Ilovepdf merged

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
“Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Licenciatura en Educación Primaria
ESCUELA
PRIMARIA
Ejército
Mexicano
GRADO Y
SECCIÓN
3º “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE Motel Armenta Andrea Guadalupe
PERIODO DE
APLICACIÓN
Semana del 05 al 16 de marzo del 2018
ENFOQUE
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
a través de las prácticas sociales del lenguaje.
PROYECTO
Describir escenarios y personajes
de cuentos para elaborar un juego.
BLOQUE IV
ÁMBITO
TIPO DE
TEXTO
TEMAS DE REFLEXIÓN
Literatura Descriptivo *Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
*Trama de cuentos.
*Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
*Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
*Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
*Comas para listar elementos o características.
*Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos,
personajes y escenarios.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO FINAL
- Identifica las características de
personajes, y escenarios establece
su importancia en el cuento.
- Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
Juego de tarjetas con descripciones de personajes y
escenarios para que sean identificados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN: 1 FECHA DE APLICACIÓN: 5 de marzo del 2018
APRENDIZAJE(S)
ESPERADO(S)
DE LA SESIÓN
PRODUCCION(ES) DE LA SESIÓN PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica las características de
personajes, y escenarios establece
su importancia en el cuento.
- Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos
clásicos.

- Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes
principales y secundarios.
- Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de
un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del
personaje) que contengan:
- Descripción detallada de características físicas o atributos de
personajes y escenarios empleando palabras y frases
adjetivas y adverbiales.
- Ortografía y puntuación adecuadas.
INICIO (10 MINUTOS):
- Se realizar un juego “El horcado”, donde los alumnos tendrán que adivinar de qué se va a tratar el
tema.
- Se cuestiona a los estudiantes: ¿Qué es un cuento? ¿Cómo son los personajes de un cuento?
¿Alguna vez han descrito algun personaje? ¿me dan una descripción de un personaje de algún
cuento?
- Se explica el propósito de la sesión, esta es que los alumnos identifiquen las características de
personajes, y escenarios establece su importancia en el cuento.
DESARROLLO (30 MINUTOS):
- Se explica ¿qué es un cuento? ¿qué finalidad tiene?
- Se reproduce el audio del cuento “El león y el ratón”.
- Se pregunta ¿Cuáles son los personajes que intervienen? ¿Cómo se imaginan que son? ¿En qué
escenarios se desarrolla el cuento? ¿De qué trata?
- Se elije un cuento grupalmente a preferencia de los alumnos y dar lectura en voz alta.
- Se presenta en el pizarrón un cuadro con las preguntas: ¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿Cuál es la parte más emocionante?
- Por turnos, varios alumnos pasan a dar respuesta a las preguntas y se explica una característica
más relevante del personaje o escenario.
- Se lee nuevamente el cuento, pero haciendo cambios en algunos personajes, escenarios, objetos o
situaciones.
- Los alumnos tendrán que decir “¡Está cambiado!” Y posteriormente mencionar cuál fue el cambio
y cómo es la versión original.
CIERRE (20 MINUTOS):
- Por equipos se entrega la fotocopia del cuento “Los tres cochinitos y el lobo feroz” donde tendrán
que leer y completar los personajes o escenarios que le hacen falta.
- Se permite que dos equipos pasen a leer el cuento.
- De manera voluntaria, los otros equipos mencionan si coincidieron con los compañeros o si ellos
agregaron algo distinto.
- Se cuestiona ¿Por qué es importante los personajes y los escenarios en un cuento?
NOTA: Se pide de tarea un cuento de manera individual. (Que no sea el que se analizó en clase)
EVALUACIÓN REFERENCIAS, RECURSOS, MATERIALES

Se evalúa que el alumno identifique las
características de los personajes, y
escenarios estableciendo la importancia del
cuento; esto plasmando en la actividad del
cuadro con preguntas. Se utiliza una la lista
de cotejo.
- Reproducir el cuento “El león y el ratón”
recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=5ZmksHMjSec
- Cuadro con preguntas
- Fotocopia del cuento “Los tres cochinitos y el lobo
feroz”.
OBSERVACIONES
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)
DE LA SESIÓN
Identifica las características de personajes, y
escenarios establece su importancia en el
cuento.
- Análisis de la trama, escenarios y personajes en
los cuentos clásicos.
- Tabla con adjetivos que describan escenarios,
personajes principales y secundarios.
- Tarjetas con las descripciones de escenarios y
personajes de un cuento elegido (sin hacer
mención del lugar o nombre del personaje) que
contengan:
- Descripción detallada de características físicas o
atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
INICIO (15 min):
- Se reproduce el audio “Estructura del texto narrativo”, donde se explica la trama de un cuento.
- Se hace la dinámica “Cuento libre”. Por cada fila se entrega una hoja blanca y cada alumno de la
fila hará en un determinado tiempo un pedazo del cuento hasta finalizarlo (teniendo en cuenta que
el cuento debe de tener personajes y escenarios).
- El último de cada fila hace lectura del cuento.
- Se explica el mismo propósito de la sesión anterior, esta es que los alumnos identifiquen las
características de personajes, y escenarios establece su importancia en el cuento.

DESARROLLO (35 min):
- Se lee en voz alta el cuento “La liebre y la tortuga”.
- En equipos, se les entrega una fotocopia del cuento “La liebre y la tortuga” y se elige a un
compañero si es necesario para que lea en voz alta el cuento dentro el equipo.
- Se entrega fichas bibliográficas para que escriban o dibujen en orden los acontecimientos más
importantes del cuento (cada tarjeta tendrá solo un párrafo o un dibujo).
- Se comenta entre los equipos si ordenaron correctamente las tarjetas o si necesitan leer nuevamente
el cuento.
- Se indica que intercambien las tarjetas con otro equipo para que puedan observar cómo puede
cambiar la trama del cuento, los personajes pueden ser los mismos o pueden variar y cómo los
escenarios los llevan a tener una comprensión mejor para el lector.
- Se solicita que por equipos elijan uno de los cuentos que trajeron de tarea.
- Se entregan tres fichas bibliográficas por equipo y plasman el principio, el después y el final del
cuento que eligieron sin olvidar el título.
- De manera voluntaria los equipos leen su cuento tomando en cuenta la trama que ellos hicieron.
CIERRE (10 min):
- Se pide participación de cinco alumnos, para que describan un escenario de algún lugar de la
ciudad, con el fin de que sus compañeros adivinen que parte mencionan.
- Se pregunta a los estudiantes; ¿les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué entendieron de ella? ¿esta
actividad se relaciona con los adjetivos y adverbios? ¿Por qué? ¿Podría relacionarse con la vida
cotidiana? ¿mencionen un ejemplo?
-
El alumno identifica las características de
personajes y escenarios donde establece su
importancia dentro del cuento, esto plasmado
en la actividad con las fichas bibliográficas.
Se anotan los resultados una lista de cotejo.
- Reproducir el audio “Estructura del texto
narrativo” recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=gqz9xJ9hvIc
- Hojas blancas.
- Fotocopias del cuento “La liebre y la tortuga”.
- Fichas bibliográficas.
OBSERVACIONES

