1) El documento describe varios modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, incluyendo los estilos cognitivos, afectivos y fisiológicos. 2) También discute la importancia de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3) Finalmente, enfatiza que la evaluación debe considerar los diferentes estilos de aprendizaje para que sea más efectiva.

1. stilos de
Aprendizaje

2.  Necesidad en el aula de
clases
 Orientación para un
efectivo proceso de
enseñanza – aprendizaje
La identificación del estilo de
aprendizaje del estudiante

3. ¿Qué son los estilos de
aprendizaje?
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables de
cómo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”
J.W. Keefe
(1988)

4. Rasgos Cognitivos
Manera como el
estudiante estructura los
conocimientos, forma y
utiliza conceptos,
resuelve problemas y
selecciona medios de
representación: visual,
auditivo, kinestésico
Rasgos
Fisiológicos
Relaciones de
biotipo, biorritmo y
fisiología que la
persona
establececon el
objeto de
aprendizaje
Rasgos Afectivos
Motivaciones y
expectativas que la
persona relaciona con
el objeto de
aprendizaje

5. Un estilo de aprendizaje es una descripción
de las actitudes y comportamientos que
determinan la forma preferida de
aprendizaje de los alumnos.
Honey y Mumford (1992)
¿Qué son los estilos de
aprendizaje?

6. ¿Cuáles son los Estilos de
Aprendizaje?

7. MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Cuadrantes
Cerebrales de
Herrmann
Modelo de
Felder y
Silverman
Modelo de
Kolb
Programación
Neurolingüística
de Bandler y
Grinder
Hemisferios
Cerebrales
Inteligencias
Múltiples de
Gardner
1. Cortical
izquierdo
2. Límbico
izquierdo
3. Límbico
derecho
4. Cortical
derecho
1. Sensitivos –
intuitivos
2. Visuales –
verbales
3. Inductivos –
deductivos
4. Secuenciales
– globales
5. Activos –
reflexivos
1. Alumno
activo
2. Alumno
reflexivo
3. Alumno
teórico
4. Alumno
pragmático
.
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestésico
1. Hemisferio
izquierdo
2. Hemisferio
derecho
1. Lingüística
2. Lógico –
matemática
3. Corporal –
kinéticaç
4. Espacial
5. Musical
6. Interpersonal
7. Intrapersonal

8. 1. Cortical izquierdo
El experto:
 lógico
 analítico
 basado en
hechos
 cuantitativo
Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
2. Límbico izquierdo
El organizador:
 organizado
 secuencial
 planeador
 detallado
4. Cortical derecho
El estratega:
 holístico
 intuitivo
 integrador
 sintetizador
3. Límbico derecho
El comunicador:
 interpersonal
 sentimientos
 estético
 emocional

9. Modelo de Felder y Silverman
3. Inductivos – deductivos:
Dimensión relativa a la forma
de organizar la información
4. Secuenciales – globales
Dimensión relativa a la forma de
procesar y comprender la
información
1. Sensitivos – intuitivos:
Dimensión relativa
al tipo de
Información
2. Visuales – verbales:
Dimensión relativa al tipo de
estímulos preferenciales
5. Activos – reflexivos:
Dimensión relativa a la
forma de trabajar con la
información

10. Modelo de Kolb
Alumno Pragmático
Experimentador
Práctico
Directo
Eficaz
Realista
Alumno activo
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Alumno reflexivo
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Exahustivo
Alumno teórico
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado

11. VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos,
mapas, carteles,
diagramas,
fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas,
telescopios,
microscopios, bocetos
AUDITIVO
Escuchar, oír, cantar,
ritmo, debates,
discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar
en público, telefonear,
grupos pequeños,
entrevistas
KINESTÉSICO
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo, pintar,
dibujar, bailar, laboratorio,
hacer cosas, mostrar,
reparar cosas
Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder - PNL

12. Hemisferios Cerebrales
Hemisferio
izquierdo
Está más
especializado en el
manejo de los
símbolos de
cualquier tipo:
lenguaje, álgebra,
símbolos químicos,
partituras musicales.
Es más analítico y
lineal, procede de
forma lógica.
Hemisferio
derecho
Es más efectivo en
la percepción del
espacio, es más
global, sintético e
intuitivo.
Es imaginativo y
emocional.

