Este documento resume los principales cambios en la educación chilena entre 1970 y 1990, incluyendo: 1) La propuesta de Escuela Nacional Unificada de Allende que buscaba mayor igualdad pero fue rechazada; 2) El gobierno militar modificó los contenidos para promover su ideología y privatizó universidades; 3) Se delegó la administración educativa a municipios y cooperativas con financiamiento estatal.
Estructura general de la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana
Ley No. 66-97
La cual garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación.
Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
Linea del tiempo de las politicas educativasGonzález Monss
La siguiente presentación nos muestra y resalta las políticas educativas de México, que han sido de suma importancia en nuestro país y en la educación, comenzando desde 1921 hasta la actualidad.
Políticas educativas de los siglos XIX, XX y XXINany Hernandez
1. Reseña histórica de las políticas educativas del siglo XIX. XX y XXI en Colombia.
2. Concepto de “calidad educativa “que imperaba en cada periodo.
3. Estructura orgánica de nuestro sistema educativo
Estructura general de la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana
Ley No. 66-97
La cual garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación.
Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
Linea del tiempo de las politicas educativasGonzález Monss
La siguiente presentación nos muestra y resalta las políticas educativas de México, que han sido de suma importancia en nuestro país y en la educación, comenzando desde 1921 hasta la actualidad.
Políticas educativas de los siglos XIX, XX y XXINany Hernandez
1. Reseña histórica de las políticas educativas del siglo XIX. XX y XXI en Colombia.
2. Concepto de “calidad educativa “que imperaba en cada periodo.
3. Estructura orgánica de nuestro sistema educativo
Se analizaran los temas:
Proyectos de Política Educativa.
En general encontramos seis proyectos :
Proyecto de educación vasconcelista (1921-1934)
Proyecto de educación socialista (1934-1940)
Proyecto de educación tecnológica (1936-1982)
Proyecto de educación por “la unidad nacional” (1942-1970)
Proyecto de educación modernizadora (1970-1982)
Proyecto de educación posmoderna (1982-2008)
Se analizaran los temas:
Proyectos de Política Educativa.
En general encontramos seis proyectos :
Proyecto de educación vasconcelista (1921-1934)
Proyecto de educación socialista (1934-1940)
Proyecto de educación tecnológica (1936-1982)
Proyecto de educación por “la unidad nacional” (1942-1970)
Proyecto de educación modernizadora (1970-1982)
Proyecto de educación posmoderna (1982-2008)
A Ramble through Cornwall - Day 5 - Truro to St Stephen John Downs
A description of Day 5 of a 10-day walk through Cornwall from Lands End to Launceston in easy 9-mile stages along minor roads and footpaths. The walk on Day 5 was from Truro to St Stephen
Con la finalidad de contribuir a la identificación de necesidades y expectativas que permitan mejorar la optimización de los servicios y lograr una atención digna en beneficio de los usuarios, así como difundir los derechos de los pacientes, el hospital general Doctor Aurelio Valdivieso, perteneciente a los Servicios de Salud de Oaxaca (SSO) llevó a cabo la firma del acta constitutiva del “Aval Ciudadano”.
Leading the Customer Experience Revolution: Baystate Health, Cleveland Clinic...Renown Health
Leading the Customer Experience Revolution. Customer experience is radically shifting to the forefront in healthcare. Examine the leadership role of marketing in driving excellence in service design, patient experience, and social engagement.
Margaret Coughlin, SVP and Chief Marketing & Communications Officer
Boston Children’s Hospital (Boston, MA); Suzanne Hendery, VP, Marketing & Public Affairs, Baystate Health (Springfield, MA); Paul Matsen, Chief Marketing & Communications Officer Cleveland Clinic (Cleveland, OH); Linda MacCracken, (Facilitator), Senior Principal, Accenture. Presented at the 2016 Healthcare Marketing & Physician Strategies Summit, Chicago, 5/22/2016
El objetivo de este trabajo es analizar como se desarrollo el ambito educativo durante el gobierno popular, liderado por Salvador Allende y durante el Gobierno Militar, liderado por el General Augusto Pinochet.
