1. Clave: CHGMIN-ENP6
María Esther Christen Gracia.
Inglés
Escuela Nacional Preparatoria, Plantel No. 6. “Antonio Caso”
¿Cómo tender puentes hacia la mediateca? Desarrollo de una propuesta
para vincular la clase de lengua y el trabajo en la mediateca.
La definición de autonomía que fundamenta la propuesta aquí
presentada deberá ser muy general. La definición de Holec (1979: 3) es relevante
puesto que describe en forma específica la responsabilidad del aprendiente
autónomo, la cual involucra determinar el propósito; los contenidos; el ritmo y el
método del aprendizaje; el monitoreo del avance y la evaluación de los
resultados. No obstante, la definición anterior presenta conceptos que requieren
ser ampliamente practicados y aplicados para que el aprendiente pueda
manejarlos con destreza.
Las actividades que presento en este trabajo son de nivel introductorio,
dirigidas a alumnos que quizás nunca han tenido contacto con una mediateca por
lo cual, la propuesta de este proyecto está basada en la definición más general
de A. Wenden (1991) quien señala: “La autonomía son las estrategias y el
conocimiento que el aprendiente adquiere, con el propósito de tomar más
responsabilidad de su propio aprendizaje.”
En la definición anterior, Anita Wenden (op. cit.) especifica “tomar más
responsabilidad”, lo que se refiere al aprendizaje autodirigido, es decir, el apoyo y
guía del profesor en el proceso de autonomía, la observación del trabajo en el
salón de clase, el concepto de tarea con actividades y ejercicios, la evaluación
del conocimiento. En otras palabras es el enfoque práctico, señalando punto por
punto, para la formación del estudiante de bachillerato en el proceso de
autonomía, con los recursos de la mediateca.
Definición de motivación:
En la enseñanza de una lengua nos enfrentarnos a agentes del contexto
social que pesan sobre la lengua y el aprendizaje de ella, por lo que la motivación
del que aprende la L2 tiene un lugar central en los factores que intervienen en su
aprendizaje. Los motivos del aprendiente pueden ser: intrínsecos o a partir de
sus metas y necesidades; extrínsecos o a partir de su interés en las costumbres
sociales y culturales de la lengua que está aprendiendo; e instrumentales.
Gardner y Lambert (1972) agruparon los motivos de aprendizaje de la lengua
dentro de dos tendencias principales:
- Motivos de integración: (Intrínsecos y extrínsecos) son esencialmente
motivos sociales que guían a los individuos a aprender una lengua para
identificarse con otro grupo o cultura etnolingüística.
- Motivos instrumentales: cuando la motivación del que aprende se basa
en propósitos utilitarios tales como: terminar una carrera, obtener status
social, mejorar la posición económica o completar un requerimiento
escolar.
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2. Sabemos que el factor principal de motivación de los alumnos de la ENP hacia el
aprendizaje del inglés es principalmente instrumental (Christen, 2006). Por tal
motivo, las actividades que presento a continuación están enfocadas a elevar el
nivel de inglés de los alumnos, así como sensibilizar y motivar el uso de la
mediateca, a través de actividades lúdicas.
A continuación presento tres actividades para desarrollar en el salón de clase de
inglés, enfocadas a la sensibilización y motivación para el uso de la mediateca.
Actividad no. 1
Nombre de la actividad: Concurso de verbos irregulares.
Propósito específico:
Sensibilización. El alumno definirá su estilo de aprendizaje a través de un
concurso de memorización de verbos irregulares en inglés.
Descripción:
Juego en clase. Los alumnos forman equipos de 4 integrantes. Los equipos
deberán memorizar una lista de verbos irregulares en un tiempo determinado.
Cada equipo pregunta al siguiente equipo cuatro verbos. Todos los alumnos del
equipo deberán responder en su turno. El equipo que tenga más aciertos gana.
Al final del juego, cada alumno hará una reflexión sobre su estilo de
aprendizaje, y los factores de motivación involucrados en el aprendizaje de los
verbos en una actividad competitiva.
Materiales/recursos que voy a utilizar: Copias de la lista de verbos. Algún tipo de
reconocimiento para los cuatro integrantes del equipo ganador (por ejemplo,
medallas de papel, etc.)
Actividad no. 2
Nombre de la actividad: Rally de búsqueda del tesoro.
Propósito específico:
Motivación. El alumno estará motivado a asistir a la mediateca para buscar un
texto de su preferencia, siguiendo las instrucciones del Rally, en inglés.
Descripción:
Rally en la mediateca. Los alumnos forman equipos de 4 integrantes. El maestro
le proporciona a cada equipo una lista de actividades que deberán llevar a cabo
utilizando los diferentes recursos de la mediateca para encontrar el tesoro
escondido en alguna revista o libro. El tesoro es un texto en inglés, del interés de
cada alumno (un poema, un cuento, una descripción, etc.). Cada alumno
aprenderá el texto seleccionado poniendo en práctica su estilo de aprendizaje
encontrado en la actividad no. 1.
Materiales/recursos que voy a utilizar: Copias de la lista de actividades del Rally,
que los alumnos deberán realizar en la mediateca para encontrar el tesoro, de
acuerdo con los recursos disponibles.
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3. Actividad no. 3
Nombre de la actividad: El mapa cognitivo del tesoro encontrado.
Propósito específico:
Estrategias de práctica del idioma. Cada alumno elaborará un mapa cognitivo
para describir frente al grupo el texto que seleccionó en la mediateca, en la
actividad 2.
Descripción: Cada alumno elabora en clase un mapa cognitivo del tema que
seleccionó, (tipo sol, telaraña, nubes, de secuencia, de ciclos, de comparaciones,
de categorías, etc.). El alumno pasa al frente y describe en inglés la información
de su texto y la organización de su mapa cognitivo.
Materiales/recursos que voy a utilizar: Cartulina y plumones de colores para
hacer el mapa cognitivo.
Los resultados esperados.
Como podemos observar las tres actividades presentadas anteriormente
tienen como propósito el aprendizaje del inglés a través de actividades lúdicas,
que acerquen a los alumnos del bachillerato al uso de la mediateca. La primera
actividad es un ejercicio de sensibilización hacia el auto-aprendizaje. La actividad
número 2 pone en práctica la motivación a través de la competencia, sin embargo
deja abierta la facultad de que cada alumno escoja el material que le interese
para presentarlo en clase en la actividad número 3, a través de un mapa cognitivo
que es una estrategia importante en el proceso de autoaprendizaje.
Las tres actividades presentadas serían apenas el primer acercamiento de
los alumnos de inglés con el autoaprendizaje y los recursos de la mediateca. Ya
que las actividades están diseñadas con base en actividades lúdicas para
fomentar el interés de los adolescentes y además están abiertas a temas de
interés personal, se espera que los alumnos estén motivados a conocer más
sobre el autoaprendizaje y cómo lo pueden llevar a cabo a través de los recursos
que ofrece la mediateca, con la guía del profesor.
Referencias
- Christen, M. (2006) Análisis de la motivación hacia el aprendizaje de la L2 (inglés) de
los alumnos de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM. Trabajo presentado en la
materia de Sociolingüística. Maestría en Lingüística Aplicada, México: CELE, UNAM.
- Holec, H. (1979) Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon Press.
- Gardner, R., Lambert, W. (1972) Attitudes and Motivation in Second-Language
Learning, - Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers.
- Wenden, A. (1991) Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and
Implementing Learner Training for Language Learners. Reino Unido: Prentice Hall.
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