13. Inteligencias Múltiples de
GardnerInteligencia lingüística
capacidad para usar palabras de
manera efectiva, sea en forma
oral o de manera escrita
Inteligencia lógico matemática
capacidad para usar los números
de
manera efectiva y razonar
adecuadamente.
Inteligencia corporal-kinética
capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (un actor, un
mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso
de las propias manos para
producir o transformar cosas
(un artesano, escultor,
mecánico, cirujano).
Inteligencia espacial
habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial (un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (un decorador
de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Inteligencia musical
capacidad de percibir un aficionado
a la música), discriminar (un crítico
musical) transformar (un
compositor) y expresar (una
persona que toca un instrumento)
las formas musicales.
Inteligencia interpersonal
la capacidad de percibir y
establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones,
las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas
Inteligencia intrapersonal
conocimiento de sí mismo y la
habilidad para
adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese
conocimiento.

14. Estilo de Enseñanza
Cada docente tiene sus propias características y formas de
organizar y orientar el proceso de enseñanza

15. “El estilo de enseñanza es el modo o forma de
hacer que adoptan las relaciones entre los
elementos personales del proceso educativo y que
se manifiestan precisamente a través de la
presentación por el profesor de la materia o
aspecto de enseñanza”
(Sánchez, 1983).

18. Evaluación por competencias
y estilos de aprendizaje

19. Los estilos de aprendizaje juegan
un papel decisivo en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Uno de los principales
objetivos de las escuelas y,
en particular, del docente,
es estimular el desarrollo
de las capacidades
intelectuales, motrices,
afectivas y sociales de los
niños

20. Ha venido evolucionando y la
concepción de la educación ha
sufrido cambios
La evaluación en educación
problemática compleja que
trasciende el espacio escolar

21. El proceso de la evaluación requiere de
una construcción colectiva
La evaluación es una de las
actividades que hace parte y se
desarrolla dentro del proceso
formativo de las escuelas
La evaluación formativa busca
durante el proceso detectar las
falencias, tanto en el estudiante
como en el proceso mismo, y
corregirlas a tiempo, en el
momento indicado

22. La evaluación, dentro del decreto 1290 del 16 de abril de 2009
goza de estas propiedades:
 Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
 Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la
información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
 Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la
calidad de lo que aprende.
 Es transparente, continua y procesual.
 Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido
democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.
Fundamentaciones y orientaciones para la
implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009

23. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN
Hay variedad en los estilos
de aprendizaje, la capacidad
de atención, la memoria, el
ritmo de desarrollo y las
formas de inteligencia.
1. Promover distintas formas de evaluación y tareas
alternativas donde el estudiante pueda elegir.
2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
3. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación, si
fuera necesario, negociándolo con el alumno(a).
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a
aprender a construir su forma personal de realizar el
aprendizaje, a manejar autónomamente procedimientos
de evaluación y corregir los errores que pueda detectar

24. Técnicas en una
evaluación por
competencias
centrada en estilos
de aprendizajes
Atienden a diferencias en estilos de aprendizaje permiten
evaluar los desempeños de los estudiantes

25. Técnicas alternativas
“Cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso”
(Zabalza, 1991, p.246.
Citado en López Frías & Hinojosa
Kleen, 2000)

26. Mapas Mentales
Solución de problemas
Método de casos
Proyectos
Diarios
Debates
Ensayos
Técnica de la Pregunta
Portafolio
Técnicas alternativas

27. Los mapas mentales
Representaciones mentales que las personas se forman acerca
del significado de un conocimiento

28.  estimular la percepción visual
 mejorar el aprendizaje
 ayudar a la memorización
establecer la interconexión de ideas
mejorar la resolución de problemas
 contribuir al desarrollo de la capacidad
analítica individual o grupal
Los mapas mentales
permiten

29. El portafolio
Para Bordas, M. Immaculada & Cabrera, Flor A.
(2001) es una recopilación de los trabajos de
los estudiantes donde se observa su esfuerzo,
sus fortalezas y desempeños en un período de
tiempo y en un área en especial

30. Como instrumento de evaluación
tiene en cuenta los diferentes
agentes evaluadores:
 auto-evaluación
 co-evaluación
 hetero-evaluación
El portafolio

31.  Permiten una evaluación durante el proceso y sobre el producto, tanto
del estudiante como del profesor
 Una evaluación continua, centrada en las ideas, estrategias y
competencias
 Tienen en cuenta los gustos del estudiante
 Fomenta la auto-reflexión
 Atiende a las conductas básicas y a la construcción significativa del
conocimiento
 Permiten realizar una evaluación periódica sobre el producto y
comparar el progreso del producto con la auto-evaluación
Las técnicas alternativas