EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD
3 EVALUACIÓN DE LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN INICIAL
PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y
EVALUACIÓN EDUCATIVA INFANTIL
Carrera: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral

LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros niños?
Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera de ella, y debe recordar que el
proceso de enseñanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente.
Evaluación como un
proceso continuo que
facilite la obtención de
información relevante
sobre los distintos
momentos y situaciones
del proceso de enseñanza
y aprendizaje de los niños,
desde una mirada
integradora, que permita
emitir un juicio valorativo
con miras a tomar
decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar
los aprendizajes.

CARÁCTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

PARA EL MAESTRO PARA EL ESTUDIANTE COMO RECURSO EN EL
PROCESO EDUCATIVO
Conocer el ritmo de
aprendizaje del
estudiante.
Diagnosticar su nivel de
aprendizaje
Pronosticar
Mantener informados a
todas las partes
interesadas.
Como recurso en el
proceso educativo
Informativa
Orientadora
Motivadora
Finalidad de orientación
escolar del estudiante
Revisión de forma
continua de la validez en
la actuación de cada uno
de los diferentes
elementos que
intervienen en la
evaluación (meta
evaluación).
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN FORMATIVA: Evaluación de procesos
SUMATIVA: Procesos terminados
SEGÚN EXTENSIÓN
GLOBAL: Abarca todas las dimensiones
PARCIAL: Determinados componentes
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES INTERNA: Autoevaluación, heteroevaluación. coevaluación
EXTERNA: Los agentes no integran el entorno
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN AUTOREFERENCIA
HETEROREFERENCIA

LA EVALUACIÓN EN EDUCACION INICIAL:
Tipos de evaluación en Educación Inicial
Evaluación Inicial o
Diagnóstica: implica
conocer a cada niño del
grupo, indagar sobre su
contexto social y familiar y
tener claro el estado de
salud, de desarrollo,
capacidades y aptitudes
del niño, de acuerdo a la
edad.
Evaluación de Proceso: este
momento se lleva a cabo durante
todo el tiempo; es continua y
permanente y permite obtener
información clara sobre los avances,
logros, desempeño, actitudes,
ritmos de desarrollo y aprendizaje
de los niños, o dificultad que
presenten los niños y reorientar las
acciones educativas.
Evaluación Final: esta
evaluación corresponde a la
finalización de cada
quimestre. Permite contar
con información sistemática
sobre los avances de los
niños a lo largo del período
y verificar el logro de
determinadas destrezas.

PARA QUÉ EVALUAMOS
La evaluación como un juicio de valor que permite
conocer qué tan eficiente ha sido la labor docente en la
formación de los niños
El proceso de evaluación en este nivel permite tomar
decisiones oportunas acerca de la acción educativa y
de las intervenciones que se requieran.
Se asume a la evaluación como un proceso cualitativo,
permanente, continuo, sistemático, objetivo, flexible e
integral
En Educación Inicial no se evalúa para aprobar o
desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo
integral de los niños, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y
desarrollo.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

ESCALA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL
• Este indicador no ha
sido evaluado en el
quimestre.
N/E = NO EVALUADO
• El niño o niña
evidencia el logro
de los aprendizajes
previstos en el
tiempo
programado.
A = ADQUIRIDA
• El niño o niña está
en proceso para
lograr los
aprendizajes
previstos, para lo
cual requiere
acompañamiento
del docente y del
representante legal
durante el tiempo
necesario.
EP = EN PROCESO
• El niño o niña, está
empezando a
desarrollar los
aprendizajes
previstos o
evidencia
dificultades para el
desarrollo de éstos,
para lo cual necesita
mayor tiempo de
acompañamiento e
intervención del
docente, de
acuerdo con su
ritmo y estilo de
aprendizaje.
I = INICIO

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
GRUPO DE EDAD Número de
niños
Nombre del CIBV
CDI
TIEMPO ESTIMADO Nombre de la
educadora
DESCRIPCIÓN GENERAL
DE LA EXPERINCIA DE
APRENDIZAJE
EJE DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO CONTENIDOS
ACORDE A LA
DESTREZA
ACTIVIDADES QUE
SE REALIZAN
MATERIALES Y
RECURSOS
NECESARIOS
PARA REALIZAR EL
INDICADOR ES
NECESARIO
HACERSE LA
PREGUNTA SI EL
NINO ALCANZO SI
– NO LA DESTREZA
Un día a la
semana se
trabaja dos
ámbitos
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

JORNADA DE TRABAJO DIARIA EN EL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 2

