El documento presenta una lección de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La lección se enfoca en ordenar datos y hacer representaciones concretas y gráficas de la adición y sustracción de números de hasta dos cifras. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas que involucran la comparación de cantidades a través de un juego que utiliza material concreto como palitos, chapitas y semillas.

1. ÁREA COMPETENCIA
Actúa y piensa
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
situaciones.
INDICADORES
Ordena datos en problemas de una etapa que
demandan acciones de comparar, con
números de dos cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con soporte
concreto o gráfico.
Elabora representaciones concretas y gráficas
de los significados de la adición y sustracción
de un número de hasta dos cifras.
Comunica
representa
matemáticas.
y
ideas
MATEMÁTICA
TAREA MODULO 4
NOMBRE: DORIZ YINE INOCENTE HINOJOSA
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan
ordenar datos en problemas de una etapa que demandan acciones
de comparar, con un modelo de solución aditiva y elabora
representaciones concretas y gráficas de los significados de la
adición y sustracción de un número de hasta dos cifras, en un
divertido juego.
MATERIALES:
Papelotes
Chapitas
Plumones
Canicas
Palitos baja lenguas
Diversas semillas medianas.

2. PROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
PROPÓSITO
10´
70min.
PROCESOS
DIDÁCTICOS
 Recoge los saberes previos:
Se formula preguntas acerca del númeroque pueda contener lasbolsas presentadas. ¿Cuántas chapas crees
que hay en la primera bolsa?, ¿Cuántos palitos baja lengua crees que habrá más que en la segunda bolsa?, o
¿Cuantas menos chapitas habrá en la primera bolsa?; ¿Cómo podemos averiguar la cantidad exacta de
elementos que tienen cada bolsa?; ¿de las chapas y palitos baja lengua?; ¿en qué situaciones usamos las
palabras más que, menos qué?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades.
Utilizandomaterial estructurado y no estructurado.
 Recuerda con las niñas y los niños los acuerdos de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable.
Respetar lasreglas del juego.
Mantener el orden.
 Se les presenta la siguiente situación problemática:
Para decorar la cola de su cometa, el grupo “Azul” elaboró 20 adornos y el grupo
“Rojo” elaboró 35 adornos. ¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo” más que el
grupo “Azul”?
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué queremos
saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide a algunos estudiantes que expliquena sus compañerasycompañeros
el problema.
Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo”?, ¿cuántos adornos elaboró el
grupo “Azul”?, ¿qué grupo elaboró más adornos para su cometa?, ¿qué pide el problema? Si es necesario,
pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y formula nuevamente las preguntas.
Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántos adornos
más elaboró el grupo “Rojo”?, ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué
haremos después?
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material Base Diez (ábaco), botones,
semillas, chapitas, canicas, para representar la cantidad de adornos.
Después de haber manipulado el material, resolvemos los problemas de la siguiente manera:
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos.
Representando CONCRETA con palitos baja lengua o chapitas:
Representación GRAFICASIMBÓLICA con el material Base Diez:

3. GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
El grupo Rojo elaboro 7 adornos más que el grupo Azul
REPRESENTACIÓN OPERATIVA
Incentivael empleode dibujos parahacerlarepresentación.
Oriéntalosaelaborarocompletarel modelográficode solución
Porequipodesarrollan otrosejemplos
Socializan sustrabajos.
Luego, cadaestudiantedesarrollalosproblemasdel ANEXO2
Formaliza de manera conjunta con los estudiantes lo aprendido a partir de
preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una cantidad que otra?, ¿qué
operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades para
encontrar la diferencia entre ellas.
¿cómo se hace para saber cuántomás tiene una
cantidad que otra?,
comprendemos el problema
Buscamos
operamosestrategias y
Representamos
matematicamente.
con material
en este caso :concreto. Simbolicaménte-
Base diez
La resta
Invita a losestudiantesaescribirensucuadernolotrabajado:
 situación problemática:
 labúsquedade estrategias:
 larespuestaalapregunta:
¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo” más que el grupo “Azul”?

4. 10min.
Reflexionan sobre la forma como lograron resolver el problema mediante
preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les
pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales
utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones realizadas?
METACOGNICION: Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de
hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?,etc.
TRANSFERENCIA: Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar, elaboren en su
cuaderno una tabla con los datos de las edades de sus hermanos y la de ellos.Indica quecomparen
las edades mediante la pregunta: ¿cuántos años más que…… tiene……?
V.- BIBLIOGRAFIA:
 Rutasde aprendizaje IIIciclo:Matemática
 Librodel MED segundogrado
 Cuadernode trabajodel MEDsegundo grado

5. MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
INDICADOR INDICADOR
Ordena datos en problemas de una Elabora representaciones
demandan
comparar, con números
un
de
de dos cifras,
de
concretas y gráficas de los
significados de la adición y
Nombres yapellidos de los
estudiantes
N.º
sustracción de un
hastadoscifras.
número de
solución aditiva con soporte concreto o
gráfico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

6. MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
Macarena ha dado 185 saltos con la comba, mientras Pablo va por
el salto 142. ¿Cuántos saltos más ha dado Macarena que Pablo?
En un vivero sembraron 54 semillas de roble y 45 de pino.
¿Cuántas semillas de roble más que de pino se sembraron?
Para hacer todas las pizzas han necesitado 24 kilos de queso y 46
de tomate. ¿Cuántos kilos más de tomate que de queso se han
usado?
Anexo 2
En la Navidad pasada, Juan vendió 27.412 kilos de turrón, y este
año ha vendido 19.588 kilos. ¿Cuántos kilos más ha vendido la
Navidad anterior que ésta?

7. MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -
EVIDENCIAS

8. MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -