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1. SUB PRUEBA
PRINCIPIOS, TEORÍAS Y ENFOQUES VINCULADOS
A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

2. Enfoque del Currículo Nacional Enfoque por competencias
La competencia es el pilar
de desarrollo curricular
Todo aprendizaje es
contextualizado
El centro o el foco están
puestos en el estudiante
y sus potencialidades
El currículo por competencias obedece a
un perfil de egreso de la EB que
condiciona las actividades de aprendizaje
El aprendizaje se desarrolla
en base a actividades y
elaboración de productos
¿Qué entendemos por enfoque por competencias?

3. En el enfoque por
competencias
Lograr aprendizajes requiere:

4. CAPACIDADES
Conocimientos
Habilidades
Actitudes

5. ¿Qué supone demostrar competencia?

6. Proceso circular de la acción competente
Reviso mis
resultados
Confronto
un problema
o reto
Pienso y me
esfuerzo por
entenderlo
Analizo mis
opciones
posibles
Decido la que
creo más
pertinente
Lo pongo a
prueba
Reflexiono y evalúo mi
texto escrito, tanto en
forma y contenido, como
en su contexto
Utilizo convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Organizo y desarrollo
mis ideas de forma
coherente y cohesionada
Utilizo la situación
comunicativa y adecúo mi
texto a ella
“Escribe diversos tipos de textos….”

7. CONSEJOS PARA RESOLVER LOS CASOS

8. CASO 1
● Sofía de 4 años está jugando en el patio y al lanzar la pelote se mete debajo de una banca larga,
ella quiere sacar la pelota, pero no puede, ve a su alrededor y coge un palo largo y con eso
ayuda a acercar la pelota hacia ella.
En este, ¿caso Sofía demuestra un actuar competente?
a.Si, porque demuestra una actitud positiva para afrontar la situación.
b.Sí, porque tiene conocimiento de ubicación (cerca y lejos).
c.Sí, porque Sofía usó todos sus recursos para dar solución al problema.

9. CASO 2
La profesora Rita busca desarrollar con sus estudiantes una serie de actividades complejos, que
consigan la transferencia y consigan una combinación apropiada de capacidades muy diversos
para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito y un saber contextualizado y
creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de carácter longitudinal y
didáctico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y que permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más
altos de desempeño. ¿A que conclusión podemos llegar sobre la práctica pedagógica de la
maestra Rita?
a) La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas?
b) Se aplica el constructivismo durante las sesiones de aprendizaje?
c) Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencia?

10. CASO 3
Un equipo de docentes se encuentra realizando un diálogo sobre el enfoque de competencias del Currículo
Nacional . Las afirmaciones de cada una de las personas involucradas en el tema fueron las siguientes:
• Docente 1: es una construcción constante, deliberada y consciente propiciada por los docentes al
enfrentarlos a tareas y retos en los que necesitan poner en juego sus capacidades.
• Docente 2: las competencias son aprendizajes para la vida, por lo que se desarrollan a lo largo de toda la
escolaridad y se observa su progreso mediante niveles crecientes de complejidad.
• Docente 3: la adquisición por separado por las capacidades de una competencia garantiza el desarrollo
de la competencia.
De las afirmaciones de los docentes. ¿Cuál de ellas no guarda relación con el desarrollo de competencias?
a) Docente 1
b) Docente 2
c) Docente 3

11. Antonio, Brando, Carmen y Daniel son docentes de la I.E. Villa El Mayo, en la ciudad de Zapatero, región San
Martin. Ambos conversan por una videollamada sobre las dificultades encontradas en el desarrollo de
competencias y en la necesidad de implementar estrategias de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes. Ellos comentan lo siguiente:
○ Antonio: Una sola estrategia no solo basta para el desarrollo de competencias, sino que
requiere adaptarse al contexto y a las personas que se desenvuelven.
○ Brando: Utilizar estrategias de enseñanza en relación a las competencias de diversas áreas en
primaria, permiten el desarrollo progresivo de las competencias.
○ Carmen: Las estrategias por sí solas no permiten el desarrollo de competencias.
○ Daniel: Es importante la mediación de la y el docente, los recursos y materiales, el aspecto
socioemocional de las y los estudiantes, entre otros aspectos.
¿Cuáles de las ideas comentadas por los docentes es correcta?
a) A y B
b) C y D
c) Todas
CASO 4

