SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 73
RECOMENDACIONES Y ACCIONES
PARA INCENTIVAR PRÁCTICAS
EDUCATIVAS ABIERTAS
DR. FERNANDO J. MORTERA GUTIÉRREZ
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
JUNIO 2014
AGENDA
Antecedentes
Conceptos Centrales
Investigación realizada
Resultados
Conclusiones
COLABORADORES DE ESTA INVESTIGACIÓN
Socio responsable: Tecnológico de Monterrey (UVTM)
Documento e
Investigación
realizada:
Fernando Jorge Mortera Gutiérrez,
PhD
José Vladimir Burgos Aguilar, MTI.,
MSc
Asistente de Investigación Sonia Guadalupe González
González, M.Ed
ANTECEDENTES
• Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son un concepto que ha
impactado en modelos educativos innovadores y que
posibilitan el intercambio de materiales y herramientas
educacionales vía formato electrónico, principalmente a través
del Internet.
• Organismos como la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) están interesadas
en el desarrollo de éstos materiales digitales para ser utilizados
en una escala amplia y global. Situación que involucra también
a las prácticas educativas derivadas de su uso, en un novedoso
término llamado Prácticas Educativas Abiertas (PEA).
• Los REA y los PEA cuentan con algunas dificultades para
desarrollar plenamente su eficacia, ya que existen diferencias
cruciales entre las organizaciones y la interacción de las redes
abiertas de usuarios.
• La presente ponencia comentará sobre las recomendaciones
emanadas del proyecto OportUnidad (2011-2014), una
iniciativa auspiciada por el programa de cooperación entre
instituciones de educación superior de la Unión Europea y
América Latina (ALFA III) coordinada por 12 socios en Bolivia,
Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, España, Italia, México,
Perú, Portugal, Reino Unido y Uruguay.
•
• El proyecto OportUnidad (www.oportunidadproject.eu) explora
la adopción de estrategias y avenidas que abrazan los
principios de apertura y reutilización en el contexto de las
instituciones educativas. Dicho proyecto pretende fomentar la
adopción y puesta en acción de las Prácticas Educativas
Abiertas (PEA) y de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en
América Latina a través de un enfoque ascendente para
desarrollar un Espacio Común y Público de Educación Superior.
• El objetivo de la investigación fue producir un documento que aporta
recomendaciones que emanaron del proyecto OportUnidad, y con ello
ofrecer directrices y líneas de acción para el fomento de los REA y las
prácticas docentes abiertas.
• En el contexto del uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de
las Prácticas Educativas Abiertas (PEA), el proyecto OportUnidad tiene
por objeto adoptar dichos recursos e identificar cómo se visualizan
los beneficios para el aprendiz (estudiantes) y las instituciones
educativas tras la adopción de los mismos.
CONCEPTOS: DEFINICIÓN DE REA
• La fundación “William and Flora Hewlett Foundation” define los REA
como:
• Recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación que residen en el dominio público o que han sido
liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la
propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o
permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos
Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales
de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier
otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte
al acceso de conocimiento (Atkins, Brown, y Hammond, 2007, p 4).
• Otra definición de REA según Sicilia (2007), y que es
comúnmente aceptada es:
• … recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que
residen en un sitio de dominio público o que se han publicado
bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras
personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que
contempló su autor (p. 33).
LOS REA PUEDEN SER CATEGORIZADOS …
VENTAJAS DE LOS REA
• De acuerdo con Fernández, Silveyra y Martínez (2007):
1. Apertura
2. Flexibilidad
3. Eficacia
4. Formación permanente
5. Economía
CARACTERÍSTICAS DE LOS REA Y SUS PRÁCTICAS
• Los atributos que identifican a los REA, son: 1) reutilizables
porque pueden ser modificados y reutilizados en diferentes
contextos, 2) son interoperables, porque pueden operar en
diferentes plataformas tecnológicas; 3) son durables, pues son
flexibles y fáciles de actualizar, y 4) son accesibles, pues son
fáciles de localizar y recuperar en una base de datos o en
cualquier sistema de almacenamiento de contenidos
educativos, gracias a estar normalizados por los metadatos.
(Pinto, Gómez y Fernández (2012)
BARRERAS DE LOS REA
• Las barreras para utilizar o producir REA también existen y pueden
caracterizarse como:
1. Técnicas,
2. Económicas,
3. Sociales,
4. Políticas y,
5. Legales.
EVALUACIÓN DE LOS REA
Dimensiones Subdimensiones
1. Control del estudiante
Nivel mínimo de memoria, unidades de contenido significativo, responsabilidad ante
el propio aprendizaje, control del usuario, elaboración.
2. Actividad del estudiante
Razonamiento reflexivo, aprendizaje basado en problemas, utilización de fuentes
primarias, inmersión, propiedad, fuentes primarias, profesor facilitador, profesor
didáctico, aprendizaje individual /a distancia.
3. Aprendizaje
cooperativo/ colaborativo
Soporte para la conversación y el diálogo, trabajo en grupo, navegación social
síncrona y asíncrona, navegación social monitorizada síncrona y asíncrona.
4. Orientación objetivos Objetivos explícitos, utilidad de los objetivos, orientación resultados, orientación
objetivos, retroalimentación pedagógica.
5. Aplicabilidad
Material auténtico, utilidad percibida, aprender haciendo, material adecuado para las
necesidades de los alumnos, prueba y diagnóstico, aprendizaje guiado, unidades de
contenido significativo.
6. Valor añadido Valor añadido para el aprendizaje, efectividad, valor añadido de las imágenes, valor
añadido de las animaciones.
7. Motivación
Orientación objetivos intrínseca y extrínseca, significado de los estudios, inmersión.
8. Valoración del
conocimiento previo Prerrequisitos, elaboración, ejemplos.
Fuente: Pinto, Gómez y Fernández (2012)
9. Flexibilidad Pretesting y diagnósticos, descomposición
en tareas, tareas repetitivas.
10.
Retroalimentació
n
10. Retroalimentación positiva,
retroalimentación asertiva.
RECOMENDACIONES GENERALES
• El alcance de las prácticas educativas abiertas (PEA) va más allá
del típico material didáctico, en el sentido que se identifican los
REA como contenidos, herramientas y servicios abiertos y
accesibles de forma fácil y reusable.
• Es aconsejable mirar qué herramientas y servicios pueden
beneficiar a los autores y proveedores de contenidos, en
particular con la producción de REA.
RECOMENDACIONES: “PARIS OER DECLARATION, 2012”
1. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos
abiertos.
2. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
3. Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre
recursos educativos abiertos.
4. Promover el conocimiento y la utilización de licencias
abiertas.
5. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo
sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.
6. Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos
educativos
abiertos.
7. Promover la elaboración y adaptación de recursos
educativos abiertos
en una variedad de idiomas y de contextos culturales.
8. Alentar la investigación sobre los recursos educativos
abiertos.
9. Facilitar la búsqueda, recuperación y el intercambio de
recursos