Informe sobre los aportes y retrocesos en los gobiernos de Salvador Allende y Augusto Pinochet, los cuales tuvieron fuertes repercusiones dentro del país y no solo de manera educativa
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Mapa_Conceptual de los fundamentos de la evaluación educativa
Historia de la educación 1970 1990
1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Fundamentos de la Educación Básica
Profesora: María Elena Mellado
Taller
Desarrollo de la Educación Chilena
1970-1990
Futuros profesores:
Rodrigo Cariqueo
Makarena Pardo
Temuco, 20 de abril de 2016
2. Índice
Introducción ...........................................................................................................................3
Propósitos educativos del gobierno de Salvador Allende......................................................3
Proyecto de Escuela Nacional Unificada (ENU)......................................................................4
Propósito educativo del Gobierno Militar..............................................................................5
LOCE y LGE..............................................................................................................................7
Carreras de Pedagogía en Gobierno Militar...........................................................................9
Municipalización de la Educación Chilena..............................................................................9
Desmunicipalización de la Educación...................................................................................10
Referencias Bibliográficas.....................................................................................................12
3. Introducción
El presente taller tiene por objetivo analizar críticamente la educación en Chile
entre los años 1970 y 1990. Entre los cuales se encuentran las reformas educacionales
planteadas por el Presidente Salvador Allende, lo que pretendía en el plano educativo y su
eje central, donde se plantea la ENU, escuela nacional unificada.
Posteriormente al gobierno democrático de Salvador Allende, surge el gobierno
militar a manos de Augusto Pinochet, quien plantea modificaciones en la educación
chilena, donde se pueden encontrar fortalezas y debilidades de esta. Además se analiza la
Ley orgánica constitucional de enseñanza promulgada por este último en el año 1990 y las
semejanzas y diferencias de esta con la Ley General de Educación, publicada en el año
2009, en el gobierno de la Presienta Michelle Bachelet.
Finalmente se intenta corroborar las causas y consecuencias que tuvo la
municipalización de la educación chilena y la propuesta de desmunicipalización que se
discute, en la actualidad, en el parlamento.
Propósitos educativos del gobierno de Salvador Allende
La ENU se creó para resolver la crisis educacional que se arrastraba a lo largo del
tiempo. Ésta tenía como objetivo la creación de un “sistema unificado de educación” pre-
básica, básica y media, que combinara elementos científico-técnicos con contenidos
humanistas, integraría gradualmente el trabajo productivo con el trabajo intelectual y
generaría una descentralización administrativa capaz de otorgar mayor protagonismo a la
comunidad en la elaboración de políticas educacionales.
Allende pretendían desarrollar un Sistema de Educación Nacional que tuviera
como centro otorgar las mismas oportunidades a todos los niños, jóvenes y adultos, en
cuanto a su incorporación y permanencia en el Sistema Escolar.
En el informe de la OEI (2008) explica los objetivos fundamentales del ENU
establecida por Salvador Allende:
“En los aspectos propiamente pedagógicos,
prácticamente recogía y profundizaba para la educación básica
los lineamientos de la reforma anterior. Para la educación
media, en cambio, introducía la noción de “educación general y
politécnica” y pretendía integrar las dos modalidades en que
aquella se diversificaba.” (p. 8)
4. Principios
– Se reafirma el principio de que la Educación, como función social organizada,
corresponde al Estado.
– Se aplican principios de Unidad, Continuidad, Diversidad e Integración.
– Se cautela la participación de la educación particular como cooperadora de la función
educacional del Estado, en conformidad a los Planes, Programas y Reglamentos oficiales.
– Se equilibran las dimensiones individuales (personalidad, desarrollo psicobiológico,
diferencias y singularidades, creatividad) y sociales (convivencia democrática, compromiso
social, productividad, solidaridad).
– Se enuncian valores de nacionalidad, cultura e identidad propias, y normativas de salud,
recreación y bienestar físico y psicosocial.
– Se cautela y resinifica el rol fundamental del Magisterio, a través del mejoramiento
homologado de su estatus socioeconómico y profesional, de la propuesta de una Escuela
única de Pedagogía y de su perfeccionamiento permanente.