12. Carlos, estudiante del sexto grado de primaria, formuló una pregunta en clase a la docente, ¿qué
son los protocolos de bioseguridad? Ante este interés, la docente le propuso averiguarlo juntos,
realizando las siguientes actividades: leer el texto informativo sobre “Yo me cuido, tú te cuidas”,
sobre protocolo de bioseguridad; elaborar un organizador visual extrayendo las ideas fuerza y un
afiche para difundir los protocolos aprendidos. Finalmente, Carlos grabó un audio corto a modo de
spot publicitario, dándole a conocer a la docente que ya había descubierto lo que eran los
protocolos de bioseguridad.
En este caso, ¿se evidencia el desarrollo de competencias?
a) Sí, porque Carlos demostró que conoce el tema de protocolos de bioseguridad.
b) Sí, porque Carlos aplicó diferentes capacidades para el desarrollo de la competencia.
c) Sí, porque Carlos evidenció responsabilidad en el desarrollo de las actividades.
CASO 5

13. CASO 6
Sabemos que para que los estudiantes adquieren competencias es necesario abordar los contenidos
en forma contextualizada. De ello, que los docentes de la Institución Educativa “Los Emprendedores”,
señalan que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro arqueológico “El Purgatorio” que es
conocido por una pequeña parte de la población local. Siendo conscientes que el desarrollo de la
identidad local y regional es un elemento fundamental para la formación integral, los estudiantes y
docentes se han propuesto conocer y difundir dicho centro arqueológico, a fin de que sea reconocido y
valorado por toda la población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MINEDU en atención a
cómo se adquieren las competencias, los docentes han priorizado en: consideran prioritariamente
a) Las competencias promueven un nuevo conocimiento.
b) Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
c) Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.

15. ORIENTACIONES
PARA EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PARTIR DE
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Orientaciones
Pedagógicas
para
el
desarrollo
de
competencias
GENERAR EL
INTERÉS Y
DISPOSICIÓN
COMO
CONDICIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
APRENDER
HACIENDO
PARTIR DE
SABERES
PREVIOS
CONSTRUIR EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
APRENDER DEL
ERROR
CONSTRUCTIVO
GENERAR EL
CONFLICTO
COGNITIVO
MEDIAR EL
PROGRESO DE
LOS
ESTUDIANTES
DE UN NVEL DE
APRENDIZAJE A
OTRO SUPERIOR
PROMOVER EL
TRABAJO
COOPERATIVO
PROMOVER EL
PENSAMINETO
COMPLEJO

16. 4. Para la elaboración de un texto colectivo, como un acta, un manifiesto o un
comunicado dirigido a una autoridad, el profesor Marcial indica a sus
estudiantes que formen grupos de tres. Uno puede dirigir la planificación del
texto; otro, la textualización; y un tercero, la revisión y edición final. Por
supuesto, los roles son intercambiables y todos pueden aportar en cada una de
las etapas de la producción de textos.
● En la línea de esta participación colaborativa de las y los estudiantes; el caso
presentado está relacionado a un:
a) Trabajo grupal
b) Trabajo cooperativo
c) Texto colectivo
d) Proceso de la producción de textos.
CASO 1

17. 2. Elena es docente del sexto grado de primaria e intenta que sus estudiantes vean el
mundo de manera integrada y no fragmentada. Para ello, en su primera actividad de
aprendizaje ha desarrollado la lectura de diversos tipos de texto sobre las causas del
contagio de la COVID-19; en la segunda, les pidió que investiguen sobre las
consecuencias. En la tercera actividad, indicó que elaboren un texto argumentativo
sobre el actuar de las personas ante esa enfermedad, finalmente; animó a sus
estudiantes a que participaran en un debate sobre el contexto actual de la pandemia
en el país.
● Según el caso descrito, ¿qué podemos afirmar?
a) Elena busca promover el desarrollo del pensamiento complejo de sus
estudiantes.
b) Elena quiere que sus estudiantes se informen para que no se contagien.
c) Elena quiere generar el conflicto cognitivo en sus estudiantes.
d) Elena pretende recoger los saberes previos de sus estudiantes.
CASO 2

18. Fernanda, docente del cuarto grado de primaria, viene desarrollando actividades
de aprendizaje relacionados a la escritura de un cuento. Ella se ha dado cuenta de
que sus estudiantes están escribiendo y utilizando consecutivamente la letra «y»
como conector de sus ideas. Ante lo ocurrido, les pide a sus estudiantes que
vuelvan a leer su cuento; al momento de releerlo se dan cuenta del uso excesivo
de la «y» e inmediatamente recurren a sus apuntes con el fin de utilizar otros
conectores.
● Del caso presentado, podemos afirmar que Fernanda:
a) Considera que es importante el uso de los conectores.
b) Considera que es importante releer el cuento,
c) Considera el error como una oportunidad de aprendizaje.
CASO 3