DE LA SESIÓN
Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
- Análisis de la trama, escenarios y personajes en los
cuentos clásicos.
- Tabla con adjetivos que describan escenarios,
- Tarjetas con las descripciones de escenarios y
personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del
lugar o nombre del personaje) que contengan:
- Descripción detallada de características físicas o
INICIO (10 min):
- Se realiza la dinámica “Describiendo a mi compañero” donde los alumnos forman una rueda y por
turnos mencionarán el nombre y una característica qué manifiesta mucho el compañero que tienen
enseguida.
- Se comenta que los cuentos utilizan características específicas y actúan de forma particular.
- Se brinda el significado de los conceptos adjetivos y adverbios, indicando que lo escriban en su
cuaderno.
- Se explica el propósito de la sesión, que esta se usaran palabras y frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares y acciones.
- Se entregar de forma individual la fotocopia “Adjetivos y adverbios”, con ejemplos de algunos
adjetivos y adverbios, los cuales servirán para describir mejor a las personas.
- Al azar, un estudiante lee los ejemplos.
- Se realizar el juego “¿Quién soy?”, donde los alumnos por turnos cada uno se pondrá una
imagen en su frente y pasará al frente para que los demás le vayan mencionando distintas
características o cómo actúa ese personaje, por lo que el alumno intenta adivinar quién es.
- Se elige otro cuento para leer en voz alta grupalmente.
- Se entrega por equipos una tarjeta con el nombre de un personaje que aparece en el cuento,
deberán anotar en el cuaderno las características de ese personaje (cualidades, sentimientos,
apariencia física, actitudes, entre otras), (no mencionar a otro equipo que personaje les tocó).
- Por turnos, un compañero de cada equipo leerá las características del personaje que les tocó para
que los otros equipos descubran qué personaje es.
- Se comenta con los equipos, que características fueron las que les ayudó a identificar mejor a los
personajes.
- Se realiza la fotocopia “Las imágenes y sus características” donde plasmen características de
varios personajes, lugares o acciones que reflejen las imágenes.
- Se comenta grupalmente cada una de las imágenes y cuáles características son en las que más
coincidieron.

- Se cuestiona a los alumnos: ¿Al describir un personaje, también se puede hacer con una persona?
¿Me mencionan un ejemplo de como describirnos? ¿Se pueden describir las plantas, mesa
bancos, casas u otra cosa? ¿Mencionen un ejemplo?
EVALUACIÓN
REFERENCIAS, RECURSOS,
MATERIALES
Se evalúa que el alumno use frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares, esto plasmado en la
fotocopia “las imágenes y sus características” la cual es
realizada de manera individual y la actividad en el
cuaderno donde anotan características del personaje. Por
medio de una la lista de cotejo.
- Fotocopia “Adjetivos y adverbios”.
- Imágenes de personajes más
conocidos
- Tarjetas (en el momento se pone el
nombre).
- Fotocopia “Las imágenes y sus
características”.
OBSERVACIONES
DE LA SESIÓN
PRODUCCION(ES) DE LA SESIÓN
PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
- Análisis de la trama, escenarios y
personajes en los cuentos clásicos.
- Tabla con adjetivos que describan
escenarios, personajes principales y
secundarios.
- Tarjetas con las descripciones de
escenarios y personajes de un
cuento elegido (sin hacer mención
del lugar o nombre del personaje)
que contengan:
- Descripción detallada de
características físicas o atributos de
personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y
adverbiales.

INICIO (15 min):
- Se inicia pidiendo que en parejas tomen un cuento del rincón, se proporciona un tiempo para que lo
lean y analicen.
- Se da participación para describir el cuento.
- Se explica que durante la sesión se definirán los conceptos, adverbios y adjetivos.
- Se les recuerda a los alumnos el significado de adverbios y adjetivos, asimismo solicitar que pasen
al pizarrón a escribir un ejemplo de esos conceptos.
- Se presenta el rotafolio “Los adverbios”, que consiste en que los educandos identifiquen y
entiendan qué tipos de adverbios existen.
- Se pide que las definiciones las escriban en su cuaderno y escriban un ejemplo de cada una.
- De manera grupal, se define la participación de los alumnos con una “Caja de participaciones, para
mencionar su ejemplo de algún tipo de adverbio.
- Se entrega una fotocopia del cuento “La ranita Marianita”, con el fin de que encuentren los
adverbios y los adjetivos.
- Al terminar, solicitar que lo peguen en su cuaderno y presentar para su revisión.
- Grupalmente, se pide que mencionen qué tipos de adverbios encontraron y adjetivos.
CIERRE (15 min):
- Se entrega la fotocopia “Adivina”. Consiste en que los alumnos identifiquen los tipos de adverbios
y los adjetivos en oraciones, indicando que al terminar lo peguen en su cuaderno y lo presenten
para revisión.
- Se habla acerca de la actividad realizada, pidiendo participación de las respuestas.
- Se cuestiona a los alumnos: ¿Alguna vez han oído o visto una oración de adverbios o adjetivos?
¿Estos conceptos se relacionan con la vida cotidiana?
EVALUACIÓN
MATERIALES
Se evalúa que el alumno identifique las frases adjetivas y
adverbiales para describir personas, lugares, esto plasmado
en el rotafolio “Los adverbios”, en la fotocopia del cuento
“La ranita Marianita”. y en la fotocopia “Adivina”. Los
resultados se anotan en una la lista de cotejo.
- Rotafolio “Los adverbios”
- Caja de participación
- Fotocopia del cuento “La ranita
Marianita”.
- Fotocopia “Adivina”
OBSERVACIONES

DE LA SESIÓN
PROYECTO
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
- Análisis de la trama, escenarios y
- Tabla con adjetivos que describan
secundarios.
- Tarjetas con las descripciones de
escenarios y personajes de un
cuento elegido (sin hacer mención
del lugar o nombre del personaje)
que contengan:
- Descripción detallada de
características físicas o atributos de
personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y
adverbiales.
INICIO (10 min):
- Se juega a “Simón dice”. Consiste en que los alumnos aprendan a comprender cómo hacer
adverbios y adjetivos, describiendo objetos del algún lugar.
- Se da la misma introducción del día anterior, explicando que se usarán los adverbios y adjetivos
dentro de un cuento.
- Se lee el cuento “El sabor de la sal” que aparece en la página 120.
- Se pide que en el cuento subrayen de color verde los adjetivos y de color naranja todos los
adverbios.
- De manera grupal, se pregunta; ¿Qué adverbios encontraron? ¿y Qué adjetivos?
- Se presenta en el pizarrón el cuadro “Los adverbios”, participando grupalmente, los tipos de
adverbios (de tiempo, de lugar, de cantidad y de modo) que se encuentran en el cuento. Indicando
que lo escriban para revisión.
- Se solicita que escriban en su cuaderno, los enunciados de los adverbios escritos en el cuadro y lo
sustituyan por otros.

