Este documento presenta información sobre la unidad 1 de una capacitación en comunicación efectiva en el mundo laboral. Incluye detalles sobre la evaluación de aprendizaje, contenidos como definición de competencia, habilidades blandas vs habilidades duras, y metodologías de diagnóstico como el análisis FODA y el test de estilos de aprendizaje de Kolb.
Estudio de campo en Navarra, basado en estudios nacionales e internacionales previos, para definir, evaluar y validar habilidades que permitan potenciar la empleabilidad de los jóvenes titulados de FP y Universidad.
10 competencias
Estudio de campo en Navarra, basado en estudios nacionales e internacionales previos, para definir, evaluar y validar habilidades que permitan potenciar la empleabilidad de los jóvenes titulados de FP y Universidad.
10 competencias
Evaluación de competencias desde la socioformación. Dra. Liria Rincones PérezUNERMB-JUBILADA
La presentación muestra una breve introducción a la socioformación, y luego una explicación paso a paso del proceso de derivación de indicadores a partir de las competencias, desempeños y evidencias. Tales indicadores deben incorporarse a los instrumentos de evaluación: listas de cotejo, escalas de estimación y otros. Al final se muestran varios ejemplos de instrumentos, privilegiando los mapas de aprendizaje, propuestos por el Dr. Sergio Tobón (2010-2013)
Competencia Profesional - Cualificación Profesional - Certificados de Profesi...Jose Angel
La LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas.
La citada ley atribuye al INCUAL la responsabilidad de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional.
El INCUAL se organiza en cuatro áreas. El Área de Diseño de las Cualificaciones tiene como objetivos:
• Definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
• Determinar los módulos asociados a cada cualificación para conformar el Catálogo Modular de Formación Profesional, donde se incluyen los requisitos básicos que debe cumplir el contexto formativo para asegurar su calidad.
En este contexto, partiendo del estudio sobre lo que es competencia y los diferentes tipos nos centraremos en analizar el origen del interés por el estudio de las competencias profesionales y su aplicación. Para ello veremos como han ido evolucionando las diferentes orientaciones metodológicas, los modelos de análisis de competencias profesionales.
Comentaremos a continuación la elección que el INCUAL hizo sobre la manera de trabajar las competencias profesionales y su concreción en Cualificaciones profesionales.
Por último veremos cómo estas cualificaciones son la base de elaboración de los Certificados profesionales y los Títulos formativos
• COMPETENCIA
TIPOS
• COMPETENCIAS PROFESIONALES
ORIGEN
EVOLUCIÓN
• MODELOS DE ANÁLISIS
OCUPACIONAL
FUNCIONAL
• INSTITUTO NACIONAL DE CUALIFICACIONES
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.
o ESTRUCTURA
o DISEÑO
• CERTIFICADOS PROFESIONALES
• TÍTULOS FORMATIVOS
CPR de Avilés - Asturias
21 de mayo de 2008
Evaluación de competencias desde la socioformación. Dra. Liria Rincones PérezUNERMB-JUBILADA
La presentación muestra una breve introducción a la socioformación, y luego una explicación paso a paso del proceso de derivación de indicadores a partir de las competencias, desempeños y evidencias. Tales indicadores deben incorporarse a los instrumentos de evaluación: listas de cotejo, escalas de estimación y otros. Al final se muestran varios ejemplos de instrumentos, privilegiando los mapas de aprendizaje, propuestos por el Dr. Sergio Tobón (2010-2013)
Competencia Profesional - Cualificación Profesional - Certificados de Profesi...Jose Angel
La LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas.
La citada ley atribuye al INCUAL la responsabilidad de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional.
El INCUAL se organiza en cuatro áreas. El Área de Diseño de las Cualificaciones tiene como objetivos:
• Definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
• Determinar los módulos asociados a cada cualificación para conformar el Catálogo Modular de Formación Profesional, donde se incluyen los requisitos básicos que debe cumplir el contexto formativo para asegurar su calidad.
En este contexto, partiendo del estudio sobre lo que es competencia y los diferentes tipos nos centraremos en analizar el origen del interés por el estudio de las competencias profesionales y su aplicación. Para ello veremos como han ido evolucionando las diferentes orientaciones metodológicas, los modelos de análisis de competencias profesionales.
Comentaremos a continuación la elección que el INCUAL hizo sobre la manera de trabajar las competencias profesionales y su concreción en Cualificaciones profesionales.