educativos abiertos.
10. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales
RECOMENDACIONES DE ACCIONES DE USO DE REA Y
DESARROLLO DE PEA (RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN)
Investigación: Estas recomendaciones emanaron de un conjunto
de entrevistas cualitativas realizadas en los meses de febrero a
abril del 2014, como parte del proyecto OportUnidad (se
entrevistaron a cinco expertos sobre los temas mencionados).
También, surgieron de una serie de recomendaciones emitidas
por los participantes a un Grupo de Enfoque (Focus Group) con
profesores que tomaron el curso sobre uso de REA del proyecto
OportUnidad (2013b).
• Hemos de mencionar que se implementó un cuestionario, él
cuál se aplicó a distancia a 81 participantes que completaron el
curso PREA, obteniendo respuesta de 22 participantes que
enviaron sus recomendaciones en el uso y producción de REA y
sus prácticas educativas.
LOS EXPERTOS ENTREVISTADOS FUERON:
1. Abel Caine (UNESCO, Francia) (a.caine@unesco.org),
2. Cable Green (Creative Commons, en USA)
(cable@creativecommons.org),
3. Carolina Botero (representante para Latinoamérica de Creative
Commons, en Colombia) (carobotero@gmail.com ),
4. Nelson Piedra (Universidad de Loja, Ecuador)
(nopiedra@utpl.edu.ec) y
5. Marcelo Maina (profesor de la Oberta de Catalunya, España)
(mmaina@uoc.edu).
EN EL CASO DE LOS GRUPOS DE ENFOQUE…
1. Arturo de la Rosa arturo.delarosam@gmail.com (Colombia),
2. Eurídice Sosa sosa.euridice@gmail.com (México),
3. Edgardo Lürig edgardolurig@gmail.com (Ecuador),
4. Felipe Rendón Barragan ferendon@uveg.edu.mx (México),
5. Iris Barrios irisbarrios@ucla.edu.ve (Venezuela),
6. Luisa Casadei Carniel luisacasadei@ucla.edu.ve (Venezuela), y
7. Mariella Cantoni mariellacantoni@gmail.com (Uruguay).
RESULTADOS DE LA ENCUESTA …
• El 53% de los participantes tiene un rango de edad entre 35 a 49 años, el
37% tiene entre 50 a 57 años, y el 10% entre el 25 a 24 años. Lo que indica
que son una población de maestros arriba de los 35 años, y no son parte de
los nativos digitales, sino que son migrantes digitales.
• El 52% fueron mujeres, y el 48% hombres, lo que presenta una muestra
balanceada.
EXISTENCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS Y EDUCATIVAS SOBRE REA
POLÍTICAS PÚBLICAS Y REA
RESULTADOS/RECOMENDACIONES A PARTIR
DE LAS ENTREVISTAS Y GRUPO FOCAL
Las recomendaciones se agrupan en doce categorías que se muestran
a continuación:
I. Área Administrativa
II. Área Legislativa
III. Área Financiera
IV. Área Educativa / Académica
V. Enfoques Pedagógicos
VI. Centros de Investigación
VII. Soluciones Tecnológicas
VIII. Entidades Gubernamentales /Gobiernos (nacionales e
internacionales)
IX. Agencias de Acreditación (nacional e internacional)
X. Organizaciones Civiles (a nivel internacional)
XI. Trabajo colaborativo
XII. Práctica Profesional
I. ÁREA ADMINISTRATIVA
• Elaboración de una legislación clara y precisa que de transparencia en el uso de los REA
(gobernabilidad y políticas de referencia).
• Difusión y capacitación sobre REA, licenciamiento abierto, acceso abierto, políticas de
carácter abierto (conferencias, talleres, cursos, boletines).
• Trabajar con gobiernos, organizaciones internacionales, autoridades locales en la difusión
y uso de los REA.
• Los gobiernos deben asignar más recursos económicos a las universidades para el
fomento e incorporación de los REA y sus prácticas de enseñanza. Apoyar con estos
recursos a la parte administrativa para lograr un funcionamiento adecuado sobre el tema.
• Políticas que estipulen claramente que es un recurso educativo abierto producto de los
fondos y financiamientos institucionales y gubernamentales. Crear los espacios y tiempos
para que los docentes puedan crear, producir y reusar REA. Para ello es importante tener
los presupuestos y recursos financieros que permitan este esfuerzo.
II. ÁREA LEGISLATIVA:
• Establecer políticas legislativas que permitan a las instituciones y organismos la
creación de modelos, soluciones tecnológicas y herramientas legales que
fomenten el desarrollo de REA. El siguiente extracto ejemplifica esta
recomendación: “… nosotros debemos tener ciudadanos y talento humano que
tengan la capacidad de auditar esos sistemas, de ver cómo funcionan, de
mejorarlos…” (Cable Green, 2014).
• Las aplicaciones de software libre debe garantizarse por medio de leyes de los
Estados y gobiernos, de tal manera que sea de fácil acceso y puedan ser
auditados por los ciudadanos.
• Apoyar a entidades como Creative Commons que permiten desarrollar un
conjunto de licencias para que el público pueda dar diferentes usos a los REA y
este informado. (Reformar el derecho de autor en los países para legalizar la
práctica y uso de REA).
• Incentivar a los gobiernos para que revisen su normatividad y leyes
en las cuestiones de derechos de autor y reconozcan las ventajas de
las diversas formas de licenciamiento existentes, en particular en el
uso de materiales educativos.
• En la parte legislativa de derechos de autor considerar todo de
posibilidad de licencias de acceso libre y de entender que la
producción colectiva y el trabajo colaborativo.
• No es suficiente que las políticas de creación, producción,
reutilización y uso de REA se queden a nivel de lo jurídico, se
necesita contar con recursos económicos suficientes y un
presupuesto para poder ejecutar estas políticas.
III. ÁREA FINANCIERA:
• Crear políticas fiscales para estimular el uso de la tecnología y los REA en el
ámbito educativo. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación:
“…publicly founded resources are required to open legal license then, by
definition those resources are free and available, so taxes don’t really come
in to play …” (Cable Green, 2014).
• Todos los proyectos y sus productos que hayan recibido fondos públicos
por parte de los gobiernos deben de cumplir con el requisito de tener
políticas de licenciamiento abierto. El siguiente extracto ejemplifica esta
recomendación: “… an open policy where publicly founded resources
required that they have to open their licenses…” (Cable Green, 2014).
• La información (por ejemplo: bases de datos, reportes de investigación,
artículos, libros, manuales, etc.) producida con fondos de los gobiernos
debe de quedar disponible al público.
• Las instituciones educativas al igual que los gobiernos deben tener recursos
y fondos para impulsar el uso de REA y debe estar disponible para proyectos
educativos (bajo criterios de discrecionalidad para ser repartidos a proyectos
especiales).
• Las instituciones educativas deben fomentar la producción de libros y
materiales instruccionales bajo licenciamiento abierto para impulsar la
participación de los docentes, es importante que la institución asegure que
el autor (el profesor) mantendrá los derechos, sin embargo la institución
podrá vender el libro.
• Las instituciones educativas deben usar modelos de negocios y de
sostenibilidad, que permitan financieramente sostener sus proyectos en el
uso de REA; el caso de los libros de texto puede ser un buen ejemplo de una
política financiera dirigida a estos fines.
• En cuanto a la producción de libros y su edición en las instituciones educativas
debe verse como un negocio sostenible, en donde se trata de gastar lo menos
para beneficio de los estudiantes.
• Los gobiernos deben impulsar las políticas de producción de libros de texto
abierto, disponibles para la población. El siguiente extracto ejemplifica esta
recomendación:“… toda decisión científica y de conocimiento que sea con fondo