- Se da participación para comentar los cambios de los enunciados.
CIERRE (20 min):
- Se divide al grupo en dos (equipo rojo y azul).
- Se explica el juego “¿Quién sabe más?”, donde se escribirá en el pizarrón los diferentes adverbios y
así mismo se les entregará tiras grandes que contienen adverbios de su color representativo, donde
rápidamente acomodarán cada uno en el lugar correspondiente.
- Al finalizar, dando retroalimentación el representante del equipo ganador lee lo que puso en cada
tipo de adverbio.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son los tipos de adverbios? (sin ver el libro), ¿Mencionen un
ejemplo de un adverbio de tiempo? ¿Mencionen un ejemplo de un adverbio de lugar? ¿Mencionen
un ejemplo de un adverbio de cantidad? ¿Mencionen un ejemplo de un adverbio de modo?
EVALUACIÓN
MATERIALES
Se evalúa que el alumno identifique las frases adjetivas y
adverbiales para describir personas, lugares en las
actividades; el cuento “El sabor de la sal”, “Los adverbios” y
“¿Quién sabe más?”. Los resultados se anotan en una la lista
de cotejo.
- Cuadro “Los adverbios” (realizado
en el pizarrón).
- Tiras de papel (grande) con
enunciados de los tipos de
adverbios.
OBSERVACIONES

ESCUELA PRIMARIA Ejército Mexicano
GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE
Motel Armenta Andrea
Guadalupe
PERIODO DE
APLICACIÓN
05 – 16 de marzo de 2018
ENFOQUE
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), a través de las
prácticas sociales del lenguaje.
PROYECTO
Describir escenarios y personajes de
cuentos para elaborar un juego
BLOQUE IV
ÁMBITO TIPO DE TEXTO TEMAS DE REFLEXIÓN
Literatura Descriptivo
- Comprensión e
interpretación.
- Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía.
- Aspectos sintácticos y
semánticos.
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
- Identifica las características de
personajes y escenarios, y establece su
importancia en el cuento.
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
Juego de tarjetas con descripciones de personajes
y escenarios para que sean identificados.
SESIÓN: 1 FECHA DE APLICACIÓN: 12 de marzo de 2018
DE LA SESIÓN
PRODUCCION(ES) DE LA SESIÓN PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica las características de personajes y
escenarios, y establece su importancia en el cuento.
-Análisis de la trama, escenarios y personajes en
los cuentos clásicos.
-Tabla con adjetivos que describan escenarios,
-Tarjetas con las descripciones de escenarios y
personajes de un cuento elegido (sin hacer
mención del lugar o nombre del personaje) que
contengan:

-Descripción detallada de características físicas o
-Ortografía y puntuación adecuadas.
INICIO (10 min):
- Se inicia con dinámica “Enanos y gigantes”. Consiste en que los alumnos desarrollen el sentido
auditivo y coordinar los movimientos con rapidez.
- Como retroalimentación de la semana anterior, se pregunta a los estudiantes, ¿quién recuerda lo
que se realizó la semana pasada?, ¿qué se realizó?, ¿me pueden dar un ejemplo?, etcétera.
- Se explica que el propósito de esta sesión es el identificar las características de personajes de un
cuento.
- Se lee el cuento “La bella durmiente”, introduciendo que usaremos los personajes para
descripción.
- Se divide al grupo en dos equipos, indicando que en la mitad de lado derecho se ubicarán las
niñas y el izquierdo los niños.
- Se pegan en el pizarrón los dibujos y características sobre dos personajes del cuento “La bella
durmiente”, en este caso, “La bella durmiente” se definirá como el equipo de las niñas y “El
príncipe” el de los niños.
- Se explica la actividad “¡Descríbeme!”, con el fin de que los alumnos sitúen correctamente las
características de los personajes, proporcionando un límite de tiempo para realizar la actividad.
- Se solicitar la participación de un niño de cada equipo para comenzar la actividad, alternando los
turnos.
- Los participantes tendrán 20 segundos para elegir una descripción, si este responde bien, se dará
un punto a su equipo; si no es correcta, el punto será para el equipo contrario.
- Tratar de acumular el mayor número de puntos para poder ser ganador.
- Se verifica en grupo si cada personaje está descrito correctamente, en caso de que no sea así,
cuestionar al equipo ¿Por qué de su elección y cuál sería el correcto?
- Se pregunta a los estudiantes; ¿les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿esta actividad se relaciona con
los adjetivos y adverbios? ¿Por qué? ¿Podría relacionarse con la vida cotidiana? ¿mencionen un
ejemplo?
EVALUACIÓN
MATERIALES
Se evalúa que el alumno aprenda a describir
personajes de un cuento a través de la actividad
“¡Descríbeme!”. Anotando los resultados se en una
la lista de cotejo.
- Dibujos de los personajes de “La bella
durmiente” y “El príncipe”.
- Cuento “La bella durmiente”
- Descripciones de los personajes.

DE LA SESIÓN
PROYECTO
-Análisis de la trama, escenarios y
-Tabla con adjetivos que describan
secundarios.
-Tarjetas con las descripciones de
escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mención del lugar o
nombre del personaje) que contengan:
-Descripción detallada de características
físicas o atributos de personajes y
escenarios empleando palabras y frases
adjetivas y adverbiales.
- Se inicia con el juego “¿Quién es?”. Consiste en que los alumnos deberán tener los ojos vendados y
adivinen quién es su compañero con solo tocarlo.
- Se retoma la definición de adjetivos calificativos. con la intención de que recuerden cuál es el
concepto de las características de algún objeto o persona.
- Se lee nuevamente el cuento “Los tres cochinitos y el lobo feroz”, explicando cómo son los
personajes.
- De manera grupal se preguntará ¿Qué personajes aparecen en él? escribiendo en el pizarrón cada
personaje.
- Se comenta qué aspecto físico tienen los personajes, cómo están vestidos y lo que pueden expresar;
a partir de las actitudes, acciones y de cómo las realizan.
- Se solicita a los alumnos que individualmente elijan un personaje y escriban una lista de adjetivos
que lo califiquen o describan. En este caso, se podrá elegir un personaje de otro cuento.
- Se elaborar en el pizarrón la tabla “¿Cómo son los personajes?”, con los siguientes datos: título del
cuento, personajes y características.
- Se pide a los alumnos que lo copien y lo escriban en su cuaderno de español.
- Se explica que en la tabla deben capturar los datos de la descripción de su personaje a partir de la
lista que realizaron anteriormente.
- Se revisa la actividad.
- Se pide a un estudiante que voluntariamente pase a exponer su trabajo, sin decir que personaje del
cuento es, con el fin de que sus otros compañeros lo adivinen.