Descripción general de la Experiencia
Elemento Integrador
Ambitos Destrezas Actividades
Recursos (RINCÓN) y
Materiales
Indicador de Evaluación
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Aprendizaje
Grupo de Edad
Tiempo estimado Fecha de Inicio
N. de niños

CONCEPCIONES DE LA CULTURA
CULTURA. Es “El conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en
una época, grupo social” Mientras
Edward Said menciona que cultura“ se refiere a todas aquellas
prácticas como las artes de la descripción, la comunicación, la
representación, que poseen relativa autonomía dentro de las esferas:
económico, social y político, que muchas veces existen de forma
estética y cuyo principal objetivo es el placer” (Said 2004).
Cultura es el conjunto de formas en que una sociedad manifiesta esto:
incluye lengua, costumbres, prácticas, normas y reglas, vestimenta,
religión, entre otras.

INTERCULTURALIDAD:
Relaciones simétricas y horizontales entre dos o más
culturas a fin de enriquecerse mutuamente y contribuir a
mayor plenitud humana (Estermann, 2010)
CONCEPCIONES DE INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad es distinta en cuanto se refiere a
complejas relaciones, negociaciones e intercambios
culturales, y busca desarrollar una interacción entre
personas, conocimientos, prácticas, lógicas, racionalidades
y principios de vida culturalmente diferentes; una
interacción que admite y que parte de las asimetrías
sociales, económicas, políticas y de poder, y de las
condiciones institucionales que limitan la posibilidad de
que el “otro” pueda ser considerado sujeto –con
identidad, diferencia y agencia– con capacidad de actuar.

Interculturalidad .- significa en su forma más general, el contacto e
intercambio entre culturas en términos equitativos; en condiciones de
igualdad. Tal contacto e intercambio, no deben ser pensados simplemente en
términos étnicos sino a partir de la relación, comunicación y aprendizaje
permanentes entre personas, grupos,
conocimientos, valores, tradiciones, lógicas y racionalidades distintas,
orientados a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y un desarrollo
pleno de las capacidades de los individuos y colectivos, por encima de sus
diferencias culturales y sociales.

LA INTERCULTURALIDAD EN
PROCESO DE LA EDUCACIÓN
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Titulo I. Art. 1. Declara al Ecuador como un Estado constitucional de derechos
y justicia social, democrático , soberano, independiente y unitario.
Intercultural y Plurinacional y laico.
Art. 2 El castellano es un idioma oficial del Ecuador, el castellano, el kichwa,
el shwar, son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas
ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas, en las zonas donde
habitan y en los términos que fija la ley.
Art. 347. Art. 9 Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en
el cual se utilizará como lengua principal de la educación la de la
nacionalidad respectiva y el castellano como lengua de relación
intercultural. Bajo la rectoría de la políticas publicas del Estado, con total
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 77 . Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INICIAL:
Nacionalidades del Ecuador

NACIONALIDADES
Awá - presente en provincias
de Carchi, Esmeraldas,
Imbabura
Chachis Esmeraldas Épera- Esmeraldas Tsa’chila- Santo Domingo de
los Tsáchilas
Achuar - Pastaza y Morona Andoa - Pastaza Cofán - Sucumbíos Huaorani - Orellana, Pastaza y
Napo
Secoya - Sucumbíos Shiwiar - Pastaza Shuar- Morona, Zamora,
Pastaza, Napo, Orellana,
Sucumbíos, Guayas,
Esmeraldas
Siona - Sucumbíos
Zápara - Pastaza Kichwa - Sucumbíos, Orellana,
Napo y Pastaza
Kichwa - Imbabura, Pichincha,
Cotopaxi, Tungurahua, Bolívar,
Cañar, Azuay, Chimborazo,
Loja, Zamora y Napo
NACIONALIDADES INDÍGENAS DEL ECUADOR

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA PRACTICAR LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
PARA PRACTICAR
LA
INTERCULTURALIDA
D EN EL AULA.
Fomentar la aplicación de proyectos interculturales que promuevan la participación
activa de toda la comunidad educativa entre las familias para la socialización de
conocimientos,saberes, tecnologías, costumbres, tradiciones, lenguaje, creencias,
arte que engloban la cultura.
Promover la celebración de tradiciones y festividades de las diferentes culturas
existenentes dentro y fuera del entorno de los ninos para el reconocimiento de la
diversidad cultural.
En la animación de la lectura se puede compartir lecturas que hablen de diversas
culturas, sobre todo de aquellas que se encuentren representadas en la población
del centro educativo.
Los rincones de aprendizaje deben poseer un enfoque intercultural para la
aplicación d ela metodología juego-trabajo tengan en educación inicial.

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