público tiene que ser publica porque tú sabes que termina siendo privatizada …
toda decisión científica y de conocimiento que sea con fondo público tiene que
ser publica …” (Marcelo Maina, 2014).
• La producción científica y académica, en muchos casos, es financiada por
organismos públicos los cuales deben responder a políticas de acceso abierto.
Los fondos públicos destinados a esta producción, deben implicar políticas de
licenciamiento abierto, para tratar con ello la privatización de esta misma
producción.
• Establecer grupos de discusión que concienticen dentro de las
instituciones y se comprometan a fomentar las políticas y acciones de
acceso abierto.
• Hacer públicos los mecanismos de gestión para la producción de los
REA y de las formas y procesos de licenciamiento que se siguieron.
• Los gobiernos deben tener políticas a nivel macro, que permitan la
creación de sistemas de financiamiento que apoyen la producción y
uso de REA (buscando el abaratamiento de costos y la socialización
del conocimiento).
IV. ÁREA EDUCATIVA / ACADÉMICA:
• Basarse en la declaración de Paris sobre las recomendaciones dadas, para
identificar REA, usarlas, incorporarlas a la enseñanza, promover los planes
de estudio con REA.
• Que las recomendaciones y sus intenciones se ajusten a las diferencias de
cada país.
• Capacitar e informar a los docentes en lo qué son los derechos de autor y lo
que implican las licencias Creative Commons. Romper con la creencia de los
docentes que piensan que todo lo que está en el Internet es gratuito y lo
pueden usar.
• Crear políticas educativas institucionales que incidan en una cultura del
acceso abierto y del uso de los REA.
• Motivar y recompensar a los docentes que participen en las iniciativas y
proyectos de acceso abierto y REA. Dar estímulos, reconocimientos y
premios.
• Hacer que los currículums de los diferentes programas educativos y niveles
• Desarrollar talleres para los docentes y profesores en la concientización de
uso y producción de REA.
• Motivar profesores a hacer investigaciones y presentar sus resultados en
conferencias nacionales e internacionales.
• Impulsar políticas que hagan menos costos el acceso a la educación
superior, y sobre todo a los materiales educativos disponibles.
• Desarrollar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, donde se
redefinan los roles de profesores y alumnos en el uso de generación de
conocimiento y con ello de REA.
• Garantizar la calidad de los REA y poder hacer una evaluación educativa
apropiada de los mismos.
V. ENFOQUES PEDAGÓGICOS:
• La producción de REA debe seguir y respetar derechos de autor y basarse en
licencias que acrediten su procedencia, para poder así ser compartidos.
• Recopilar ejemplos de buenas prácticas en el uso y producción de REA,
darlas a conocer en eventos, conferencias, artículos, etc. Importante tener y
crear repositorios educativos disponibles en el Internet, donde las
institución puedan guardar y almacenar sus REA, y tenerlos
tecnológicamente accesibles para sus docentes, alumnos, autoridades, y
público en general.
• Crear cursos masivos basados en REA que ayuden a la población nacional e
internacional a tener otras vías de acceso a la educación.
• Crear cursos masivos basados en REA y acceso abierto, implica la
agregación de recursos en función de objetivos de aprendizaje claros y bien
diseñados.
• Fomentar nuevas formas de las prácticas de enseñanza e instrucción
para adoptar REA provenientes de otros profesores, cursos y
programas educativos.
• Tratar de evitar que los docentes se conviertan “en vendedores” de
tecnología. Su objetivo es garantizar el desarrollo de competencias y
aprendizajes específicos.
• Publicar en abierto permitirá el acceso a la difusión de los materiales
creados por los docentes; a los cuales se les debe garantizar que se
les respetarán sus derechos de autor bajo licenciamientos abiertosSer
activos en la formación docente, informando y capacitando a los
nuevos profesores, en el uso de REA y lo que implican los derechos
de autor, las formas de licenciamiento existentes.
VI. CENTROS DE INVESTIGACIÓN:
• Continuar alentando el Acceso Abierto a la producción
científica desde nuestros lugares de origen, capacitar y
concientizar a los investigadores y editores sobre la
importancia y el valor del Acceso Abierto.
• Fomentar la interoperabilidad humana y política de las políticas
de fomento de los REA.
VII. SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
• El acceso abierto debe establecerse como una forma de comunicación
moderna y válida basada en las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC).
• Crear repositorios educativos abiertos por institución, a través de programas
(software) gratuitos que permitan una relativa y fácil creación tecnológica. El
siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… de creación de
repositorios y la puesta disposición de otros sobre lo que cuesta el tema de
la reutilización y la utilización misma de recursos educativos al menos en la
educación superior…” (Marcelo Maina, 2014).
• Crear mecanismos administrativos institucionales que permitan el desarrollo
de soluciones tecnológicas en uso, producción, implementación, reuso y
almacenaje de los REA de los docentes de las instituciones educativas
correspondientes.
• Fomentar los repositorios educativos digitales para dar visibilidad a
los REA de la región latinoamericana. El siguiente extracto ejemplifica
esta recomendación: “… los repositorios latinoamericanos, las
estrategias de visibilidad en la investigación científica y dio a conocer
el…”. (Eduardo Aguado López, 2014).
• Buscar que los REA y sus repositorios sean interoperables para poder
trabajar conjuntamente con toda la región. El siguiente extracto
ejemplifica esta recomendación: “… los repositorios
latinoamericanos, las estrategias de visibilidad en la investigación
científica… ” (Eduardo Aguado López, 2014).
• Necesario trabajar con las empresas privadas para que permitan
poder crear productos y REA con licenciamiento abierto.
• Se recomienda que las plataformas educativas tengan licencias del
tipo CC, particularmente para el uso de los REA. Esto facilitará su
distribución y buen uso.
• Solicitar a empresas como Google que tenga herramientas para la
búsqueda de información y recursos educativos que sean de dominio
público, que puedan hacer un filtrado correspondiente. Será de gran
ayuda para alumnos y docentes.
• Los recursos educativos deben estar técnicamente listos para que se
pueda acceder fácilmente a ellos, tratando de reducir las barrerás
tecnológicas.
• Es necesario unificar los repositorios con cierta semántica que permita la
facilidad en identificación de los recursos educativos.
• Seguir y reforzar las cuatro ventajas de los REA: a) permite ser usado libremente;
b) distribuir libremente; c) compartir; y d) reusar.
• Enseñar a usar la tecnología a la gente para usar, crear, producir y distribuir Rea.
“Dar la tecnología a la gente” El siguiente extracto ejemplifica esta
recomendación: “… podemos hacer mucho más cuando damos la tecnología a la
gente, cuando la gente puede saber cómo funciona los sistemas y como a través
de los sistemas hacer cosas que le benefician a la sociedad…” (Nelson Piedra,
2014).
• Promover políticas institucionales y gubernamentales de acceso a datos
abiertos, para que los ciudadanos y la población en general tengan una mayor
participación ciudadana y una mayor transparencia en la información existente.