19. Juan Carlos director de la Institución Educativa 50027 ha solicitado al equipo de
docentes de quinto de secundaria que elaboren una experiencia integradora y que
se reúnan con los docentes de CTA, Ciencias Sociales , Arte y Comunicación para
establecer una relación de integración de áreas de acuerdo a la situación
problemática propuesta Institucionalmente. Según esta orientación pedagógica, se
promueve la generación de experiencias de aprendizaje de forma holística
● Del caso presentado, podemos afirmar que Fernanda:
a) Partir de situaciones significativas .
b) Construir un nuevo conocimiento
c) Promover el pensamiento complejo..
CASO 4

20. Richard docente de la Institución Educativa Fernando Túpac
Amen lugar de permanecer de manera pasiva observando lo
que se les explica . De ello que es importante que todo
maestro , atiende a la orientación pedagógica denominada.
a) Aprender a Aprender.
b) Autoeficacia.
c) Aprender Haciendo.
CASO 5

21. ENFOQUES TRANSVERSALES

22. ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Enfoques transversales
Son concepciones importantes sobre las personas de
su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas especificas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben demostrar
en la dinámica diaria de la escuela.

23. ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Son formas específicas de actuar y constituyen valores, actitudes y comportamientos
observables
Responden a los principios
educativos declarados en la Ley
General de Educación y otros
principios relacionados a las
demandas del mundo
contemporáneo
Aportan a la formación
integral de los estudiantes y a
la construcción de una
sociedad más democrática,
inclusiva, equitativa y
solidaria
Se impregnan en las
competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen
Orientan el trabajo pedagógico
en el aula
Imprimen características a los
diversos procesos educativos
Enfoques transversales

24. ¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Enfoques transversales

25. ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS CLAVES PARA EL DESARROLLO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Docentes y
Autoridades :
Deben ser
coherentes y
darTestimonios
de Vida
Estudiantes:
Oportunidad
de reflexión,
diálogo y
discusión
Enfoques transversales

26. IDEAS CLAVE
▪ Los enfoques transversales no son un contenido de formación más, suponen prácticas
institucionales, es decir, modos de actuar y de convivir que deben de compartir todos los actores de la IE para
promover el perfil de egreso de la Educación Básica.
▪ La transversalidad en el currículo no es sinónimo de interdisciplinariedad: si bien la
interdisciplinariedad es una estrategia que permite trabajar ciertos contenidos
integrada, la transversalidad va mas allá. Pretende que los estudiantes puedan
de manera
explorar el
conocimiento desde una mirada crítica, relacionándolo con su desarrollo personal y el entorno social y
cultural, planteando soluciones o alternativas frente a estos, respetando y promoviendo los valores
democráticos y ciudadanos. Por lo tanto, no basta implementar actividades” entre áreas” para decir que
se está trabajando los enfoques transversales.
Enfoques transversales
• Es importante generar espacios de reflexión y análisis a nivel del equipo directivo y docente de la IE para
analizar qué tanto el contexto, las familias, la cultura institucional y su comportamiento personal están
alineadas a los enfoques transversales del CNEB.

27. Enfoques transversales
EN SINTESIS:
Los enfoques
transversales son

28. Elena, docente del nivel secundario conversando con sus colegas del nivel afirma: “todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al
máximo sus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto en nuestras
programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en
ello para reflexionar “EL DIA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras
aulas, nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”.
Es evidente pues, que Elena está asumiendo:
a. El enfoque intercultural
b. El enfoque inclusivo
c. El enfoque de derechos
CASO 1

29. Los estudiantes de primaria en una escuela polidocente del nororiente del país,
comparten habitualmente responsabilidades en el orden y conservación de su aula
y sus materiales educativos, es parte de la política de la Institución Educativa y se
practica en todos los grados, Amanda la profesora nueva de quinto grado
desconoce el espíritu de esta tradición y ha planteado a sus estudiantes una serie
de estímulos para el turno que cumplan mejor con su responsabilidad, propiciando
una rivalidad notoria entre ellos alrededor del premio. ¿Qué enfoque esta
vulnerando la Maestra?
a. Enfoque de equidad.
b. Enfoque de búsqueda del bien común.
c. Enfoque inclusivo
Enfoques transversales
CASO 2

30. La profesora Miriam hace que los estudiantes reflexionen acerca de las siguientes
situaciones que se han dado en la institución educativa: comentarios de que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
¿Qué enfoque transversal favorece el análisis de los ejemplos antes mencionados?
a. Enfoque inclusivo.
b. Enfoque de búsqueda de la excelencia
c. Enfoque de igualdad de genero
Enfoques transversales
CASO 3

31. Maximo es profesor de una escuela multigrado en el sur andino y desde el primer dia de
clases ha establecido una regla muy clara; nadie entra con “ojotas” al aula les ha dicho a
sus estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso todos los dias y que las ojotas se
quedan afuera, les ha hablado tambien a las madres de familia y les ha pedido que no
manden con faldones a sus hijos porque a la escuela no se puede venir disfrazados de
campesinos. ¿Que enfoque no esta respetando el docente?
a. Inclusión.
b. Interculturalidad
c. derechos
Enfoques transversales
CASO 4