- De manera grupal, se pide a los alumnos que mencionen una película (que todos conozcan).
- Se da participación a seis alumnos para que describan un personaje de la película (sin decir que
personaje es), con el fin de que sus compañeros identifiquen y adivinen las características del
personaje.
- Se pregunta a los estudiantes; ¿les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué entendieron de las
actividades? ¿Podría relacionarse con la vida cotidiana? ¿Por qué? ¿Qué otra cosa podría describir
que sea de la vida cotidiana?
EVALUACIÓN
MATERIALES
Se evalúa que el estudiante aprenda a describir personajes
de un cuento identificando los adjetivos, a través de la tabla
“¿Cómo son los personajes?”. Los resultados se anotan en
una lista de cotejo.
- Cuento de “Los tres cochinitos y el
lobo feroz”.
- Libro de texto de Español.
- Cuaderno de Español.
- Pizarrón.
- Tabla escrita en el pizarrón “¿Cómo
son los personajes?”

GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez.
PRACTICANTE
Guadalupe.
PERIODO DE
APLICACIÓN
05 – 16 de marzo de 2018
ENFOQUE
PROYECTO
BLOQUE IV
- Comprensión e
interpretación.
- Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía.
semánticos.
- Identifica las características de personajes y
escenarios, y establece su importancia en el
cuento.
adverbiales para describir personas, lugares
y acciones.
DE LA SESIÓN
cuento.
-Análisis de la trama, escenarios y personajes en los
cuentos clásicos.
personajes de un cuento elegido (sin hacer mención
del lugar o nombre del personaje) que contengan:

- Se iniciar con dinámica “Manos arriba, manos abajo”. Consiste en que los alumnos desarrollen la
coordinación motriz.
- Se platica con los alumnos sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una
casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.
- Se explica que todos los cuentos tienen un escenario, donde se lleva a cabo el cuento.
- Se solicita a los niños que saquen su cuaderno de Español.
- Se elabora en el pizarrón una tabla, que lleve el registro del escenario y la descripción de los
cuentos.
- Se pide a los educandos copiar la tabla en su cuaderno.
- Se organiza al grupo en parejas y entregar recortes de escenarios de distintos cuentos, de tal manera
que los alumnos los peguen en el recuadro que le corresponde.
- Se les pide a los educandos que agreguen los adjetivos calificativos en cada descripción de los
escenarios.
- Se complementa la descripción pidiendo que hagan un dibujo y lo coloreen.
CIERRE (TIEMPO):
- Se revisa el trabajo.
- Se realizan comentarios grupales acerca de la actividad.
- Se expone un trabajo de manera voluntaria para verificar que esté correcto.
Se evalúa que identifiquen las características de
personajes y escenarios, y establece su importancia
en el cuento. A través de la tabla con escenarios y
descripciones. Por medio de una lista de cotejo.
- Recortes de escenarios de distintos cuentos.
- Pizarrón.
- Cuaderno de Español.
DE LA SESIÓN
PROYECTO
cuento.
-Análisis de la trama, escenarios y personajes
en los cuentos clásicos.

-Tabla con adjetivos que describan
secundarios.
-Tarjetas con las descripciones de escenarios
y personajes de un cuento elegido (sin hacer
mención del lugar o nombre del personaje)
que contengan:
-Descripción detallada de características
físicas o atributos de personajes y escenarios
empleando palabras y frases adjetivas y
adverbiales.
- Se retroalimenta la clase vista el día anterior. Consiste en que participen explicando escenarios y
sus descripciones.
- Se recuerda a los niños ¿Qué es un escenario? pidiendo que digan algunos ejemplos.
- Se indica que la actividad a realizar trata de un juego llamado “A jugar con las palabras”.
- Se explica el propósito de la sesión. Que consiste en que los educandos identifiquen las
características de personajes y escenarios, y establece su importancia en el cuento.
- Se divide al grupo en dos equipos. El practicante será el árbitro.
- Se reparte una hoja a cada grupo de alumnos con preguntas sobre escenarios de los cuentos leídos
en las clases anteriores, como el de “Los tres cochinitos y el lobo feroz”, entre otros.
- Se solicita la participación de dos niños de cada equipo, con el fin de que jueguen “Piedra, papel o
tijera”, para ver quién inicia.
- Se comienza lanzando una de las preguntas entregadas.
- El participante que decida decir la pregunta, deberá escoger a un compañero del equipo contrario;
si este responde bien, el arbitro dará un punto a su equipo; si la respuesta no es correcta, el punto
será para el equipo que hizo la pregunta.
- Se alterna los turnos hasta que todos o la mayoría de los niños participen.
- Se trata de acumular el mayor número de puntos para poder ser ganador.
- Se decide quién fue el equipo ganador.
CIERRE (5 MINUTOS):
- De manera grupal, se cuestiona a los educandos: ¿les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿se les
dificulto? ¿ya habían descrito escenarios? La actividad realizada, ¿lo jugarían en casa y con sus
amigos? ¿Cómo lo jugarían? ¿saben algún otro escenario de un cuento que no se hayan
mencionado en las clases anteriores? ¿lo describes? ¿Cómo pueden ejemplificar esta actividad con
la vida cotidiana?
EVALUACIÓN
MATERIALES

Se evalúa que identifiquen las características de
personajes y escenarios, y establece su importancia en el
cuento. A través de la participación de cada alumno,
contestando preguntas sobre escenarios. Los resultados se
anotan en una lista de cotejo.
- Hojas de preguntas sobre los
escenarios de los cuentos.

GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE
Guadalupe
PERIODO DE
APLICACIÓN
05 – 16 de marzo de 2018
ENFOQUE
PROYECTO
BLOQUE 4
- Comprensión e
interpretación.
- Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía.
semánticos.
- Identifica las características de personajes y
cuento.
adverbiales para describir personas, lugares
y acciones.
DE LA SESIÓN
-Análisis de la trama, escenarios y personajes en los
cuentos clásicos.
personajes de un cuento elegido (sin hacer mención
del lugar o nombre del personaje) que contengan:

INICIO (5 min):
- Se inicia con la dinámica “Pelusa por aquí y pelusa por allá”, consiste en que los alumnos bailen y
se motiven a continuar con el trabajo (hacerlo cada vez más lento para se relajen).
- Se explica que en esta sesión se trabajará con el producto final, dando a entender que deben
identificar las descripciones de personajes y escenarios de algún cuento.
- Se integra a los niños en equipos de cuatro integrantes. Explicando que se realizará un memorama.
- Se entrega a cada equipo ocho fichas bibliográficas, de tal modo que dibujen los personajes y
escenarios de algún cuento que ellos elijan y parezcan importantes en la trama. Asimismo, en las
fichas sobrantes deberán escribir las descripciones que más destacan de estos.
- Se solicita que lo intercambien con otro equipo, para que jueguen e interactúen con ello, con el fin
de que observen cómo puede cambiar un cuento a través de sus personajes, escenarios u objetos de
la trama.
- Se indica que se unan con otro equipo y elaboren un cuento de media cuartilla, usando los
personajes y escenarios del memorama hecho anteriormente.
- De manera grupal, pasar a un integrante del equipo para que dé lectura a su cuento.
CIERRE (20 min):
- Se divide el grupo en dos partes, solicitando el nombre de su equipo.
- Se hace el juego “Jeopardy”, donde tendrá preguntas con cierta cantidad de puntos, estas preguntas
serán referente a todo lo visto en clase. Si un equipo no responde correctamente, el otro podrá
hacer robo de pregunta y puntos (¿Que es un adjetivo? ¿Qué es un adverbio? ¿Un ejemplo de un
adjetivo y adverbio? ¿Cuáles son los tipos de adverbios?, etcétera).
Se evalúa que los educandos identifiquen las
características de personajes y escenarios, y
establece su importancia en el cuento. A través de
un memorama. Los resultados se anotan en una lista
de cotejo.
- Fichas bibliográficas.
- Hojas blancas.
- Juego “Jeopardy”.

GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE
Andrea Guadalupe Motel
Armenta
PERIODO DE
APLICACIÓN
5 al 16 de marzo de 2018
ENFOQUE
Su estudio se centra en la resolución de problemas matemáticos
LECCIÓN 48 BLOQUE IV
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS QUE SE FAVORECEN
- Resolver problemas de manera autónoma.
- Comunicar información matemática.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
EJE TEMA
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Número y sistemas de numeración.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en
casos sencillos (con igual numerados o igual denominador).
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) INTENCIÓN DIDÁCTICA
- Resuelve problemas que implican identificar
la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética.
- Resuelve problemas que implican efectuar
hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
- Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia
de expresiones aditivas, tales como ¼ + ¼ = ½, ¼ +
¼ + ¼ = ½ + ¼, al resolver problemas de reparto y
medición.
INICIO (15 min):
- Se comienza dando participación con la actividad “Fracción igual a objeto”. Consiste en que los
alumnos identifiquen el significado de alguna fracción.
- Se cuestiona a los alumnos preguntando: ¿Qué es una fracción? ¿Ejemplo de alguna fracción?
¿Cómo podemos identificar las fracciones?

- Se explica el propósito de la sesión. Que consiste en que los alumnos identifiquen las escrituras
equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones y comparen las fracciones en casos sencillos (con
igual numerados o igual denominador).
- Se entrega la fotocopia “¿Cuánto vale?”, con el fin de que los alumnos identifiquen las fracciones
con los símbolos.
- Se solicita que lo peguen en su cuaderno y así mismo, al terminar, lo presenten para revisión.
- De manera grupal, se contesta la actividad “¿Cuánto vale?”.
- Se presenta la actividad “Reparte”, escribiendo la oración “María compró dos pizzas y las reparte
entre ella y sus tres amigas”. Consiste en el conocimiento de las fracciones relacionado con la vida
cotidiana.
- Se pide que en el cuaderno apunten la actividad “Reparte” y escriban las siguientes preguntas:
¿Cuántas rebanadas le toco a María? ¿Cuántas rebanadas les tocan a sus amigas? ¿si hubieran
comprado 3 pizzas cuantas rebanadas le toca a cada una?
- Al terminar, se presenta con la practicante para su revisión.
CIERRE (10 min):
- Grupalmente, se pregunta a los educandos ¿cuántos son en su casa? y de manera equitativa
¿cuántas rebanadas de pizza le toca a cada uno?
- Como retroalimentación, se pide ejemplos de fracciones y lo relacionen con algún símbolo.
Se evalúa que identifiquen la equivalencia de
expresiones aditivas, resolviendo problemas de
reparto y medición en las actividades “¿Cuánto
vale?” y “Reparte”. Los resultados se anotan en una
lista de cotejo.
- Actividad “Fracción igual a objeto”
- Fotocopia “¿Cuánto vale?
- Actividad “Reparte”.
ADECUACIONES CURRICULARES
Tipo de adecuaciones que requiere: Alumnos focalizados
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o
técnicos ( )
2. En los elementos del currículo
 En la metodología ( )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )

OBSERVACIONES
APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIÓN DIDÁCTICA
- Resuelve problemas que implican
identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética.
- Resuelve problemas que implican
efectuar hasta tres operaciones de
adición y sustracción.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de
expresiones aditivas, tales como ¼ + ¼ = ½, ¼ + ¼ + ¼
= ½ + ¼ , al resolver problemas de reparto y medición.
INICIO (10 min):
- Se inicia con la actividad “Fracción es igual a fracción”. Consiste en qué los alumnos identifiquen
que fracciones son equivalentes a otras.
- Se dará la misma instrucción del día anterior, explicando la importancia de las fracciones.
- Se cuestiona con las siguientes preguntas ¿Saben alguna fracción equivalente? Si es que saben,
¿pueden mencionar una? (si no dar ejemplo de una fracción equivalente) ¿Qué es equivalencia?
- Se explica el mismo propósito de la sesión anterior. Que consiste en que los alumnos identifiquen
las escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones y comparen las fracciones en casos
sencillos (con igual numerados o igual denominador).
- Se explica el significado de las características de una fracción con el rotafolio “Denominador y
numerador”. Con el fin de que reconozcan las definiciones que tiene una fracción.
- Se entrega y explica la fotocopia “Suma y reparte”. Consiste en que los alumnos sumen fracciones
e igualmente separen objetos en modo de fracción.
- Se hace revisión de la actividad “Suma y reparte”, solicitando que lo peguen en su cuaderno.
- Se pide que de forma ordenada se junten en equipos para contestar las páginas 106 y 107 del libro
“Desafíos matemáticos”.
- Al terminar, dar revisión a las páginas solicitadas.
CIERRE (10 min):
- De manera grupal, dar participación para retroalimentar las páginas realizadas.