– Se valora el trabajo como instancia formativa y productora, acorde con las
características de los educandos y las necesidades regionales y nacionales.
– Se consagra la coeducación en el sistema integral.
– La Escuela se democratiza e integra efectivamente a la comunidad, a través de la
participación múltiple y representativa, respetando las diferencias socio-culturales y
económicas en los niveles regionales y locales, constituyéndose, así, en comunidad de vida
y de trabajo
Proyecto de Escuela Nacional Unificada (ENU)
Este proyecto fue esencial y marca un hito importante en el gobierno del
presidente Salvador Allende. Este buscaba la transformación de la educación chilena. El
objetivo central de este era el incremento de la igualdad y equidad dentro de la estructura
del sistema educacional.
Buscaba que las personas pudieran acceder a una educación continua, desde el
período pre-escolar y durante toda la vida. Debiendo ser democrática, pluralista,
participativa y acorde a las necesidades económicas del país.
5. Dentro de su estructura curricular presentaba que los niños entre 0 y 6 años
debían asistir al nivel de párvulos, estando a cargo del Ministerio de Educación, debiendo
existir una integración entre esta y la educación general y politécnica.
Existiría una educación general y politécnica, entre los 6 y los 18 años, esta sería la
unión de la parte teórica con la práctica (estudios- trabajos), se produciría la creación
colectiva de los bienes culturales que nuestra sociedad necesita. Se facilitaría la
educación del currículo a las características de las diferentes etapas del desarrollo del
alumno.
Como dato anecdótico, esta propuesta no fue efectiva por tener fuerte oposición,
con el descontento de una gran parte de la población, ya que este sistema estaba
influenciado por la corriente socialista-marxista, entre sus detractores se podía encontrar
a iglesia, el ejército y a las diferentes federaciones estudiantiles.
Un gran opositor a este proyecto fue la Confederación de la Democracia (CODE),
organismo que se refirió a los planteamientos de este. Señalando que dicha Ley
presentaba un procesual y constante adoctrinamiento de la gente, instruyéndolos en el
comunismo, la lucha de clases, los ataques a la libertad, especialmente religiosa.
A raíz de la presión ejercida, el proyecto de la ENU fue desechado desde el
Parlamento. De todos modos se pretendía llevar a cabo un avance en la Educación para
lograr, tal como se quería con la ENU, que la Educación quedara a cargo del gobierno,
pero esto fue rechazado y fue uno de los gatillantes que dieron paso a un golpe de Estado.
Propósito educativo del Gobierno Militar
Augusto Pinochet lidera un golpe de estado que termina con el gobierno
democrático del presidente Salvador Allende, iniciando un periodo que tendrá una
duración de 17 años, entre septiembre del año 1973 y marzo del 90.
Este periodo estuvo marcado por diferentes sucesos que atentaron contra la
libertad y la democracia. Sin embargo, planteo modificaciones en diferentes áreas, una de
ellas la educativa.
Uno de los propósitos educativos durante este periodo, estaba en los contenidos
curriculares, especialmente en Historia y Ciencias Sociales y Filosofía, estos planteaban
modificaciones donde se buscaba fomentar un modelo de desarrollo que se enmarcara en
un país bajo un régimen militar.
6. Entre las acciones que se realizan en este gobierno y que demuestran el sentido
patrio que se pretendía alcanzar, está la entonación del himno Nacional antes de iniciar
cada jornada escolar y en todos los actos cívicos, esto acompañado del izamiento de la
bandera chilena.
Por otro lado, el Estado intervino en las universidades: cerró algunas y en las que
mantuvo abiertas impuso autoridades, principalmente militares. También expulsó a
profesores y alumnos en los que se notaba un pensamiento en contra del régimen.
Legislativamente también se privatizaron algunas universidades.
En sus principios, la transformación educacional necesaria se ultimó como el
delegamiento que debía hacer el Estado de la función administrativa de la educación en
manos de otras instituciones.
Este cambio fue descrito en un principio en dos programas:
Programa Operativo (1975), que se plantea como fin el máximo desarrollo de las
Secretarías Regionales de modo que puedan asumir con autonomía y eficacia las
responsabilidades educacionales que le fueron conferidas.