• Tratar de desarrollar tecnologías de forma integral que sirvan a todos los
países de la región de Latinoamérica (buscadores, repositorios, software
abierto, etc.).
• Tener facilidades legales de uso de material educativo aunado a facilidades
técnicas en las cuales las maquinas, los programas y desarrolladores de
software puedan usar ese contenido de la mejor manera.
• Fomentar entre los docentes y profesores el interés y gusto por los REA y no
tenerle temor a la tecnología; en cómo se manejan, cómo se usan, cómo se
utilizan, cómo se producen. El siguiente extracto ejemplifica esta
recomendación: “… if we can give this dedicated teachers just few
opportunities to connect with other teachers just like them, they will take on
their work on Open Educational Resources…” (Abel Caine, 2014).
• Crear comunidades de práctica virtuales (en línea) para que los usuarios
puedan intercambiar sus experiencias en el uso y práctica de los REA.
VIII. ENTIDADES GUBERNAMENTALES
/GOBIERNOS (NACIONALES E INTERNACIONALES)
• Los ministerios de cultura y educación deben establecer
políticas claras y dar incentivos para la producción y uso de los
REA.
IX. AGENCIAS DE ACREDITACIÓN (NACIONAL E
INTERNACIONAL)
• Las agencias nacionales e internacionales deben de participar
apoyando con fondos públicos para el desarrollo de la cultura
de uso y producción de REA.
• Se debe crear un sistema de evaluación de la calidad de la
práctica docente y con ella de uso de los REA, desde la
perspectiva de que sea un incentivo para los profesores.
X. ORGANIZACIONES CIVILES (A NIVEL
INTERNACIONAL)
• Tratar de vincular a las organizaciones civiles y entidades privadas
(comerciales) para participar conjuntamente en el esfuerzo de
intercambiar los REA que produzcan.
• Seguir los lineamientos y recomendaciones de la Declaración de
Acceso Abierto, formulada en Kingston, Jamaica, y con base en ello
poder compartir las estrategias desarrolladas por los diferentes
países de la región en cuanto al uso y práctica de REA.
• Producir un compendio de las iniciativas más importantes a nivel
mundial (a modo de libro), sobre las experiencias en el uso y práctica
de los REA en Latino América, para poder difundir las experiencias
más exitosas, los retos y barreras a los que se han enfrentado estos
países.
• Crear redes internacionales interesados en el acceso abierto y los
REA.
• Tratar también de traducir los REA que se producen en otros idiomas,
especialmente en inglés, para apoyar los esfuerzos educativos de los
países de la región.
• Apoyar a las agencias de acreditación internacional para que adopten
políticas de licenciamiento abierto.
• Pedir a los gobiernos políticas públicas que impulsen y apoyen el uso
y producción de REA y del acceso abierto.
• Crear políticas públicas explícitas y claras para el uso de los REA.
• Organismos Internacionales como la UNESCO deben apoyar el
desarrollo de los REA, procurando con ello tener un impacto positivo
en la educación de los países a nivel mundial y de la región.
XI. TRABAJO COLABORATIVO
• Fomentar el trabajo colaborativo entre las instituciones y los docentes en el
uso y producción de REA.
• El trabajo colaborativo permite ser competitivo sobre todo en el ámbito
global.
• La colaboración es crítica, ya que permite llegar a diversas metas educativas,
sobre todo si se comparten recursos educativos bajo formas de
licenciamiento abierto, tipo creative commons.
• Fomentar la colaboración es importante ya que la mayoría compartimos los
mismos objetivos educativos. El compartir los REA bajo licenciamientos de
Creative Commons es útil para el desarrollo educativo a nivel mundial.
• Posibilitar tener datos abiertos para el reuso e interoperabilidad entre
instituciones educativas a nivel nacional e internacional, ayuda la
participación ciudadana con sus gobiernos.
• Que el trabajo colaborativo identifique las fortalezas y en lo
que son buenos cada institución para así no repetir esfuerzos y
compartir resultados que beneficien a todas las instituciones de
educación.
• Fomentar el trabajo interdisciplinario en donde los diferentes
expertos de las diversas áreas de conocimiento aporten sus
competencias y saberes, y permitan un enriquecimiento en el
uso y producción de REA.
XII. PRÁCTICA PROFESIONAL
• Apoyar el desarrollo del trabajo educativo y administrativo en
las ciencias de la información, desde la perspectiva del acceso
abierto, en especial con el desarrollo profesional actualizado de
los bibliotecarios y sus procesos de trabajo.
RECOMENDACIONES DE LOS PRODUCTOS
GENERADOS POR EL PROYECTO OPORTUNIDAD
• A continuación se listan los 4 productos más importantes
logrados por el proyecto:
• Compendio,
http://oportunidadproject.eu/resources/compendium
• Agenda Regional,
http://oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda
• Hoja de Ruta, http://oportunidadproject.eu/resources/hoja-
de-ruta-procedimiento-y-formulario
• Curso PREA, http://oportunidadproject.eu/resources/course-
prea
I. COMPENDIO
• El proyecto OportUnidad tiene como objetivo desarrollar un
área de educación superior común entre América Latina y
Europa. Esta iniciativa se desarrolla a través de la capacitación
institucional en el área de recursos educativos abiertos y el
análisis de prácticas educativas abiertas que resulta relevantes
tanto para las universidades que participan en este proyecto
como para las instituciones que colaboran con el proyecto.
• El proyecto Oportunidad desarrolló un documento llamado
compendio en colaboración con académicos que presentaron
casos de estudio y/o concedieron entrevistas que ponen de
relieve sus experiencias en este campo.
II. AGENDA REGIONAL
• La Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA) ha
sido desarrollada a través de consultas con más de 50
universidades asociadas en América Latina. La cual presenta
directrices estratégicas para la apertura en la Educación
Superior, el diseño de políticas y acciones destinadas a
maximizar los beneficios de la utilización y remezcla de
Recursos Educativos Abiertos (REA) para el desarrollo de cursos
universitarios con la finalidad de abrir el acceso al
conocimiento.
LA AGENDA INCLUYE LAS SIGUIENTES DIMENSIONES RECOMENDADAS:
• Enfoques pedagógicos para REA (P), incluidos los aspectos de
enseñanza y aprendizaje y enlaces con el aprendizaje social,
aprendizaje constructivo entre pares.
• Soluciones tecnológicas para REA (T), incluidas tecnologías clave,
estándares, especificaciones (es decir metadatos, publicación,
consulta) e infraestructura.
• Marcos organizativos y procedimientos (OF), los roles de los
diferentes actores en las instituciones para la construcción,
reutilización y mezcla de REA y procedimientos rentables de REA.
• Modelos colaborativos para REA entre instituciones (CM) y
comunidades de interés.
III. HOJA DE RUTA
• La hoja de ruta fue un instrumento central en el curso
Principios y estrategias de educación abierta para la innovación
docente, que se ofertó y desarrolló entre septiembre a
diciembre de 2013. En esta hoja de ruta se les solicitó a los
participantes (alumnos) planear, por medio de una Hoja de Ruta
(Roadmap), las acciones que le permitirán vincular directrices
estratégicas internacionales con las de su institución; esto con
el objetivo de integrar los Recursos Educativos Abiertos (REA) y
las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) a la acción propia de su
institución.
ESTE DOCUMENTO SE PUEDE TRABAJAR DE DOS MANERAS:
• De forma individual: si considera que en su caso es lo mejor;
debía analizar el alumno o participante del curso si es posible
