
I. Características técnicas.
J. Características semántico-expresivas.
K. Versatilidad.
L. Complementariedad con otros medios TIC
Principios para la selección-evaluación
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28. Etapas y fases para el diseño-
producción

29. A. Análisis de la situación.
B. Plan de trabajo y temporalización.
C. Documentación.
D. Guionización.
Diseño
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30. Guión literario
Voz en off Imagen Duración Tipo de plano
3.2-1
El río Guadalquivir nace a 1.645
metros en la Cañada de las
Fuentes entre las sierras de
Cazorla y Pozo Alcón.
Rótulo: 3.2. Nacimiento
- Nacimiento del río
- Localización del
nacimiento del río en el
mapa de Andalucía.
5”
3”
10”
5”
-
Fundido negro.
- Panorámica.
- PG a PD
Por corte.
3.2-2
La mayor parte de su recorrido
discurre por un área deprimida
limitada, al norte por Sierra
Morena y al sur por las
Cordilleras Béticas, adquiriendo
la forma de triángulo.
- Valle del Guadalquivir.
- Mapa de Andalucía.
-
5”
5”
1”
Por corte
- Panorámica
- PD
Cortinilla dch.
3.2-3
De sus 668,3 kilómetros de
longitud, nos ocuparemos de sus
últimos 90 kilómetros,
comprendidos desde la salida de
Sevilla, donde se hace
navegable, hasta llegar a su
desembocadura en Sanlúcar de
Barrameda, en el océano
Atlántico.
- Vista aérea del río en
Sevilla.
- Barcos en el río por
Coria.
- Desembocadura en
mapa.
- Desembocadura en S.
de Barrameda.
1”
6”
4”
4”
6”
3”
Cortinilla izq.
panorámica
- PG
- PM a PD
- Panorámica.
Fundido negro.
Guión técnico

31. La etapa de producción consistirá en la elaboración
de los diferentes medios y recursos especificados
en el guión técnico, es decir, grabar las secuencias
de vídeo, realizar las fotografías, diseñar los
gráficos, escanear las imágenes, grabar-editar los
sonidos y la banda sonora, crear las animaciones,
diseñar las leyendas, rótulos, carátula del vídeo, etc.
Producción
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32. Consiste en ensamblar y combinar los distintos
medios y recursos producidos siguiendo las pautas
seguidas en el guión técnico.
Postproducción
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33. Una vez finalizada la etapa de producción y
posproducción, se procederá a la elaboración de la
guía didáctica del material audiovisual diseñado, es
decir, un conjunto de ideas y sugerencias que
orienten (pero no determinen) sobre las diferentes
actividades que podrían realizarse para su
adecuada integración didáctica en un proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Postproducción
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34. ● Autoevaluación por los productores.
● Evaluación “por” y “desde” los usuarios.
● Juicio de experto.
Evaluación
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35. Video Digital

39. Turn online video into lessons

43. Video streaming

48. ● Objetivo: desarrollar la capacidad de preparar materiales
audiovisuales para el uso en el aula.
● Descripción: preparar una secuencia de vídeo (monoconceptual,
generador de aprendizaje o según otros modelos) de entre 30 y
120 segundos, a partir de materiales de vídeo ya existentes.
Para ello, capturar el vídeo original, seleccionar algunos
fragmentos y montarlos consecutivos añadiendo música si es
necesario pero sin usar voz en off. Utilizar rótulos si es
necesario. Añadir una pequeña guía didáctica explicando cómo
se utilizaría en el aula.
● Materiales: software de edición de vídeo como Windows Movie
Maker, u otros. Eventualmente tratar de realizar el montaje en
YouTube.
Actividad
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49. ● Evaluación: valorar tanto el vídeo como la guía didáctica.
● Vídeo: capacidad de impacto, interés que despierta, claridad de
lo que expone, capacidad de sugerir nuevas ideas en los
espectadores…
● Guía: interés en las actividades sugeridas, potencialidad para
desarrollar estrategias de construcción del conocimiento y de
autoregulación del aprendizaje en el alumno.
Actividad
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