Programas Ministeriales (1976), proponen un estudio completo que contiene un plan
piloto para poner en marcha aparatos que conduzcan a una delegación progresiva de
aquellas en manos de la comunidad. Deberá vislumbrar la conveniencia de varias opciones
como son, el nivel comunal o vecinal, cooperativas educacionales, etc., manteniendo
siempre la primicia de que es responsabilidad absoluta del Estado el financiamiento
subvencionado de la educación”.
El año 1979, se redacta un escrito designado «Directivas Presidenciales sobre
Educación Nacional», donde se precisan criterios y prioridades. Las ideas centrales de este
documento pueden resumirse en:
El Régimen Militar se reserva el control sobre los contenidos de la enseñanza. Se
exceptúan todas las posibilidades de planes alternativos a realizarse por los
colegios o liceos. Se evita, de ese modo la politización de la educación en oposición
al Régimen Militar.
Se prevalece la enseñanza básica y se instaura que la educación media y superior
serán consideradas formaciones excepcionales y que quienes quieran adherirse a
ellas, deberán pagar.
El Estado deja de progresar en aspectos educacionales e intenta transferir ese
desarrollo al sector privado, por medio de subsidios (subvenciones).
7. Para dar cumplimiento a dichos planes, el Ministerio de Educación, durante 1980,
ejecuta cambios sustanciales en el sistema educacional; entre ellos, se inicia un proceso
de descentralización de la gestión educacional, denominado municipalización.
LOCE y LGE
La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, n° 18.962, publicada el 10 de marzo
de 1990, último día del régimen militar de Augusto Pinochet, tenía por mandato
constitucional, fijar los requisitos mínimos que debería cumplir los niveles de enseñanza
básica y media, además regular el deber del Estado de velar por su cumplimiento oficial de
los establecimientos educacionales de todo nivel.
La LOCE surge para intentar dar respuesta al problema de acceso a la educación.
Los principales objetivos de dicha Ley eran: El derecho a la educación, la libertad de
enseñanza, el carácter permanente de la educación, además plantea como deber de los
padres educar a sus hijos, ratifica la educación básica como obligatoria y con un Estado
financiando un sistema gratuito de enseñanza.
La LOCE fue fundamental para el sistema educacional chileno, pues cumplió el rol de
reguladora de éste. Específicamente, los elementos controlados por la LOCE eran los
siguientes tres:
Los requisitos que debían cumplir cada estudiante, tanto en Enseñanza Básica
como en Enseñanza Media.
Las normas objetivas, es decir, el rol del Estado en el área educación y su misión de
controlar el cumplimiento de los requisitos exigidos a los estudiantes.
Los requisitos básicos que debía cumplir un establecimiento educacional.
Por otro lado, la Ley General de Educación, surge en remplazo de la LOCE,
publicada el 12 de septiembre del año 2009, bajo el gobierno de la presidenta Michelle
Bachelet. Esta Ley establece la nueva normativa marco en materia de educación y
contempla modificaciones relevantes en los procesos de admisión, a nivel curricular y en
los requisitos para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales.
Además, limita la autoridad que tienen los establecimientos para discriminar a los
alumnos por factores económicos, entre otras modificaciones que vienen a responder las
demandas educacionales surgidas de los estudiantes a nivel nacional.
Ambas leyes presentan semejanzas y diferencias que se detallan en la siguiente tabla:
8. Criterios LOCE LGE
Base La LOCE, es una Ley centrada en el
mandato constitucional, que fija
los requisitos a lograr en la
educación básica y media, además
de los requisitos para el
reconocimiento oficial de
establecimientos educacionales.
Contiene también disposiciones de
Ley común que regulan la
educación superior.
Ley que contiene el marco general
de principios, fines, deberes del
estado, derechos y obligaciones de
los actores que intervienen en
educación. Además de tipos de
niveles y modalidades de educación.
Origen Esta ley carece de democracia, ya
que su origen y objetivos son
planteados e instaurados en el
gobierno militar, específicamente
el último día de este.
