En el marco del desarrollo de las competencias comunicativas, algunas sugerencias para el fomento de la comprensión lectora.

1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
PARA FOMENTAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Milagritos Huertas Quezada
mhuertasq26@gmail.com

2. Creo para comprender y comprendo para
creer mejor
San Agustín

3. Leamos el siguiente poema:
Táctica y estrategia (Mario Benedetti)
Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible

4. mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme con vos
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya telón
ni abismos

5. Mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
Mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.

6. Reflexionemos a partir del poema…
¿Qué significa táctica y qué estrategia?
¿Qué relación hay entre táctica (técnica) y estrategia?

7. ESTRATEGIA (RAE)
Proceso regulable, conjunto
de reglas que aseguran una
decisión óptima en cada
momento.
ESTRATEGIA (Mayer , 1984)
Conjunto de procedimientos
que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el
logro de aprendizajes
significativos en los alumnos
¿Cómo se hace?
ESTRATEGIA (Díaz, F. y Hernández,
G. 2002)
Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más
profundo de la información A saber,
todos
aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
Planificación curricular
• Características del grupo (estilos y ritmos
de aprendizaje)
• Naturaleza del área/curso/asignatura
• Ambiente…

8. E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
Guía de acciones
intencionales hacia un
OBJETIVO- De la sesión,
por ejemplo
TÉCNICA
TÉCNICA
TÉCNICA
TÉCNICA
Son específicas y para
realizarlas se siguen
pasos determinados
Se apoyan en

9. En el proceso lector…
Estrategias
preinstruccionales
• Activar o generar
experiencias previas
pertinentes
• Ubicar al estudiante en
el contexto conceptual
• Generar expectativas
Adaptado de la clasificación
de Díaz, F. y Hernández, G.
2002

10. Estrategias
coinstruccionales
• Apoyar el tratamiento de
los contenidos
curriculares
• Apoyar la decodificación
y codificación
• Interpretar
• Estructurar e
interrelacionar ideas.

11. Estrategias
posinstruccionales
• Ayudar a formular una
visión sintética, crítica e
integradora del texto.
• Valorar su propio
aprendizaje.
•

12. ¿Y las capacidades promovidas?
¿Y los procesos cognitivos?

13. Tema/
Subtema
C
¿Qué sé o
conozco sobre
el tema?
Q
¿Qué quiero
saber sobre el
tema?
A
¿Qué aprendí
sobre el tema?
¿Qué capacidades se promueven?

14. Practiquemos…
Tema/ Subtema C
¿Qué sé o
conozco sobre el
tema?
Q
¿Qué quiero
saber sobre el
tema?
A
¿Qué aprendí
sobre el tema?
Evaluación de
los aprendizajes
Estándares de
aprendizaje
Daniel Cassany

15. Magaly es entomóloga en el laboratorio Roleza, lugar que se dedica exclusivamente
al estudio de los insectos. Pasa horas examinando todos los insectos que le
entregan por los que siente mucho interés. Su trabajo consiste en investigar su
fisiología (respiración, circulación, sistema digestivo y sistema nervioso). Ella no se
aproxima a ninguna hormiga porque les tiene mucho miedo. Mientras que sí a los
ciempiés y arañas, ya que el laboratorio tiene como objetivo lanzar al mercado
farmacéutico medicinas contra sus picaduras.
¿Qué capacidades se promueven?

16. Hacer con lo que tenemos
En Noviembre 18 de 1995, el violinista Itzhatk Perlman, subió al escenario para
dar un concierto en el salón Avery Fisher del "Lincoln Center" en la ciudad de
Nueva York. Si usted alguna vez ha estado en un concierto de Perlman, sabe que
subir al escenario no es un logro pequeño para él. Sufrió de polio cuando era
niño. Tiene abrazaderas en ambas piernas y camina con la ayuda de muletas.
Verlo caminar sobre el escenario de un lado al otro, paso a paso, lenta y
penosamente, es una escena impresionante. Él camina penosa pero
majestuosamente, hasta que alcanza su silla.
Después se sienta y lentamente pone las muletas sobre el piso; abre los broches
de las abrazaderas en sus piernas; recoge un pie y extiende el otro hacia
adelante. Después se inclina y recoge el violín, lo pone bajo su barbilla, hace
seña al Director y procede a tocar.

