La investigación-acción se originó en 1947 cuando el psicólogo Kurt Lewin publicó el primer estudio definido como tal. Tiene como objetivo influir en la sociedad involucrando a los actores sociales. En educación, surgió en el Reino Unido en los años 1960-1970 cuando los profesores comenzaron a investigar, y en Asturias la Casa del Maestro en Gijón en 1979 fue precursora de los Centros de Profesores actuales. En España, la primera tesis doctoral sobre investigación-acción educativa data de 1993.

1. INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
Investigación na acción
Investigació acció
Ekintza ikerteta
Pesquisa-açao
Action research
Aktionsforschung
Ricerca-azione
Recherche-action
Toimintatutkimus - tutkitaan

2. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 KURT LEWIN: psicólogo social que en 1947
publicó en EEUU la primera investigación
definida de esa manera por él mismo.
 Investigación para influir en la sociedad
(no para convertirse en libro) e
incorporando a los actores sociales en la
misma.

3. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EN EDUCACIÓN
Los antecedente teóricos y prácticos de la i-a
educativa se basan en el movimiento
Profesores como investigadores iniciado en
el Reino Unido a finales de los 60 y durante
los 70 (Stenhouse, Carr y Kemmis) a raíz del
desarrollo curricular basado en las escuelas
bajo la dirección de las Authority Local
Education (A.L.E.).

4. ANTECEDENTES EN ASTURIAS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
La casa del Maestro en Gijón (1979-1984),
precursora de los Centros de Profesores y
Recursos (C.P.R.) existentes en todas las
comunidades autónomas desde 1985.
Dirección, organización y gestión en manos
del profesorado no-universitario

5. LA I-A EN ESPAÑA Y ASTURIAS
 1993: primera tesis doctoral en educación
realizada por José Contreras en la
Universidad de Málaga centrada en el
estudio de la autonomía del profesorado.
 1994: primera tesis doctoral en Asturias
realizada por Gloria Braga centrada en la
enseñanza universitaria.

9. RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

10. UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
BASADA EN LA INVESTIGACIÓN
Durante décadas, el enfoque predominante
en la formación del profesorado finlandés ha
sido el desarrollo de una cultura profesional
basada en la investigación.
Se considera tan crucial que el profesorado
cuente con una alfabetización científica
crítica como que sea capaz de utilizar
métodos de investigación tanto
cuantitativos como cualitativos .

11. UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
BASADA EN LA INVESTIGACIÓN
Las asignaturas dedicadas a la investigación educativa
proporcionan la oportunidad de completar un auténtico
proyecto en el que deben formular un problema del ámbito
educativo, ser capaces de investigar de manera
independiente con el fin de obtener información y datos
relacionados con el problema, elaborarlos a la luz de las
recientes investigaciones sobre el tema y sintetizar los
resultados en forma de una tesis escrita.
Mientras realizan su trabajo aprenden a estudiar de forma
activa y a internalizar una actividad investigadora.

12. UN ENFOQUE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
COMO PRINCIPIO BÁSICO
El objetivo es que el profesorado acabe incorporando
una actitud investigadora hacia su trabajo.
Esto implica que aprenda, en primer lugar, a adoptar
hacia su trabajo un enfoque analítico y creativo; en
segundo, a sacar conclusiones basadas en
observaciones y experiencias; y, en tercero, a
desarrollar sus entornos de enseñanza-aprendizaje de
una forma sistemática.

13. UN ENFOQUE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
COMO PRINCIPIO BÁSICO
El profesorado tiene que asumir un papel activo a la
hora de plantearse seriamente cuestiones sobre lo
que enseñan, sobre cómo lo enseñan y sobre los
objetivos más importantes sobre los que se
esfuerza. Necesita verse como intelectuales
públicos que combinan concepción y aplicación,
pensamiento y práctica en la lucha por una cultura
fundamentada en valores democráticos y la justicia
social. Tienen el derecho y la obligación de articular
las necesidades y los desafíos de la sociedad

14. RED DEL PROFESORADO INVESTIGADOR
(R.P.I.)
 Recurso para el desarrollo de la formación
del profesorado y como un foro de
aprendizaje y capacitación entre iguales,
dirigido específicamente a aquellos que
están dispuestos a desarrollar su trabajo en
un espacio diseñado como lugar de
encuentro para el profesorado que apuesta
por el desarrollo de las escuelas, a las que
compete la elaboración y el desarrollo del
currículo.

15. RED DEL PROFESORADO INVESTIGADOR
(R.P.I.)
 Los antecedente teóricos y prácticos del
R.P.I. se basan en el movimiento Profesores
como investigadores iniciado en el Reino
Unido a finales de los 60 y durante los 70
(Stenhouse, Carr y Kemmis) a raíz del
desarrollo curricular basado en las escuelas
bajo la dirección de las Authority Local
Education (A.L.E.).

16. RED DEL PROFESORADO INVESTIGADOR
(R.P.I.)
 Ha desarrollado convenios con muchas
escuelas públicas permitiendo una
colaboración permanente entre la
universidad y el trabajo de los docentes
investigadores.
 Ha hecho del valor de la colaboración entre
los formadores universitarios y los
profesores de las escuelas su principal
apuesta.

17. RED DEL PROFESORADO INVESTIGADOR
(R.P.I.)
 Los profesores de escuelas necesitan
apoyo para compartir sus ideas en los
foros académicos, mientras que los
formadores universitarios del
profesorado necesitan apoyo para
comprometerse en un tipo de
investigación poco valorados, teniendo
en cuenta que cuanto más alejados de
las aulas, más status tienen las
investigaciones educativas.