Este documento describe los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y cómo identificarlos mediante un instrumento. Se aplica el instrumento a los estudiantes para determinar su estilo de aprendizaje predominante. Conociendo los estilos, los docentes pueden diseñar estrategias de enseñanza efectivas para cada estudiante y así mejorar su rendimiento académico y prevenir el abandono escolar.

1. Enfoque por Competencias (Centrado en el aprendizaje).
Competencias Genéricas (Acuerdo 444, (2008)):
1.- Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
Competencias Docentes (Acuerdo 447, (2008)):
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Atributos:
Favorece entres los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresas
ideas.
Objetivo:
Identificar estilos de aprendizaje de los alumnos de nuevo ingreso al bachillerato y
dependiendo del estilo particular de cada alumno proponer en academias diversas
estrategias de enseñanza favorables, que permitan prevenir y combatir el abandono
escolar.
Tiempo de sesión: 60 minutos.
Docente responsable: Dr. Cuitláhuac Fernández Pérez.
Estilos y ritmos de aprendizaje.
Interpretaciones del instrumento de estilos de aprendizaje.
Para hacer eficiente la práctica académica, el estilo y ritmo de aprendizaje de los
alumnos es un elemento formativo; es decir, los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, las habilidades, tendencias y patrones culturales que favorecen o no, el
aprendizaje. Conocer estos aspectos puede resultar sumamente útil al docente al
momento de diseñar las estrategias y acciones que llevará a cabo para la atención de
cada estudiante.

2. El estilo de aprendizaje se refiere a los aspectos cognitivos, afectivos, psicológicos y
fisiológicos que se activan, de manera conjunta, cuando una persona se enfrenta a
una situación de aprendizaje; es decir, la manera en que cada individuo percibe,
procesa, integra y recuerda la información con base en sus experiencias vitales, su
capacidad, su disposición e, inclusive, de su herencia familiar.
Con base en sus características personales los estudiantes asimilan y procesan los
estímulos e información de manera distinta, es decir, utilizan canales de
representación distintos. Estos medios de representación determinan la forma en que
los estudiantes perciben la realidad y aprenden, sea a través del sentido de la vista,
del oído o del movimiento, como a continuación se refiere:

3. A pesar de que cada individuo tiene un estilo de aprendizaje predominante, no
significa que el resto de los canales de representación no sean, o no puedan ser
desarrollados de manera paralela. Por el contrario, incentivar prácticas educativas que
tiendan a que el alumno utilice los tres sistemas de representación resulta
indispensable para mejorar su rendimiento académico y reducir, al mismo tiempo, los
problemas de aprovechamiento que impliquen riesgo de abandono escolar.
¿Para qué le sirve al docente conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de sus
alumnos?
 Para orientar mejor el aprendizaje.
 Para orientar mejor las estrategias de enseñanza.
 Para diseñar estrategias que potencien las capacidades y habilidades de cada
estudiante.
 Para diagnosticar los puntos débiles y las fortalezas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Para prevenir y combatir el abandono escolar.
Los sistemas de representación o estilos de aprendizaje no son neutros; cada uno de
ellos tiene sus propias características pues requieren de determinados procesos
mentales. Por ello cada estilo resulta ser más eficaz en algunas áreas de aprendizaje
que en otras, por se debe organizar el trabajo académico teniendo en cuenta la
manera de aprender de sus alumnos, mediante el uso de estrategias de enseñanza
que incentiven no sólo la participación de los estudiantes, sino que coadyuven a
incrementar su rendimiento académico. A continuación se presentan algunas técnicas
que pueden favorecer el proceso de enseñanza según los estilos de aprendizaje:

4. Los estilos de aprendizaje, en síntesis, constituyen un aspecto integrador de los
elementos personales y materiales de la interacción didáctica y un elemento
fundamental de individualización que el docente debiera considerar a la hora de
seleccionar las estrategias instruccionales que exigen al alumno aplicarse y ser
aprendiz activo, y que constituyen el tercer componente del aprender a aprender.
Metodología facilitadora (1, 2 y 3):
1. En sesión presencial se aplica el instrumento para identificar los estilos de
aprendizaje de los alumnos (Anexo 1), con el fin de reconocer su estilo en
particular.
2. Se organiza la información obtenida en un gráfico diseñado en hoja de cálculo
(anexo 2), para análisis de la información.
3. Se propone las consideraciones que debe tener en cuenta el docente, para
diseñar sus estrategias de enseñanza favorables (Tabla de estrategias de
enseñanza favorables).
Materiales o recursos:
1. Fotocopias del instrumento para identificar los estilos de aprendizaje (Páginas
6, 7 y 8 del presente documento).
2. Proyector o cañón.
3. Software de aplicaciones (Office 2013).