Esta ley surge de diversas
manifestaciones a lo largo del país,
que se originan en el año 2006. Por
lo tanto, esta tiene una gestación y
carácter democrático, recogiendo los
avances y aspiraciones del Chile
actual.
Rol del
Estado
No contempla de manera amplia el
rol del estado y la necesidad de
regulación pública de la educación.
Fortalece el rol regulador del Estado,
basándose en políticas e
instrumentos claros que guían dicho
proceso.
Niveles que
atiende
Toma como referentes niveles de
la educación, que han sido
abordados en las anteriores
reformas: Básica, Media y superior.
Toma relevancia, además de los 3
niveles principales, la educación
parvularia, la educación de adultos y
la educación especial. Además pone
foco en la formación diferenciada
científica-humanista, técnico
profesional y artística.
Tributa Pensada y creada en función del
problema de acceso a la educación.
Responde, de manera directa, a los
desafíos de la educación de calidad.
Intercultura
lidad
No aborda la interculturalidad, ni
obliga a enseñar la lengua
materna.
Obliga a los establecimientos con un
porcentaje mayor a 80% con
estudiantes provenientes de pueblos
originarios a enseñar su lengua
materna.
Requisito
sostenedor
El sostenedor debe acreditar
cuarto medio.
Sólo podrán ser administradores
quienes tengan, al menos, ocho
semestres de educación superior.
Ciclos
formativos
En la enseñanza básica 8 años (1° a
8° básico) y en la enseñanza media
4 años (1° a 4° medio).
En la enseñanza básica 6 años (1° a
6° básico) y en la enseñanza media 6
años (7° básico a 4° medio)
9. Carreras de Pedagogía en Gobierno Militar
Un hecho relevante en el tema educativo en el periodo del gobierno militar es el
cierre de las Escuelas Normalistas. Ya que se pensaba que estas tenían influencias
izquierdistas y tendían a estar vinculadas a movimientos más subversivos, lo que no
convenía en absoluto a las Fuerzas Armadas.
El desequilibrio que estaban teniendo las carreras docentes era indiscutible. Los
ingresos de estudiantes de calificaciones bajas, puntajes en la PAA con resultados
deficientes y por lo que paulatinamente se fue desprestigiando la carrera docente.
Tener profesores corrientes, es sinónimo de tener un profesional inepto,
haciéndose cargo de la educación. Ya que de este depende el aprendizaje y desarrollo de
habilidades de un grupo de personas, por lo que no conviene para nada la falta de
coherencia, seriedad y profesionalismo de estos profesionales.
Lo descrito anteriormente, sirvió de excusa perfecta para cerrar carreras de pedagogía.
Aunque, claramente, había una cuestión ideológica que primaba: ya que un profesor
normalista simbolizaba un peligro en dicho período antidemocrático, ya que poseía
conocimientos y poder en el aula, por lo que podría formar a sus estudiantes con
pensamientos contrarios al Gobierno Militar de manera intrínseca.
Municipalización de la Educación Chilena
Peña (2011) da a entender en primera instancia lo que es la municipalización:
“La municipalización por su parte fue el proceso en que se le encargó a los
Municipios (gobiernos comunales) que se hicieran cargo de la educación
gestionando las escuelas bajo su territorio, que antes eran administradas
centralmente por el Estado a través del Ministerio de Educación. La
privatización consistió en la apertura de subsidios privados que quisieran
instalar una escuela, subsidio que se entrega (…) a través de la asistencia de
niños y niñas a las escuelas, es decir, no depende simplemente de la
inscripción de alumnos. Este modelo fue pensado por el economista de la
Escuela de Chicago Milton Friedman, formador de los principales
economistas chilenos que participaron en la dictadura de Pinochet.” (p. 20)
Principalmente la causas de la municipalización de la educación en Chile, fue que el
Estado chileno, liderado aquel entonces por Augusto Pinochet, quiso fijar más atención y
énfasis en mejorar la economía del país y dejar la tarea de la educación en pequeños
10. espacios públicos, como es en este caso la municipalidad. Además como principios a)
Implica un mayor grado de descentralización administrativa; b) que en la administración
de los establecimientos haya mayor participación y control social y c) la posibilidad de un
mejoramiento cualitativo de la educación, puesto que las municipalidades, además de
recibir el aporte equivalente al gasto del Ministerio de Educación en las escuelas
traspasadas, dispondrán de mayores recursos por la vía del Fondo Común Municipal.