- Se deja de tarea sumas de fracciones, estas son;
¼+ ¼+1/4=
2/10 + 2/10=
5/5 +5/5 +5/5=
1/9+1+9=
2/4+2/4+2/4+2/4=
Recordando cuál es el denominador y numerador.
- Se pregunta a los educandos; Mencionen una fracción y explica cuál es el denominador y
numerador. Mencionen un objeto que se relacione con fracciones y la vida cotidiana. ¿Ese objeto
mencionado se puede repartir en personas? ¿Cómo?
Se evalúa que identifiquen la equivalencia de
expresiones aditivas, resolviendo problemas de
reparto y medición, en las actividades “Suma y
reparte”, actividad del libro “Desafíos
matemático” y “Sumas de rayita”. Los
resultados se anotan en una lista de cotejo.
- Rotafolio “Fracción es igual a fracción”.
- Rotafolio “Denominador y numerador”.
- fotocopia “Suma y reparte”.
- Libro “Desafíos matemáticos”.
OBSERVACIONES

GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE
Armenta
PERIODO DE
APLICACIÓN
ENFOQUE
EJE TEMA
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Número y sistemas de numeración.
casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
- Resuelve problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
- Resuelve problemas que implican efectuar hasta
tres operaciones de adición y sustracción.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre
números mixtos y sumas de fracciones.
INICIO (15 min):
- Se comienza explicando el juego “Fracciones y números enteros”; este consiste en que los
alumnos entiendan la combinación de números enteros con fracción.
- Se cuestiona a los alumnos con las preguntas, ¿Qué es un número fracción mixto? Si es que no
saben dar breve explicación ¿Alguna vez han visto números enteros con fracción? (mostrar un
ejemplo).
- Se pide a los educandos, que saquen la tarea que se les proporcionó el día anterior para la revisión
y dar participación de manera grupal, dando la respuesta.
- Se explica el propósito de la sesión. Que consiste, en que los alumnos establezcan equivalencias
entre números mixtos y sumas de fracciones.

- Se explica al grupo que, de acuerdo con la relación entre el numerador y el denominador, las
fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.
- Se pide que en su cuaderno escriban y realicen la actividad “Identifica el tipo de fracción”, la cual
estará escrita en el pizarrón.
- Se hará revisión de manera grupal de la actividad “Identifica el tipo de fracción”.
- Se entrega la fotocopia “Fracción igual a entero”. Consiste en que los alumnos identifiquen cómo
llegar al número entero.
- Se explica y al mismo tiempo se resuelve grupalmente la actividad “Fracción igual a entero”.
CIERRE (10 min):
- Se pide a los educandos que pasen al frente para participación y lean el rotafolio “¿Cómo se lee?”,
con el fin de que los alumnos aprendan a mencionar las fracciones con números enteros.
- Se cuestiona; ¿Conocen algún otro símbolo u objeto de como identificar la fracción? ¿Ustedes
creen que las fracciones se usen en la vida cotidiana? Mencionen un ejemplo.
Se evalúa que los alumnos establezcan
equivalencias entre números mixtos y sumas de
fracciones con la actividad “Fracción igual a
entero”. Se anotará en una lista de cotejo.
- Fotocopia “Fracción igual a entero”.
- Rotafolio “¿Cómo se lee?”.
OBSERVACIONES
Que los alumnos establezcan equivalencias entre
números mixtos y sumas de fracciones

INICIO (10 min):
- Se inicia con la actividad “Fracción sorpresa”. Esta consiste en que un alumno describa una
fracción y sus compañeros la adivinen.
- Se da introducción a lo que se realizará en clase, explicando la equivalencia de fracciones y
números mixtos.
- Se recuerda la actividad del día anterior, cuestionando: ¿Cuáles son los tipos de fracción
mencionados del día anterior? ¿Mencionen un ejemplo de cada uno?
- Se explica el mismo propósito de la sesión anterior. Que consiste, en que los alumnos establezcan
equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.
- Se les entrega a los alumnos la fotocopia “Galletas de Pedro”. Consiste en que los alumnos sumen
números enteros con fracción.
- Grupalmente, se explica y resuelve la actividad “Galletas de Pedro”. Al terminar se pide que lo
peguen en su cuaderno para dar revisión.
- Se explica a los alumnos que las fracciones mixtas y simples pueden ser equivalentes (dar
ejemplos).
CIERRE (20 min):
- Se pide que individualmente, contesten la página 108 del libro “Desafíos matemáticos”.
- De manera grupal, retroalimentar y contestar dudas de la página 108 del libro “Desafíos
matemáticos”.
- Se pregunta a los educandos: ¿Cómo son las fracciones mixtas? Mencionen un ejemplo de fracción
simple. ¿Cómo pueden relacionar las fracciones mixtas con las simples? Mencionen un ejemplo o
objeto que identifique una fracción mixta.
EVALUACIÓN
MATERIALES
Se evalúa que los alumnos establezcan equivalencias
entre números mixtos y sumas de fracciones dentro
de las actividades “Galletas de pedro” y la página
108 del libro “Desafíos matemáticos. Los resultados
se anotarán en una lista de cotejo.
- La fotocopia “Galletas de pedro”.
- Libro “Desafíos matemáticos”.
OBSERVACIONES

GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE
Armenta
PERIODO DE
APLICACIÓN
ENFOQUE
EJE TEMA
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración.
Identificación de escrituras equivales (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en
- Resuelve problemas que implican identificar la
Que los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayo, dadas dos
cantidades con igual numerador e igual
denominador.
INICIO (10 min):
- Se inicia con la actividad “Quiero que dibujen…”, con el fin de que los alumnos dibujen fracciones
mixtas o simples.
- Se hace conocer el propósito de la lección, la cual es identificar los números en fracciones con
objetos y así mismo, cómo sumarlos.
- Se explica el propósito de la sesión. Que consiste, en que los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayo, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.
- Se presenta en el pizarrón la actividad “¿Cuánto valgo?”. Consiste en que los estudiantes
identifiquen cómo se divide en fracciones un entero (presentándolo como un metro).
- Se pide que lo anoten en su cuaderno, para hacer revisión.

- Se reparte la fotocopia “Las fracciones”.
- Se explica la actividad, dando introducción de que definirán cuál es mayor y menor.
- Se solicita que de manera ordenada se junten en equipos de cuatro.
- A cada equipo, se le entregan tiras de estambre con la siguientes medidas: 1/8, ¼, ½, 1m.
- Se pide, que en su cuaderno anoten cuánto mide cada tira de estambre (en forma de fracción),
apoyándose con la línea dibujada en el pizarrón.
- Se indica que escojan tres fracciones de las que aparecen en la actividad “Las fracciones” y lo
anoten en su cuaderno.
- Se menciona que, con las fracciones seleccionadas, identificaran en donde está ubicada la fracción
dentro de la línea de un metro (con ayuda de las tiras de estambre).
CIERRE (5min):
- Dar retroalimentación, con la participación de cada equipo, mencionando cómo acomodaron sus
fracciones en la línea.
- Se cuestiona a los educandos; ¿Dónde se les dificultó más? ¿Qué entendieron de la actividad?
- Como reflexión, se pregunta a los estudiantes: Mencionen una fracción menor o mayor a otra.
Mencionen una fracción que pueda estar en la línea de un metro. ¿Se pueden relacionar las
fracciones con algun objeto de un entero? ¿Cuál?
Se evalúa que los alumnos resuelvan las actividades
planteadas, por medio de la elaboración de las
actividades “Las fracciones” y actividades realizadas
en el cuaderno. Mediante la lista de cotejo.
- Fotocopia “Las fracciones”.
- Tiras de estambre con la siguientes
medidas: 1/8, ¼, ½, 1m.
- Regla de un metro.
OBSERVACIONES
Resuelve problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones con progresión
aritmética.
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué
cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual
numerador e igual denominador.