que en su instancia o unidad se desarrollen todas las acciones
propuestas.
• De forma grupal: si los participantes de una misma institución
decidían trabajarla en conjunto. En este caso debían nombrar
un coordinador que sería el encargado de llenar el formulario.
Los datos generales del formulario se llenaban con los datos
del coordinador y los de los demás miembros del grupo se
envían en documento adjunto (en formato .txt, .doc, .docx).
IV. CURSO PREA
• Uno de los objetivos del proyecto Oportunidad fue diseñar y
desarrollar un curso de formación sobre educación abierta. En
concreto, se trataba del curso sobre: “Principios y estrategias
de educación abierta para la innovación docente” (PREA); él cual
aborda la temática de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y
las Prácticas Educativas Abiertas (PEA). Es por ello que se utiliza
la sigla PREA (Prácticas y Recursos Educativos Abiertos) como
referencia del curso.
LA META DEL PREA ES FAVORECER LAS PRÁCTICAS DOCENTES BASADAS EN
LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
UNIVERSITARIO LATINOAMERICANO. SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
CONCLUSIONES
• Los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas
educativas abiertas (PEA) comienzan a implantarse como
modelos educativos alternativos que implican tecnología
relativamente sencilla, liberación de contenidos y compartición
de los mismos de manera gratuita y responsable, lo que
permite crear contenido cooperativamente y mejorar el
rendimiento de los usuarios.
• La unión entre factores tecnológicos, políticos, económicos,
sociales y legales, para enfrentarse conjuntamente a los retos
de este cambio que ofrecen los REA, se consideran la base
indispensable para fomentar el desarrollo del conocimiento
colaborativo emergente.
• En cuanto a las recomendaciones para los REA y sus prácticas
educativas, es importante que los profesionales de la
información tomen conciencia sobre la importancia creciente
de evaluar los recursos educativos electrónicos de una manera
sistemática y rigurosa apoyada por el uso de instrumentos que
midan tanto aspectos objetivos como subjetivos de la calidad
de estos recursos.
• El principal propósito de este documento emanado de la última
fase del proyecto OportUnidad fue indagar, recolectar,
seleccionar y proponer recomendaciones para el uso de REA y
de las PEA en la región latinoamericana.
• Estas recomendaciones fueron el fruto de entrevistar a expertos
en la materia, así como de realizar un grupo focal, además de
la aplicación de un cuestionario a más de 80 personas que
participaron el curso PEA (de las cuáles contestaron 22
personas).
• El trabajo de campo fue muy grato, y hubo una genuina
participación de los invitados a las entrevistas, grupo focal y
cuestionario; aportando ideas muy interesantes y
enriquecedoras, que pueden ser revisadas a detalle en la
sección de recomendaciones de este documento
• Esta investigación no agota todas las posibles recomendaciones
que pudieran existir, es un documento en progreso, ya que
seguro que se irán añadiendo en un futuro más
recomendaciones, en la medida que el conocimiento de los REA
y sus prácticas se difunda más entre el público, los maestros,
alumnos, y autoridades (educativas y gubernamentales).
Confiamos que estas recomendaciones serán de gran utilidad
para guiar las futuras prácticas educativas con uso de REA en
Latinoamérica.
• Se da un amplio agradecimiento al programa de cooperación
entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y
América Latina (ALFA III), iniciativa que fue coordinada por 12
socios en Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, España,
Italia, México, Perú, Portugal, Reino Unido y Uruguay, ya que
sin su apoyo financiero, educativo y cultural, no hubiera sido
posible este documento de recomendaciones sobre REA y PREA.
REFERENCIAS
• Adell, J; Castellet, J. M. y Pascual, J. (2004): Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código
fuente abierto para la Universitat Jaume I. Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la UJI.
• Atkins, D., Brown, J. y Hammond, A. (2007). A review of the open educational resources (oer)
movement:achievements, challenges, and new opportunities (Reporte para la Fundación William and Flora Hewlett).
Recuperado del sitio web de la Fundación William y Flora Hewlett: http://www.hewlett.org/programs/education-
program/open-educational-resources.
• CRUE TIC (2007). Recomendaciones sobre intercambio de documentos en universidades españolas mediante
estándares abiertos. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas.
• Fernández, J. M., Silveyra, M. L. y Martínez, D. (2007). X Congreso Nacional de Investigación educativa. Área 7:
entornos virtuales de aprendizaje. Recuperada el día 23 de marzo de 2011 desde
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/1686-F.pdf
• Hylén, J. (2007). Open educational resources: Opportunities and challenges. Paris: France.
• Center for Educational Research and Innovation. OECD (the organization for
• Economic Co-operation and Development).
• Marzal, M. A., Calzada, J.; Vianello, M. Criterios para la evaluación de la usabilidad de los recursos educativos
virtuales: un análisis desde la alfabetización en información. Information Research, v.13, n. 4, p.1-15, 2008.
• Minguillón, J. (coord.) (2007). Monográfico: Contenido educativo en abierto. Revista de la Universidad y Sociedad del
Conocimiento. RU&SC, 2007, VOL. 4, NÚM. 001, PP. 1-3. Recuperada el 22 de marzo de 2011, desde
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.html
• OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. [en-línea]. Recuperado de www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf
• OCW Consortium 2011. OCW Consortium Announces Winners of Site Awards OpenCourseWareExcellence Consortium Website.
http://www.ocwconsortium.org/en/community/blog/2011/04/26/ocw-consortium-announceswinners-opencourseware-excellecene/
• OportUnidad. (2012). Agenda regional de prácticas educativas abiertas (PEA): un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad.
Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea. Recuperado de http://oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.html
• Paris OER Declaration (2012). 2012 World Open Educational Resources (OER) Congress; UNESCO, Paris, June 20-22, 2012.
www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf
• Pinto, M., Gómez, C. y Fernández A. (2012). Los recursos educativos electrónicos: Perspectivas y herramientas de evaluación. Perspectivas en ciencia de
información, 17(3), 82-99.
• OportUnidad. (2011a). [en línea), recuperado de recuperado de
• http://oportunidadproject.eu/resources/
• OportUnidad. (2011b). Compendium. [en línea), recuperado de
• http://oportunidadproject.eu/resources/compendium
• OportUnidad. (2012). Agenda regional. [en línea), recuperado de
• http://oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda
• OportUnidad. (2013a). Hoja de ruta. [en línea), recuperado de recuperado de
• http://oportunidadproject.eu/resources/hoja-de-ruta-procedimiento-y-formulario
• OportUnidad. (2013b). Curso PREA. [en línea), recuperado de
• http://oportunidadproject.eu/resources/course-prea
• Ramírez, M. y Burgos, J. (2010). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en práctica educativa. (1a. ed.).
http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/566/8/ebook.
Gracias por su atención
Fin
Dr. Fernando Mortera
(fmortera@itesm.mx)