5. Anexos.

6. Nombre:
Grupo:
Instrumento para conocer los estilos de aprendizaje.
Instrucciones:Lee conatenciónel siguientecuestionarioymarcaenlas columnasde laderechael númeroque
correspondaa tu respuesta,de acuerdoconlasiguiente escala:
Nunca
Rara
vez
A
veces
Casi
siempre
Siempre
1 2 3 4 5
Responde sinceramenteyrecuerdaque,comoentodosloscuestionariosde este tipo,nohay respuesta
correcta o incorrecta.Es preferible que respondassinpensarlodemasiadoyque nodejesenunciadossin
responder.
1. Tomomuchas notasy me gustagarabatear mientrasescuchounaclase o conferencia.
2. Cuandoleo,lohago en vozalta o muevoloslabiosparaescucharlas palabrasde mi mente.
3. Prefieroactuardirectamente,probandoloque tengoque hacer,envezde seguirinstruccionesdadaspor
alguien.
4. Se me dificultaconversarconalguienque nome mire a losojos.
5. Se me dificultaplaticarconalguienque permanecefríooindiferente.
6. Se me dificultaplaticarconalguienque permaneceensilenciosinresponderme.
7. Escribolistasde loque tengoque hacer para recordar mejor.
8. Aunque notome notasporque me distraigo,puedorecordarloque alguienhayadichoenclase o
conferencia.
9. Cuandoleounanovela,pongomuchaatencióna lospasajesque describendetallesde vestuario,lugares,etc.
10. Cuandoleounanovelame concentroenlosdiálogosyconversacionesentre lospersonajes.
11. Tomo notasy apuntesde clase,peroraramente losvuelvoaconsultar.
12. Necesitoescribirlas instruccionesparapoderseguirlasenorden.
13. Me gusta pensarenvozalta cuandoescriboo resuelvoproblemas.
14. Cuandoelijoqué leer,prefieronovelas,cuentosorelatosde acción,enlosque se plasme el dramay el
sentimientoentre lospersonajes.
15. Puedocomprenderloque alguiendice,aunsinobservarsusgestosal hablar.
16. Necesitoobservarala personacon laque platicopara podermantenerlaatenciónenel temade
conversación.
Anexo1

7. Instrucciones:Lee conatenciónel siguientecuestionarioymarcaenlas columnasde laderechael númeroque
correspondaa tu respuesta,de acuerdoconlasiguiente escala:
Nunca
Rara
vez
A
veces
Casi
siempre Siempre
1 2 3 4 5
17. Recuerdomejorlascosascuando lasdigootra vez.
18. Cuandoconozcopor primeraveza una persona,me fijoensusrasgos facialesyensuapariencia.
19. Cuandoleoensilencio,muevoloslabiosal ritmode lalectura.
20. Me gusta profundizarentemasinteresantescuandome encuentroconalguiendispuestoaconversar.
21. Cuandoestoyenuna fiestaoreunión,me gustasentarme yobservara lagente.
22. Cuandoplaticosobre algo,hagoademanesygestospara enfatizar.
23. Cuandorecuerdoalgúnhecho,puedoverlomentalmente,condetallesde dónde ycómolovi.
24. Prefieroescucharnoticiasenlaradioque leerel periódico.
25. Mi escritorioylugarde estudiolucen desordenados.
26. Cuandoasistoa una fiestaoreunión,me gustainvolucrarme enella(bailar,jugar…) envezde permaneceral
margen.
27. Si tuvieraque explicaraalguiencómorealizarunaactividad,preferiríahacerloporescrito ocon dibujoso
gráficos.
28. Si tuvieraque explicaraalguiencómorealizarunaactividad,preferiríahacerlooralmente,de manera
directa.
29. Cuandoestoyenuna reunión,me gustamoverme,nopermanecersentado.
30. En mi tiempolibre,lomásprobable esque leaoque veaTV.
31. Si tuvieraque explicaraalguiencómorealizarunaactividad,preferiríahacerlomostrándolecómo.
32. En mi tiempolibre,lomásprobable esque prefieraescuchar música.
33. En mi tiempolibre,lomásprobable esque prefierahacerejerciciofísicoodeporte.
34. Si tuvieraque recibirinstruccionesprecisassobre loque tengoque hacer,me sentiríamejorsi me lasdijeran
verbalmente.
35. Si tuvieraque recibirinstruccionessobre loque tengoque hacer,me sentiríamejorsi fueraporescrito.
36. Si tuvieraque recibirinstruccionessobre loque tengoque hacer,me sentiríamejorsi me mostrasencómo
hacerlo.
(Manual para ser unmejor tutor enplanteles de EducaciónMedia Superior,2014)
Anexo1

8. Evaluación:
El área donde obtuviste mayor puntuación representa tu estilo de aprendizaje natural. Es importante que recuerdes que cuando aprendes involucras
los tres estilos, pero uno de ellos es el que utilizas de manera más evidente.
Aunado a los estilos de aprendizaje, identificar la forma en que los estudiantes seleccionan la información puede resultar una estrategia eficaz para
el diseño del plan de acción, pues a partir de este análisis se podrá conocer sus las habilidades, destrezas y actitudes, aplicar las técnicas más
adecuadas para ayudarlos a culminar con éxito sus estudios de nivel medio superior.
Anexo1

9. Evidencia de programación en hoja de cálculo, para organizar la información obtenida de los alumnos en su perfil psicopedagógico.
Anexo2

10. Bibliografía
Secretaríade EducaciónPública.(29 de Octubre de 2008). ACUERDOnúmero 444 por el que se establecenlas competenciasqueconstituyenelmarco curricular
común del SistemaNacionalde Bachillerato. Recuperadoel 13 de juliode 2015, de DiarioOficial de laFederación:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5064951&fecha=21/10/2008
Secretaríade EducaciónPública.(29 de octubre de 2008). ACUERDOnúmero 447 por el que se establecenlas competenciasdocentesparaquienesimpartan
educaciónmediasuperioren la modalidadescolarizada. Recuperadoel 13de Juliode 2015, de DiarioOficial de laFederación:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008
Secretaríade EducaciónPública.(Agostode 2014). Manual para serun mejortutoren plantelesde EducaciónMediaSuperior. Movimientocontra elabandono
escolar enla EducaciónMediaSuperior.DistritoFederal,México.