Unidad 1: Las Ciencias Naturales y sus dimensiones científicas y culturales para una Educación de la Sostenibilidad Ambiental.

1. Enseñanza y aprendizaje del medio natural
Docente: Madelin Rodríguez Rensoli (PhD)
Correo: madelin.rodriguez@unae.edu.ec

2. Presentación del
sílabo
Bienvenidos a la
asignatura:
“Enseñanza y
aprendizaje del
medio natural”

4. Programa de Enseñanza y
aprendizaje del medio
natural.

9. • Planifica y desarrolla propuestas para la enseñanza y el aprendizaje del medio
natural que responden a los grupos diversos de estudiantes y a la diversidad de
necesidades individuales de manera inclusiva.
• Personaliza la enseñanza para que las tareas, trabajos y proyectos se relacionen
con los intereses, necesidades, posibilidades, ritmos y expectativas de cada
estudiante, buscando desarrollar al máximo sus capacidades.

10. Unidad 1. Las
Ciencias Naturales
y sus dimensiones
científicas y
culturales para
una Educación de
la Sostenibilidad
Ambiental.
Unidad 2:
Pedagogía
inclusiva para la
enseñanza y el
aprendizaje del
medio natural,
para una
Educación de la
Sostenibilidad
Ambiental.

12. DIAGNÓSTICO
 Unidad Educativa Zoila Autora Palacios. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
 Escuela Ignacio Escandón. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
 Unidad Educativa República del Ecuador. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
 Unidad Educativa Santa Marianita de Borrero. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
 Unidad Educativa Javier Loyola. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
 Unidad educativa Dolores Sucre. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
 Unidad educativa 16 de abril. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
 Unidad Educativa ´Ignacio Escandón. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
 Unidad Educativa República del Ecuador. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
 Unidad educativa Paigüara. Cantón Gualaceo. Provincia Azuay.
 Unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño. Cantón Quingeo. Provincia Azuay.

13. Los 3 principales problemas identificados fueron los
siguientes:
 Deficiente manejo de desechos sólidos tanto en la
escuela como en la comunidad.
 Incremento de las quemas que afectan a la
comunidad y que en algunos casos ha consumido
varias hectáreas de bosque.
 No hay una verdadera conciencia ambiental hacia el
ahorro del agua.

14.  Currículo de Ciencias Naturales.
 Programa de Educación Ambiental
 Mejoramiento Pedagógico (Proyectos Escolares)
 Proyecto Educativo Institucional
 Estándares de Calidad Educativa.
 Currículo de Educación General Básica.
 Libros de textos.
 Instructivo de planificaciones curriculares.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/instructivo_para_p
lanificaciones_curriculares.pdf

19. Escalas de valoración: Excelente (de 9.5 a 10 puntos); Bien (de 8 a 9.4 puntos); Suficiente (de 7 a 7.9 puntos); Insuficiente (6.9 puntos o menos)
Aspectos a evaluar Excelent
e
Bien Suficiente Insuficient
e
Comunica con claridad, precisión y empatía.
Domina el contenido fundamental de Ciencias Naturales y su Didáctica.
Utiliza recursos didácticos innovadores de forma pertinente y eficiente durante el desarrollo de las
unidades y en la construcción del producto final de la asignatura.
 Elaboración de mapa conceptual,
 Participación activa en talleres grupales,
 Analiza de forma valorativa el currículo de Ciencias Naturales del MinEduc y su concreción en el
PEI, PCI, PCA, PD de la IE.
 Identifica el problema en la enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales en la EGB desde el
diagnóstico, teniendo en cuenta el núcleo problémico y eje integrador.
 Identifica el nivel - Unidad temática - Subtema, en la que trabajarán en la solución al problema
identificado.
 Identifica los niveles de complejidad del subtema seleccionado, es decir, valorar qué conocen los
estudiantes desde los grados anteriores para potenciar el subtema seleccionado, y cómo se
desarolla este en los siguientes niveles, que favorezca la esencialidad del contenido.
 Integra la metodología Tini, fortaleciendo sus potencialidades.
 Integra todos los elementos desde lo que aporta cada unidad temática de la asignatura, la PPP, y la
vinculación con la colectividad.
Aporta y participa activamente en el trabajo del grupo y en los encuentros presenciales y virtuales
orientados desde la asignatura.
Participa activamente durante el diagnóstico del contexto para la identificación de sus potencialidades,
problematizando desde la relación que se da entre naturaleza – sociedad.
Presentación de los aspectos relevantes de cada componente del producto final de la signatura,
fundamentándola desde una posición crítica reflexiva.
Asistencia y puntualidad a las actividades desarrolladas por el grupo

21. 1. ¿Cómo desarrollar un diagnóstico que nos
permita indagar sobre el tema en el contexto
donde se encuentra ubicada la UNAE?
• Socializar en la próxima clase cómo proceder
para el diagnóstico (se debe presentar como
resultados un video que refleje todos los
resultados, y como mínimo entrevista y
encuestas).

22. 2. Elaborar un organizador gráfico que responda a:
¿qué proyecto desarrollar para reducir el uso de
desechables en la UNAE – Chuquipata?
Evidenciar la relación: contaminación – relación con
los ecosistemas – reducción de uso de desechables en
Chuquipata.
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