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Materiales y recursos educativos
Materiales y recursos educativosMateriales y recursos educativos
Materiales y recursos educativos
VALDERRAM's SAC
 
Estrategias e instrumentos de evaluación educativa
Estrategias e instrumentos de evaluación educativaEstrategias e instrumentos de evaluación educativa
Estrategias e instrumentos de evaluación educativa
canavieja
 
Principios de evaluacion
Principios de evaluacionPrincipios de evaluacion
Principios de evaluacion
Aristides Leong
 
El Portafolio del Docente en la Educacion Superior Ccesa007.pdf
El Portafolio del Docente en la Educacion Superior  Ccesa007.pdfEl Portafolio del Docente en la Educacion Superior  Ccesa007.pdf
El Portafolio del Docente en la Educacion Superior Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativa
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativaCuadro comparativo evaluacion formativa y sumativa
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativa
Gustavo6747
 

La actualidad más candente (20)

Evaluar y calificar
Evaluar y calificarEvaluar y calificar
Evaluar y calificar
 
cuadro comparativo de medio, recursos y material didactico
cuadro  comparativo de medio, recursos y material didacticocuadro  comparativo de medio, recursos y material didactico
cuadro comparativo de medio, recursos y material didactico
 
Proyecto De Capacitación Docente "Uso De Las Tic En Los Procesos Educativos"
Proyecto De Capacitación Docente "Uso De Las Tic En Los Procesos Educativos"Proyecto De Capacitación Docente "Uso De Las Tic En Los Procesos Educativos"
Proyecto De Capacitación Docente "Uso De Las Tic En Los Procesos Educativos"
 
Materiales y recursos educativos
Materiales y recursos educativosMateriales y recursos educativos
Materiales y recursos educativos
 
Estrategias e instrumentos de evaluación educativa
Estrategias e instrumentos de evaluación educativaEstrategias e instrumentos de evaluación educativa
Estrategias e instrumentos de evaluación educativa
 
Fundamentos curriculares
Fundamentos curricularesFundamentos curriculares
Fundamentos curriculares
 
La evaluacion y sus componentes
La evaluacion y sus componentesLa evaluacion y sus componentes
La evaluacion y sus componentes
 
La Organización Curricular
La Organización CurricularLa Organización Curricular
La Organización Curricular
 
Mapa conceptual de fundamento del curriculo
Mapa conceptual de fundamento del curriculoMapa conceptual de fundamento del curriculo
Mapa conceptual de fundamento del curriculo
 
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superior
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorDefinicion de didactica y su importancia en la educacion superior
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superior
 
Principios de evaluacion
Principios de evaluacionPrincipios de evaluacion
Principios de evaluacion
 
Semejanzas y diferencias calificacion evaluacion
Semejanzas y diferencias calificacion evaluacion Semejanzas y diferencias calificacion evaluacion
Semejanzas y diferencias calificacion evaluacion
 
Rol y Perfil de los Docentes
Rol y Perfil de los DocentesRol y Perfil de los Docentes
Rol y Perfil de los Docentes
 
Bloques curriculares ccnn
Bloques curriculares ccnnBloques curriculares ccnn
Bloques curriculares ccnn
 
El Portafolio del Docente en la Educacion Superior Ccesa007.pdf
El Portafolio del Docente en la Educacion Superior  Ccesa007.pdfEl Portafolio del Docente en la Educacion Superior  Ccesa007.pdf
El Portafolio del Docente en la Educacion Superior Ccesa007.pdf
 
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativa
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativaCuadro comparativo evaluacion formativa y sumativa
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativa
 
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)
 
Rubrica. Definicion, tipos y elementos
Rubrica. Definicion, tipos y elementosRubrica. Definicion, tipos y elementos
Rubrica. Definicion, tipos y elementos
 
Etapas del Desarrollo curricular
Etapas del Desarrollo curricular Etapas del Desarrollo curricular
Etapas del Desarrollo curricular
 
Principios básicos del currículo tyler
Principios básicos del currículo tylerPrincipios básicos del currículo tyler
Principios básicos del currículo tyler
 

Destacado

Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria Media
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria MediaPermanencia en el Sistema Educativo Secundaria Media
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria Media
EUROsociAL II
 

Destacado (10)

Recomendaciones para el fortalecimiento del sector educativo en Barranquilla
Recomendaciones para el fortalecimiento del sector educativo en  Barranquilla Recomendaciones para el fortalecimiento del sector educativo en  Barranquilla
Recomendaciones para el fortalecimiento del sector educativo en Barranquilla
 
Presentacion Lucia Ruíz
Presentacion Lucia RuízPresentacion Lucia Ruíz
Presentacion Lucia Ruíz
 
Presentacion Socialización Localidad Suroccidente
Presentacion Socialización Localidad Suroccidente Presentacion Socialización Localidad Suroccidente
Presentacion Socialización Localidad Suroccidente
 
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria Media
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria MediaPermanencia en el Sistema Educativo Secundaria Media
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria Media
 
Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio la Cordialidad de Barranquilla-Colom...
Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio la Cordialidad de Barranquilla-Colom...Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio la Cordialidad de Barranquilla-Colom...
Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio la Cordialidad de Barranquilla-Colom...
 
Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio Siete de Abril de Barranquilla-Colombia
Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio Siete de Abril de Barranquilla-ColombiaDiagnostico Sanitario y Ambiental Barrio Siete de Abril de Barranquilla-Colombia
Diagnostico Sanitario y Ambiental Barrio Siete de Abril de Barranquilla-Colombia
 
Informe histórico de impacto del Observatorio de Educación de Uninorte
Informe histórico de impacto del Observatorio de Educación de UninorteInforme histórico de impacto del Observatorio de Educación de Uninorte
Informe histórico de impacto del Observatorio de Educación de Uninorte
 
Las políticas educativas en argentina herencias de los 90
Las políticas educativas en argentina herencias de los 90Las políticas educativas en argentina herencias de los 90
Las políticas educativas en argentina herencias de los 90
 
Diagnóstico social Barranquilla
Diagnóstico social BarranquillaDiagnóstico social Barranquilla
Diagnóstico social Barranquilla
 
Historia de Educación Argentina - Final de Pedagogía
Historia de Educación Argentina - Final de PedagogíaHistoria de Educación Argentina - Final de Pedagogía
Historia de Educación Argentina - Final de Pedagogía
 

Similar a Recomendaciones y acciones para incentivar prácticas educativas abiertas

Práctica 4 portafolio de presentación
Práctica 4 portafolio de presentaciónPráctica 4 portafolio de presentación
Práctica 4 portafolio de presentación
armandoarriaga
 
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...
Marcelo Maina
 
Recursos Educativos Abiertos en Latin America
Recursos Educativos Abiertos en Latin AmericaRecursos Educativos Abiertos en Latin America
Recursos Educativos Abiertos en Latin America
Nadia Mireles
 
Práctica 4
Práctica 4Práctica 4
Práctica 4
MALDOS
 
Portafolio de presentación
Portafolio de presentaciónPortafolio de presentación
Portafolio de presentación
Faline Pepicano
 

Similar a Recomendaciones y acciones para incentivar prácticas educativas abiertas (20)

Práctica 4 portafolio de presentación
Práctica 4 portafolio de presentaciónPráctica 4 portafolio de presentación
Práctica 4 portafolio de presentación
 
Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizajeIncorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
 
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...
 
Presentación portafolio
Presentación portafolioPresentación portafolio
Presentación portafolio
 
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
 
Práctica 4 porfolio de presentación
Práctica 4  porfolio de presentación  Práctica 4  porfolio de presentación
Práctica 4 porfolio de presentación
 
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
 
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
 
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...
 
Recursos Educativos Abiertos en Latin America
Recursos Educativos Abiertos en Latin AmericaRecursos Educativos Abiertos en Latin America
Recursos Educativos Abiertos en Latin America
 
Práctica 4
Práctica 4Práctica 4
Práctica 4
 
Portfolio4 rea
Portfolio4 reaPortfolio4 rea
Portfolio4 rea
 
Portafolio de presentación
Portafolio de presentaciónPortafolio de presentación
Portafolio de presentación
 
Portafolio 4
Portafolio 4Portafolio 4
Portafolio 4
 
Portafolio diagnóstico clarisa
Portafolio diagnóstico clarisaPortafolio diagnóstico clarisa
Portafolio diagnóstico clarisa
 
Práctica 4 portafolio de presentación
Práctica 4 portafolio de presentaciónPráctica 4 portafolio de presentación
Práctica 4 portafolio de presentación
 
Innovación Educativa con los REA
Innovación Educativa con los REAInnovación Educativa con los REA
Innovación Educativa con los REA
 
Innovación educativa con los REA
Innovación educativa con los REAInnovación educativa con los REA
Innovación educativa con los REA
 
Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)
Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)
Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)
 
Recursos educativos digitales
Recursos educativos digitalesRecursos educativos digitales
Recursos educativos digitales
 

Más de Ricardo Corai

Recursos e Práticas Educacionais Abertas
Recursos e Práticas Educacionais AbertasRecursos e Práticas Educacionais Abertas
Recursos e Práticas Educacionais Abertas
Ricardo Corai
 

Más de Ricardo Corai (19)

Aranceles Odontológicos - Enero 2024
Aranceles Odontológicos - Enero 2024Aranceles Odontológicos - Enero 2024
Aranceles Odontológicos - Enero 2024
 
Genius Cafe Sanur Drinks - 2022
Genius Cafe Sanur Drinks - 2022Genius Cafe Sanur Drinks - 2022
Genius Cafe Sanur Drinks - 2022
 
Genius Cafe Sanur - 2023
Genius Cafe Sanur - 2023Genius Cafe Sanur - 2023
Genius Cafe Sanur - 2023
 
UNESCO/COL/ICDE Chair in OER: Is open online learning sustainable?
UNESCO/COL/ICDE Chair in OER: Is open online learning sustainable?UNESCO/COL/ICDE Chair in OER: Is open online learning sustainable?
UNESCO/COL/ICDE Chair in OER: Is open online learning sustainable?
 
Soluciones tecnológicas para REA
Soluciones tecnológicas para REASoluciones tecnológicas para REA
Soluciones tecnológicas para REA
 
OpenCourseWare en América Latina
OpenCourseWare en América LatinaOpenCourseWare en América Latina
OpenCourseWare en América Latina
 
OPORTUNIDAD: AN OPTION TO INTEGRATE THE PRINCIPLES OF OPEN EDUCATION IN LATIN...
OPORTUNIDAD: AN OPTION TO INTEGRATE THE PRINCIPLES OF OPEN EDUCATION IN LATIN...OPORTUNIDAD: AN OPTION TO INTEGRATE THE PRINCIPLES OF OPEN EDUCATION IN LATIN...
OPORTUNIDAD: AN OPTION TO INTEGRATE THE PRINCIPLES OF OPEN EDUCATION IN LATIN...
 
Potencial de las redes para movilizar prácticas educativas abiertas
Potencial de las redes para movilizar prácticas educativas abiertasPotencial de las redes para movilizar prácticas educativas abiertas
Potencial de las redes para movilizar prácticas educativas abiertas
 
The UAB Experience: Enhancing OER in Brazil
The UAB Experience: Enhancing OER in BrazilThe UAB Experience: Enhancing OER in Brazil
The UAB Experience: Enhancing OER in Brazil
 
PEA
PEAPEA
PEA
 
OportUnidad 2014 Concepts, Oportunities & Networks
OportUnidad 2014 Concepts, Oportunities & NetworksOportUnidad 2014 Concepts, Oportunities & Networks
OportUnidad 2014 Concepts, Oportunities & Networks
 
Experiencias y aprendizajes de la educación masiva abierta y a distancia (MOOCs)
Experiencias y aprendizajes de la educación masiva abierta y a distancia (MOOCs)Experiencias y aprendizajes de la educación masiva abierta y a distancia (MOOCs)
Experiencias y aprendizajes de la educación masiva abierta y a distancia (MOOCs)
 
El Derecho de Autor y los REA
El Derecho de Autor y los REAEl Derecho de Autor y los REA
El Derecho de Autor y los REA
 
Contribuição para o aperfeiçoamento da prática docente | OportUnidad Project
Contribuição para o aperfeiçoamento da prática docente | OportUnidad ProjectContribuição para o aperfeiçoamento da prática docente | OportUnidad Project
Contribuição para o aperfeiçoamento da prática docente | OportUnidad Project
 