32. Uso de las TIC para el aprendizaje.

40. Competencia N.° 28: “Sedesenvuelveenlosentornos
virtuales generadosporlas TIC”
Según nos dice el CNEB, esta competencia implica que cada uno de nuestros estudiantes:
"Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de
modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática." CNEB - Página 151
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los
mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

42. Casuísticas de evaluación

43. Como parte de la evaluación de un módulo sobre Industrias Alimentarias, la docente les ha solicitado a los
estudiantes que elaboren un video sobre el proceso de preparación de un plato típico de su ciudad. Los estudiantes
realizarán el video con ayuda de las laptops XO que hay en el CRT.
¿Qué capacidad del Currículo Nacional van a desarrollar principalmente los estudiantes con esta actividad?
A. Interactúa en entornos virtuales.
B. Gestiona información del entorno virtual.
C. Crea objetos virtuales en diversos formatos..
CASO 1

44. Máximo ha decidido guardar información en el disco duro de su PC, pero, para que no exista una confusión con los
archivos de su hermana Jaqueline, genera una carpeta cifrada y la oculta para que sus archivos se mantengan
protegidos.
¿Qué capacidad del Currículo Nacional está desarrollando Máximo al realizar esta acción?
A. Personaliza entornos virtuales.
B. Interactúa en entornos virtuales.
C. Gestiona información del entorno virtual.
CASO 2

45. A. Interactúa en entornos virtuales.
B. Gestiona información del entorno virtual.
C. Crea objetos virtuales en diversos formatos.
En la exposición de su trabajo del área de Ciencia y Tecnología, Milagros ha
incluido información estadística queha extraído de fuentes confiables de
internet para sustentar su investigación.
¿Qué capacidad del Currículo Nacional ha desarrollado Milagros al realizar esta
acción?
CASO 3

46. A. Preguntar a los estudiantes si conocen el programa y si lo han usado antes; luego, realizar una introducción
sencilla para explicar cómo y para qué se utiliza dando ejemplos del uso de algunas herramientas básicas y para
qué sirven.
B. Preguntar a los estudiantes si conocen el programa, si saben para qué se usa y si alguna vez lo han utilizado; si
hay estudiantes que han utilizado el programa, preguntarles para qué lo usaron, qué herramientas utilizaron y qué
tipo de acciones les permitieronrealizar.
C. Preguntar a los estudiantes si han utilizado antes el programa y para qué lo usaron; en caso de que algún
estudiante lo haya usado, pedirle que realice algunas acciones sencillas en frente de sus compañeros como
demostración mientras el DAIP lo guía.
El docente de Arte y Cultura, con el apoyo del DAIP, va a trabajar con los estudiantes la elaboración de un afiche con un
programa editor de imágenes de acceso libre bastante conocido. Si antes de comenzar, el docente desea recoger los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre este programa, ¿cuál es la estrategia más pertinente?
CASO 4

47. A. Lorenzo: “Mis estudiantes van a realizar una investigación grupal en el AIP buscando información en
páginas de internet sobre pintores peruanos, y luego elaborarán una presentación de diapositivas”.
B. Teresa: “Vamos a realizar dibujos a lápiz en un lienzo de tela teniendo como referencia la imagen de una
pintura de un artista reconocido proyectada en la pizarra delAIP”.
C. Javier: “Mis estudiantes van a realizar pinturas digitales en las computadoras del AIP utilizando las
herramientas básicas de un software de diseño gráfico”.
¿Cuál de los siguientes docentes del área de Arte y Cultura está realizando la propuesta de mayor nivel de
apropiación de las TIC en una sesión de aprendizaje para desarrollar la competencia “Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”?
CASO 5

48. A. Copiar fragmentos del informe que sean sospechosos y pegarlos uno a uno en el buscador para
verificar si aparecen de manera literal en alguna página deinternet.
B. Llamar al estudiante, explicarle sus sospechas y hacerle preguntas sobre el contenido de su
investigación para comprobar si lo domina.
C. Revisar si la información de la que se sospecha ha sido colocada entre comillas y presenta la referencia
bibliográfica correspondiente.
El docente de Ciencia y Tecnología ha reconocido varios indicios de que el estudiante ha “copiado y pegado”
información, pero quiere corroborarlo. Tomando en cuenta que no tiene acceso a un programa especializado para
identificar similitud entre textos, ¿cuál de las siguientes es la forma más sencilla y confiable de corroborar si el
estudiante ha copiado y pegado información de internet?
CASO 6

49. 1. Subtítulo
- Tema a
- Tema b
2. Subtítulo
- Tema a
- Tema b
- Tema c
Título
gracias