17. Hasta ahora, la audiencia ya estaba acostumbrada a este ritual.
Permanecían silenciosamente sentados mientras él caminaba por el escenario
hasta su silla. Permanecían respetuosamente en silencio hasta que él estuviera
listo para tocar; pero esta vez, algo ocurrió. Justo cuando él terminaba de tocar
sus primeras barras, una cuerda de su violín se rompió. Uno podía oír el
estallido.
Salió disparada como bala por el salón. No había duda de lo que ese sonido
significaba. No había duda de lo que él tendría que hacer.
Los que estaban ahí esa noche tal vez pensaron:
"Para esta, él va a tener que ponerse de pie, abrocharse las abrazaderas, recoger
las muletas y cojear hasta afuera del escenario para encontrar otro violín u otra
cuerda”.

18. Pero no fue así. En su lugar, el espero un momento, cerró sus ojos y después hizo
seña al Director para empezar a tocar. La orquesta empezó y él tocó desde donde
había parado. El tocó con tanta pasión, con tanto poder y con una claridad que
nunca antes nadie había escuchado.
Claro, cualquiera sabe que es imposible tocar una obra sinfónica con sólo tres
cuerdas. Lo sé yo y lo sabe usted, pero esa noche Itzhak Perlman se rehusó a
saberlo. Uno podía observar como modulaba, cambiaba y recomponía esa pieza
en su cabeza. En una instancia, sonaba como que él estuviera desentonando las
cuerdas para obtener sonidos que estas ellas habían hecho.
Cuando él termina, había un silencio impresionante en el salón. Después la gente
se levanto y lo aclamó. Había una explosión de aplausos desde cada rincón del
auditorio. Todos estábamos de pie, gritando y aclamando, haciendo todo lo
posible para mostrar cuanto apreciábamos lo que él había hecho.

19. Él sonrió, se secó el sudor de sus cejas, alzó su arco para callarnos, y
después dijo, no presumidamente, pero en un tono tranquilo, pensativo y
reverente:
"Ustedes saben, algunas veces la tarea del artista es la de averiguar cuanta
música podemos producir con lo que nos queda."

20. Armazón:
Itzhatk Perlman era…………………………………….
En el salón Avery Fisher del "Lincoln Center“
realizó……………………………………..
Sufría de……………………….. que………………………………………..
Algo sucedió……………………………………….
Pero………………………
Finalmente…..
Y así…….
¿Qué capacidades se promueven?

21. Mamá
Caperucita Roja (1812), versión hermanos Grimm
Envía a casa de abuelita
No obedecerecomendaciones
Encuentra al
Reta y engaña
Toma otro camino
Engaña y ataca
a
Abuelita
Cazador
Salvaa
Salvaa
Caperucita
Lobo
¿Qué capacidades se promueven?

22. SOCIOGRAMA LITERARIO DE OLLANTAY
https://gmaudition.files.wordpress.com/2014/08/img_0001-e1407041198340.jpg

23. ¿Qué observas?
¿Qué te sugiere?
¿Te parece una
imagen positiva o
negativa?, ¿por qué?
¿Cómo los
imaginas antes?,
¿cómo después?
Imagen extraída de http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2015/11/foto-bonita-bebe-perro.jpg

24. Foto extraída de: http://static.aztecatrends.com/crop/crop.php?
width=580&height=&img=http://static.azteca.com/imagenes/2013/16/premio-pulitzer-2013-1745245.jpg&coordinates=47,28