Por último veremos cómo estas cualificaciones son la base de elaboración de los Certificados profesionales y los Títulos formativos
• COMPETENCIA
TIPOS
• COMPETENCIAS PROFESIONALES
ORIGEN
EVOLUCIÓN
• MODELOS DE ANÁLISIS
OCUPACIONAL
FUNCIONAL
• INSTITUTO NACIONAL DE CUALIFICACIONES
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.
o ESTRUCTURA
o DISEÑO
• CERTIFICADOS PROFESIONALES
• TÍTULOS FORMATIVOS
CPR de Avilés - Asturias
21 de mayo de 2008
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. Prueba ELA
• Estructura: 5 preguntas basadas en un
caso (Selección única)
• Puntaje total: 10 puntos
• Puntaje 4,0: 6 puntos
• Nota: No olviden usar presentaciones
de clases y Cuaderno de Apuntes
(Descargar de Intranet)
4. APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Realizan diversos
análisis de la
contingencia y
realidad laboral
aplicando el
concepto de
competencia en el
proceso.
Reconocen la
vocación de
servicio como un
valor que subyace
en el quehacer de
AIEP y lo
relacionan con el
desarrollo
personal y
profesional
• Elabora una definición de competencia desde sus
conocimientos previos, comparándola con la
definición propia del modelo formativo de AIEP.
• Elabora propuestas de solución a diferentes
conflictos y problemáticas del área laboral utilizando
el concepto de competencia propia del modelo
formativo de AIEP.
• Realiza diversos análisis de casos, diferenciando
entre un técnico y/o profesional competente de uno
que no lo es, ejemplificando con casos concretos.
• Reconoce el impacto de las habilidades blandas y
duras orientadas al desempeño en el mundo laboral,
en el contexto nacional contingente.
• Argumenta sobre el impacto de las habilidades
blandas y duras orientadas al desempeño en el
mundo laboral, en el contexto nacional contingente.
• Se ubica a sí mismo(a) dentro de las
transformaciones actuales en el mundo del trabajo,
tomando conciencia de los diversos factores que
inciden en la sociedad de la información y el
conocimiento en el Siglo XXI.
Definición de competencia –
Modelo de formación de
competencias AIEP.
Dimensiones de una competencia:
Actitudes, Conocimientos y
Habilidades
Impacto de una competencia
Diferencia entre un técnico
competente de uno no competente
Habilidades Blandas – Habilidades
Duras: Caracterización, impacto y
contextualización
La sociedad del conocimiento y la
información en el Siglo XXI
Ámbito académico
Ámbito laboral
Ámbito psicosocial
Ámbito sociológico
6. Aprendizajes Esperados Contenidos
Realizan un diagnóstico de
sus habilidades utilizando el
enfoque de formación por
competencias, señalando el
impacto que tendrá frente a
su desarrollo técnico-
profesional.
Indicadores para diagnóstico del
estilo de aprendizaje.
Análisis FODA de su situación
académica al ingreso en el Sistema de
Educación Superior.
Nuevo concepto de aprendizaje
centrado en el estudiante
Estrategias para el desarrollo
profesional: Aprendizaje basado en la
resolución de problemáticas, en el
estudio de casos prácticos, en el
análisis de la contingencia nacional
relacionada con el área de trabajo.
Comunicación Efectiva en el mundo
del trabajo
7. ¿Qué es un diagnóstico?
“Recoger y analizar datos para evaluar
problemas de diversa naturaleza”
(www.rae.es)
“el o los resultados de un estudio, evaluación
o análisis sobre determinado ámbito u
objeto”.
¿Ejemplos?
8. ¿Por qué es importante el
autodiagnóstico?
Nos permite conocernos
Es la manera de tomar conciencia de nuestros
puntos fuertes y débiles
Saber cuáles son nuestras deficiencias es el primer
paso para mejorar
Nos permite aplicar las mejores estrategias para
desarrollar nuestras capacidades
9. ¿Y en el enfoque basado en
competencias?
En el aprendizaje, según este modelo, el protagonista
es el alumno, en quien se centra el proceso.
Para desarrollar las competencias laborales y/o
personales que requerimos, siempre trabajamos en
tres dimensiones: Conocimientos, habilidades,
actitudes.
El autoconocimiento facilita este proceso
12. Análisis FODA
La matriz FODA es una herramienta de
análisis que puede ser aplicada a cualquier
situación, individuo, producto o empresa, que
sea objeto de estudio en un momento
determinado del tiempo.
Las variables analizadas y lo que ellas
representan en la matriz son particulares de
ese momento. Luego de analizarlas, se
deberán tomar decisiones estratégicas para
mejorar la situación actual en el futuro.