Pero las consecuencias que trajo consigo, fueron ocultadas en su tiempo ya que
quiso instaurar un modelo en los establecimientos dirigido hacia una Economía de Libre
Mercado, que a al fin de este proceso traería consecuencias como:
Cierra carreras en las universidades del estado que tuvieran algún pensamiento
ideológico socialista o marxista, como las pedagogías, servicio social, sociología, entre
otras del área social y enfatizando en abrir carreras en el área científica, ingenieras y
medicina.
Debilita el funcionamiento o simplemente cierra organizaciones relacionadas con
el área de educación, que de alguno u otra forma podrían alterar el orden público como
magisterios, organizaciones sociales (ONG) y Colegio de Profesores
Al ver que el buen funcionamiento del Modelo económico estaba dando frutos en
establecimientos privados, traspaso fondos fiscales a esos establecimientos, como un
aporte a “la mejora de la calidad de la educación”.
Desmunicipalización de la Educación
En la actualidad se discute una propuesta de desmunicipalización en el
parlamento, la cual plantea que se creará un nuevo sistema llamado “Sistema Nacional de
Educación Pública”, que será guiado por el MINEDUC y se instaurará una nueva identidad
que se llamará Dirección de Educación Pública y va a dirigir una red de 67 servicios locales
a lo largo del país, descentralizados. Esta identidad tendrá como función administrar todos
estos locales educativos y colegios, apoyándolos con herramientas de aspecto técnico y
pedagógico. Será dirigido por un Director de un alto cargo público, o sea, se escogerá al
mejor y competente para el cargo y su administración durará 6 años. El Director tendrá a
cargo un promedio de 4 comunas.
Pero esta función no la realizará solo, si no tendrá a su lado un “Consejo Local de
Educación” y su función es prestar colaboración y apoyo al Director, en un esquema que
sea más participativo, por el hecho de quienes compongan este Consejo serán:
Estudiantes
11. Profesores
Padres y Apoderados
Gobierno Regional
CFT
Experto en Educación
Alcaldes
Este proceso va ser gradual, o sea, en los dos primeros años solo se crearán 17 Consejos
Locales con un alcance de 27 comunas del país, este cambio durará 6 años y cuenta con
un financiamiento de US$ 304 Millones sólo en el primer año.
12. Referencias Bibliográficas
De La Cruz, P. (2006) La educación formal en Chile desde 1973 a 1990: un instrumento
para el proyecto de Nación. Encuentro de Latinoamericanistas Españoles (12. 2006.
Santander): Viejas y nuevas alianzas entre América Latina y España, 2006, s.l.,
Spain. CEEIB, pp.1233-1251.
Mensaje de Allende al Congreso Pleno, 21 de mayo de 1971, extraído de
http://www.abacq.net/imagineria/discur6.htm
BELLEI, C. (2003) Capítulo 3. ¿Ha tenido impacto la reforma educativa chilena? En: COX, C.
(Editor). Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo. La reforma del sistema
escolar en Chile. Editorial Universitaria, Santiago. Pp. 125 -213.
BEYER, H., B. EYZAGUIRRE, L. FONTAINE (2003) La Reforma Educativa Chilena. En: Hevia, R.
(Editor) La Educación… Pp. 179 -202.
COX, C., GONZÁLEZ, P. (1997) Políticas de Mejoramiento de calidad y equidad en la
educación escolar en la década de los años 90’. En: COX, C., GONZÁLEZ, P. NÚÑEZ,
I., y F. Soto. 160 años de educación pública. Historia del Ministerio de Educación,
Santiago. Pp. 101 -180.
Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, Extraída
dehttp://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=30330
NÚÑEZ, I. (2003ª) La ENU entre dos siglos. Ensayo Histórico sobre la Escuela Nacional
Unifica. Lom, Editores, Santiago Chile, 140 p.
SALAS, D. (1917) El Problema Nacional. Facultad de Filosofía y Educación. Universidad de
Chile. Santiago.