INICIO (10 min):
- Se explica el mismo propósito de la clase anterior, que consiste en identificar las fracciones.
- Se pide la participación de cuatro alumnos para pasar al pizarrón.
- Se les explica a los cuatro alumnos que deberán dibujar en el pizarrón la fracción que se les dicté.
- Se indica que, de manera ordenada, se junten en binas.
- Se brinda a los estudiantes una fotocopia “Panel de equivalencia de fracciones”, para la realización
de la actividad.
- Se ubica y explica que deberán resolver las actividades de las páginas 109 y 110 del libro “Desafíos
matemáticos”.
- De manera grupal, se solicita que compartan sus resultados y dudas para responder.
CIERRE (20 min):
- Se muestra la actividad “El bingo de las fracciones”.
- Se explica que la actividad consistirá en ir colocando un papelito en cada fracción que se vaya
mencionando. Indicando que se harán cuatro equipos de siete integrantes y asimismo el que llene la
hoja primero será el equipo ganador.
- Se entrega una tarjeta de la actividad “El bingo de las fracciones”.
- Se indica que la bina ganadora nos explique qué fue lo que se vio en la clase.
Se evalúa que los alumnos resuelvan las
actividades planteadas, por medio de la
elaboración de las actividades en el libro y la
participación en clase, mediante la lista de
cotejo.
- Libro (Desafíos matemáticos.)
- Bingo de fracciones.
- Fotocopia “Panel de equivalencia de fracciones”.
OBSERVACIONES

GRADO Y
SECCIÓN
3 ° “A”
PROFESOR(A) DEL
GRUPO
Ofelia Torres
Enríquez
PRACTICANTE
Armenta
PERIODO DE
APLICACIÓN
ENFOQUE
EJE TEMA
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración.
Resuelve problemas que implican identificar la
Que los alumnos usen diversas formas de aditivas
para representar una fracción mixta.
INICIO (15 min):
- Se proporcionan varias hojas con una fracción para la realización de la actividad “Busca a tu
compañero”. Donde los educandos deberán encontrar la misma fracción con otro compañero.
- Se pide que lean la fracción que les tocó.
- Se plantea que mencionen un ejemplo de 1 litro, ¿Saben cómo presentar en fracción 1,5 litros?
- Se explica el propósito de la sesión. Consiste que los alumnos usen diversas formas de aditivas para
representar una fracción mixta.
- Se presenta en el pizarrón y explica la actividad “Escalas”. Consiste en cómo dividir fracciones en
un litro.
- Se entrega la fotocopia “Agua igual a fracciones”. Con el fin de que los alumnos aprendan que los
litros se pueden identificar con fracciones.
- Se indica que la actividad, se realizará en binas. Así mismo que se apoyen con la actividad
“Escalas” que se encuentra en el pizarrón.

- Se solicita que lo peguen en su cuaderno para dar revisión.
- Se retroalimenta de manera grupal, comprobando las respuestas.
CIERRE (10 min):
- Se pregunta: ¿Puede haber otros tipos de objetos que pueden presentar como 1 entero para dividirlo
en fracciones? Mencionen un ejemplo. El ejercicio realizado ¿Se puede relacionar con la vida
cotidiana? ¿Por qué?
Se evalúa que los alumnos identifiquen las escrituras
equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones, así
como la comparación de fracciones en casos
sencillos, con la actividad “Agua igual a fracciones”
mediante una la lista de cotejo.
- Hojas con fracción (serán repetidas).
- Actividad “Escalas”.
- Fotocopia “Agua igual a fracciones”.
- Pizarrón.
OBSERVACIONES
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad
de sucesiones con progresión aritmética.
Que los alumnos usen diversas formas de
aditivas para representar una fracción
mixta.
INICIO (15 min):
- Se explica a los alumnos que el propósito de la clase será la identificación y sumas de las
fracciones mixtas.
- Se colocan en el pizarrón piezas de Dominó (con las fracciones 3/2, 4/4, 1/2, 1/6, 5/2 y 4/6).
- Se pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno las piezas de dominó e identifique qué
fracción es la que refleja la pieza.
- Se ubica y explica que deberán resolver la actividad de la página 111, juntándose en binas.
- Se colocan en el pizarrón las ejemplificaciones de las fracciones que maneja el libro (¼ de
litro, ½ litro, 1¼ litros, 2 litros y 3 ½ litros).
- Se pide que a cinco alumnos anoten en el pizarrón las posibles respuestas, de la actividad del
libro.

CIERRE (15 min):
- Se entrega la fotocopia “Hoja de las fracciones”.
- Se explica que deberán responder lo que se les indique.
- Se pregunta: ¿cuáles fueron las diferencias que notaron entre las fracciones de la clase pasada
y las vistas el día de hoy? ¿Qué otros números pondrían en las piezas de dominó? ¿recuerdan
cuáles son las fracciones mixtas y simples? ¿Qué aprendieron sobre las fracciones?
EVALUACIÓN
MATERIALES
Se evalúa que los alumnos identifiquen las escrituras
equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones, así como la
comparación de fracciones en casos sencillos, por medio de
la elaboración de las actividades y la participación en clase,
mediante la lista de cotejo.
- Libro (Desafíos matemáticos.)
- Piezas de dominó.
- Ejemplo de las fracciones del libro.
- Fotocopia “Hoja de las fracciones”.
- Cuaderno.
OBSERVACIONES

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Andrea Guadalupe Motel Armenta LISTA DE COTEJO
ASIGNATURA: E s p a ñ o l
BLOQUE: IV- proyecto II
ESCUELA: Ejército mexicano
C.C.T.:
NOMBRE DEL TUTOR: Ofelia Torres Enríquez.
GRADO Y GRUPO:
3° “A”
Identifica las
características de
personajes y escenarios,
establece su importancia
en el cuento.
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.
NIVEL
DE
LOGRO.
CALIFIC
ACIÓN
05 de
marzo
06 de marzo 07 de marzo 08 de marzo 09 de marzo
NO.
LISTA
NOMBRE DEL ALUMNO Ejercicio:
Cuadro
con
preguntas
Ejercicio:
Característic
as del
cuento
(fichas
bibliográfica
s)
Ejercicio:
Las
imágenes y
sus
característic
as
Ejercicio:
apuntes en
el cuaderno,
(característi
cas)
Ejerci
cio:
Los
adver
bios
Ejercici
o:
La
ranita
Mariani
ta
Ejercici
o:
Adivin
a
Ejercici
o: El
sabor
de la
sal
Ejerci
cio:
Los
adver
bios
Ejercici
o:
¿Quién
sabe
más?
1
Acosta Sánchez Ahuner
Daniel
2 Alday Villa María Diveni
3 Almada Avilés Hanna Camila
4 Arguelles Barreras Ximena
5 Campas Flores Iván Jossue
6
Cantu Moreno Jesús
Francisco
7 Castro Quintana Daniel Iván
8 Ceja Noriega Jorge Axel
9
Colorado Martínez Carlos
Andrés
10 Duarte Terán Hiram Edel
11
Escalante San Martin Jesús
Francisco
12
Fabian Romero Nathalia
Aracely