13. Análisis FODA
Ejemplos:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Proactividad en la labor
Conocimiento del mundo
laboral
Experiencia
Motivación
Conocimientos teóricos
Capacidad de iniciativa
Buena expresión oral
Interés permanente por
aumentar sus conocimientos
Capacidad para solucionar
problemas
• Falta de capacitación
• Incapacidad para identificar
errores
• Deficientes habilidades
interpersonales
• Poca capacidad de autocrítica
• Falta de motivación
• Desinterés por aprender
• Baja capacidad de resolución
• Indiferencia
14. Taller Análisis FODA
En forma individual, cada estudiante
identificará 4 fortalezas y 4 debilidades.
En grupo se discutirán buenas prácticas y
estrategias para mejorar el aprendizaje y el
desarrollo de competencias, tomando en
consideración sus fortalezas y debilidades.
Harán una relación entre el desarrollo de
competencias y la resolución de problemas.
16. Test de Kolb
Permite identificar
características personales
en la forma en que
procesamos información
Los estilos de aprendizaje
son modificables con el
tiempo y de acuerdo a las
experiencias vividas.
17. Test de Kolb
En general, las personas poseen inclinaciones
entre varios estilos, que aplican según la
tarea que deben realizar
El test de Kolb permite conocer nuestras
potencialidades en un proceso de aprendizaje
y así aprovecharlas para alcanzar los
resultados de aprendizaje planteados.
18. Taller Test de Kolb
1. Ingrese a la página:
http://inspvirtual.mx/espm30
http://inspvirtual.mx/espm30/alumnos/kolb.php
Revise en su correo electrónico el mensaje con su
diagnóstico de estilo de aprendizaje
19. Test de Kolb
Identifica 4 categorías amplias de modos de
aprender:
Aprendizaje Convergente
Aprendizaje Divergente
Aprendizaje Asimilador
Aprendizaje Acomodador
21. Test de Kolb
Características Estrategias de aprendizaje
• Kinestésico, aprende con el
movimiento.
• Experimental, reproduce lo
aprendido.
• Flexible, se acomoda hasta
lograr aprender.
• Creativo, tiene propuestas
originales.
• Informal, rompe las normas
tradicionales.
Lluvia de ideas.
Ejercicios de simulación.
Proponer nuevos enfoques a
un problema
Predecir resultados.
Emplear analogías.
Realizar experimentos.
Construir mapas
conceptuales.
Resolver puzzles.
Ensamblar rompecabezas.
Adivinar acertijos.
Estilo Divergente C1
22. Test de Kolb
Características Estrategias de aprendizaje
• Práctico.
• Transfiere lo aprendido.
• Se involucra en
experiencias nuevas.
• Entra fácilmente en
materia.
• Hábil para captar.
• Va a la solución de
problemas.
• Es eficiente en la
aplicación de la teoría
Actividades manuales.
Proyectos prácticos.
Hacer gráficos y mapas.
Clasificar información.
Ejercicios de
memorización.
Resolución de problemas
prácticos.
Demostraciones prácticas.
Estilo Convergente C3
23. Test de Kolb
Características Estrategias de aprendizaje
• Reflexivo, razona lo
aprendido.
• Analítico (descompone el
mensaje en sus elementos
constitutivos)
• Organizado, metódico y
sistemático.
• Estudioso, se concentra en
el aprender.
• Lógico, riguroso en el
razonamiento.
• Racional, sólo considera
verdad lo que su razón
puede explicar.
Utilizar informes escritos.
Investigaciones sobre la
materia.
Tomar apuntes.
Participar en debates.
Asistir a conferencias.
Lectura de textos
Ordenar datos de una
investigación.
Estilo Asimilador C2
24. Test de Kolb
Características Estrategias de aprendizaje
• Intuitivo, anticipa
soluciones.
• Observador, atento a los
detalles.
• Relacionador, enlaza los
diversos contenidos.
• Imaginativo, grafica
mentalmente.
• Dramático, vivencia los
contenidos.
• Emocional, el entorno es
determinante.
• Trabajos grupales.
• Ejercicios de imaginería.
• Trabajo de expresión
artística.
• Lectura de trozos cortos.
• Discusión socializada.
• Composiciones sobre
temas puntuales.
• Gráficos ilustrativos sobre
los contenidos.
• Elaborar metáforas sobre
contenidos.
• Utilizar el ensayo- error
Estilo Acomodador C4