13
Hernández Molina Andrea
Valentina
14
López Moroyoqui Christian
Berschell
15 Martínez Moreno Luis Julián
16 Montaño Aldecoa Gael
17
Moreno Salazar Fátima del
Socorro
18
Partida Serrano Nahomy
Yulieth
19 Perea Ríos Venecia Alejandra
20
Rico Coronado Mariana
Danithza
21 Ruiz García Nomar Enrique
22 Ruiz Ramírez Blanca Esthela
23
Saavedra Gonzales Alexa
Lizzette
24 Sánchez Burrola Saul Alberto
25 Santiago Basilio Edgar Alexis
26 Sosa Miranda Melina Isabel
27 Soto Gaytán Yahir Ricardo
28 Tanori Molina Diana Carolina

ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S
LECCIONES: 48, 49
C.C.T.:
GRADO Y GRUPO:
3° “A”
Aprendizajes esperados:
- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresión aritmética.
- Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición
y sustracción.
- Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos
procedimientos. NIVEL
DE
LOGRO.
CALIFIC
ACIÓN
Que los alumnos reflexionen sobre la
equivalencia de expresiones aditivas, tales
como ¼ + ¼ = ½, ¼ + ¼ + ¼ = ½ + ¼, al
resolver problemas de reparto y medición.
Que los alumnos establezcan
equivalencias entre números
mixtos y sumas de fracciones.
NO. LISTA NOMBRE DEL ALUMNO Ejercicio: 05 marzo Ejercicio: 06 marzo Ejercicio:
07 marzo
Ejercicio: 08 marzo
Actividad
“¿Cuánto
vale?”
Actividad
“Reparte”.
Suma y
reparte
Pág.
106 y
107.
Sumas
de rayita
Fracción
igual a
entero
Galletas de
pedro
Pág. 108
1 Acosta Sánchez Ahuner Daniel
3 Almada Avilés Hanna Camila
4 Arguelles Barreras Ximena
5 Campas Flores Iván Jossue
6 Cantu Moreno Jesús Francisco
7 Castro Quintana Daniel Iván
9
Colorado Martínez Carlos
Andrés
11
Escalante San Martin Jesús
Francisco
12
Aracely

ASIGNATURA: E s p a ñ o l
BLOQUE IV- Proyecto II
C.C.T.:
GRADO Y GRUPO:
3° “A”
Identifica las características de personajes y escenarios, establece su importancia en el
cuento.
NIVEL DE
LOGRO.
CALIFICACIÓN
12 de marzo 13 de marzo 14 de marzo 15 de marzo 16 de marzo
NO.
LISTA
NOMBRE DEL ALUMNO Ejercicio:
¡Descríbeme!
Ejercicio:
Tabla. ¿Cómo
son los
personajes?
Ejercicio:
Tabla.
Escenarios y
descripciones.
Ejercicio:
Participación a través
de preguntas sobre
escenarios.
Ejercicio:
Memorama
1
Daniel
3
Almada Avilés Hanna
Camila
4
Arguelles Barreras
Ximena
5
Campas Flores Iván
Jossue
6
Cantu Moreno Jesús
Francisco
7
Castro Quintana Daniel
Iván
9
Colorado Martínez
Carlos Andrés
11
Escalante San Martin
Jesús Francisco
12
Aracely
13
Hernández Molina
Andrea Valentina

14
López Moroyoqui
Christian Berschell
15
Martínez Moreno Luis
Julián
17
Moreno Salazar Fátima
del Socorro
18
Yulieth
19
Perea Ríos Venecia
Alejandra
20
Danithza
21
Ruiz García Nomar
Enrique
22
Ruiz Ramírez Blanca
Esthela
23
Saavedra Gonzales
Alexa Lizzette
24
Sánchez Burrola Saul
Alberto
25
Santiago Basilio Edgar
Alexis
26
Sosa Miranda Melina
Isabel
27
Soto Gaytán Yahir
Ricardo
28
Tanori Molina Diana
Carolina

ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S
LECCIONES: 50, 51
C.C.T.:
GRADO Y GRUPO:
3° “A”
Aprendizajes esperados:
- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresión aritmética.
- Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
- Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
NIVEL DE
LOGRO.
CALIFICACIÓ
NQue los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayo, dadas dos
cantidades con igual numerador e igual
denominador.
Que los alumnos usen diversas
formas de aditivas para representar
una fracción mixta.
NO.
LISTA
NOMBRE DEL ALUMNO Ejercicio: 12 marzo Ejercicio: 13 marzo Ejercicio: 14 marzo Ejercicio: 15 marzo
Las
fracciones
Actividades
el cuaderno
Pág. 109 y 110.
Participaciones
Actividad. Agua igual a
fracciones.
Pág. 111.
Participaciones.
1
Daniel
3
Almada Avilés Hanna
Camila
4
Arguelles Barreras
Ximena
5
Campas Flores Iván
Jossue
6
Cantu Moreno Jesús
Francisco
7
Castro Quintana Daniel
Iván
9
Colorado Martínez
Carlos Andrés

11
Escalante San Martin
Jesús Francisco
12
Aracely
13
Hernández Molina
Andrea Valentina
14
López Moroyoqui
Christian Berschell
15
Martínez Moreno Luis
Julián
17
Moreno Salazar Fátima
del Socorro
18
Yulieth
19
Perea Ríos Venecia
Alejandra
20
Danithza
21
Ruiz García Nomar
Enrique
22
Ruiz Ramírez Blanca
Esthela
23
Saavedra Gonzales
Alexa Lizzette
24
Sánchez Burrola Saul
Alberto
25
Santiago Basilio Edgar
Alexis
26
Sosa Miranda Melina
Isabel
27
Soto Gaytán Yahir
Ricardo
28
Tanori Molina Diana
Carolina

Ilovepdf merged

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Ilovepdf merged

Similar a Ilovepdf merged (20)

Más de AndyMotelAr

Más de AndyMotelAr (20)

Último

Último (20)

Ilovepdf merged