MaD | OportUnidad Project
MaD | OportUnidad ProjectMaD | OportUnidad Project
MaD | OportUnidad Project
 
Incentivar la innovación docente | OportUnidad Project
Incentivar la innovación docente | OportUnidad ProjectIncentivar la innovación docente | OportUnidad Project
Incentivar la innovación docente | OportUnidad Project
 
La innovación docente para la mejoría de la calidad | OportUnidad Project
La innovación docente para la mejoría de la calidad | OportUnidad ProjectLa innovación docente para la mejoría de la calidad | OportUnidad Project
La innovación docente para la mejoría de la calidad | OportUnidad Project
 
Contraindications for Colon Hidrotherapy
Contraindications for Colon HidrotherapyContraindications for Colon Hidrotherapy
Contraindications for Colon Hidrotherapy
 
Recursos e Práticas Educacionais Abertas
Recursos e Práticas Educacionais AbertasRecursos e Práticas Educacionais Abertas
Recursos e Práticas Educacionais Abertas
 

Último

Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Gonella
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptxLineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Demetrio Ccesa Rayme
 

Último (20)

GOBIERNO DE MANUEL ODRIA EL OCHENIO.pptx
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA   EL OCHENIO.pptxGOBIERNO DE MANUEL ODRIA   EL OCHENIO.pptx
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA EL OCHENIO.pptx
 
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
 
Los caminos del saber matematicas 7°.pdf
Los caminos del saber matematicas 7°.pdfLos caminos del saber matematicas 7°.pdf
Los caminos del saber matematicas 7°.pdf
 
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 gradoEL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
 
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
 
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdfSesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
REGLAMENTO FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
REGLAMENTO  FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdfREGLAMENTO  FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
REGLAMENTO FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
 
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
 
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptxLineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
 
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docxMINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
 
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdfTÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
 
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 

Recomendaciones y acciones para incentivar prácticas educativas abiertas

  • 1. RECOMENDACIONES Y ACCIONES PARA INCENTIVAR PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS DR. FERNANDO J. MORTERA GUTIÉRREZ TECNOLÓGICO DE MONTERREY JUNIO 2014
  • 3. COLABORADORES DE ESTA INVESTIGACIÓN Socio responsable: Tecnológico de Monterrey (UVTM) Documento e Investigación realizada: Fernando Jorge Mortera Gutiérrez, PhD José Vladimir Burgos Aguilar, MTI., MSc Asistente de Investigación Sonia Guadalupe González González, M.Ed
  • 4. ANTECEDENTES • Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son un concepto que ha impactado en modelos educativos innovadores y que posibilitan el intercambio de materiales y herramientas educacionales vía formato electrónico, principalmente a través del Internet.
  • 5. • Organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) están interesadas en el desarrollo de éstos materiales digitales para ser utilizados en una escala amplia y global. Situación que involucra también a las prácticas educativas derivadas de su uso, en un novedoso término llamado Prácticas Educativas Abiertas (PEA).
  • 6. • Los REA y los PEA cuentan con algunas dificultades para desarrollar plenamente su eficacia, ya que existen diferencias cruciales entre las organizaciones y la interacción de las redes abiertas de usuarios.
  • 7. • La presente ponencia comentará sobre las recomendaciones emanadas del proyecto OportUnidad (2011-2014), una iniciativa auspiciada por el programa de cooperación entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y América Latina (ALFA III) coordinada por 12 socios en Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, España, Italia, México, Perú, Portugal, Reino Unido y Uruguay. •
  • 8. • El proyecto OportUnidad (www.oportunidadproject.eu) explora la adopción de estrategias y avenidas que abrazan los principios de apertura y reutilización en el contexto de las instituciones educativas. Dicho proyecto pretende fomentar la adopción y puesta en acción de las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) y de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en América Latina a través de un enfoque ascendente para desarrollar un Espacio Común y Público de Educación Superior.
  • 9. • El objetivo de la investigación fue producir un documento que aporta recomendaciones que emanaron del proyecto OportUnidad, y con ello ofrecer directrices y líneas de acción para el fomento de los REA y las prácticas docentes abiertas. • En el contexto del uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de las Prácticas Educativas Abiertas (PEA), el proyecto OportUnidad tiene por objeto adoptar dichos recursos e identificar cómo se visualizan los beneficios para el aprendiz (estudiantes) y las instituciones educativas tras la adopción de los mismos.
  • 10. CONCEPTOS: DEFINICIÓN DE REA • La fundación “William and Flora Hewlett Foundation” define los REA como: • Recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Brown, y Hammond, 2007, p 4).
  • 11. • Otra definición de REA según Sicilia (2007), y que es comúnmente aceptada es: • … recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor (p. 33).
  • 12. LOS REA PUEDEN SER CATEGORIZADOS …
  • 13. VENTAJAS DE LOS REA • De acuerdo con Fernández, Silveyra y Martínez (2007): 1. Apertura 2. Flexibilidad 3. Eficacia 4. Formación permanente 5. Economía
  • 14. CARACTERÍSTICAS DE LOS REA Y SUS PRÁCTICAS • Los atributos que identifican a los REA, son: 1) reutilizables porque pueden ser modificados y reutilizados en diferentes contextos, 2) son interoperables, porque pueden operar en diferentes plataformas tecnológicas; 3) son durables, pues son flexibles y fáciles de actualizar, y 4) son accesibles, pues son fáciles de localizar y recuperar en una base de datos o en cualquier sistema de almacenamiento de contenidos educativos, gracias a estar normalizados por los metadatos. (Pinto, Gómez y Fernández (2012)
  • 15. BARRERAS DE LOS REA • Las barreras para utilizar o producir REA también existen y pueden caracterizarse como: 1. Técnicas, 2. Económicas, 3. Sociales, 4. Políticas y, 5. Legales.
  • 16. EVALUACIÓN DE LOS REA Dimensiones Subdimensiones 1. Control del estudiante Nivel mínimo de memoria, unidades de contenido significativo, responsabilidad ante el propio aprendizaje, control del usuario, elaboración. 2. Actividad del estudiante Razonamiento reflexivo, aprendizaje basado en problemas, utilización de fuentes primarias, inmersión, propiedad, fuentes primarias, profesor facilitador, profesor didáctico, aprendizaje individual /a distancia. 3. Aprendizaje cooperativo/ colaborativo Soporte para la conversación y el diálogo, trabajo en grupo, navegación social síncrona y asíncrona, navegación social monitorizada síncrona y asíncrona. 4. Orientación objetivos Objetivos explícitos, utilidad de los objetivos, orientación resultados, orientación objetivos, retroalimentación pedagógica. 5. Aplicabilidad Material auténtico, utilidad percibida, aprender haciendo, material adecuado para las necesidades de los alumnos, prueba y diagnóstico, aprendizaje guiado, unidades de contenido significativo. 6. Valor añadido Valor añadido para el aprendizaje, efectividad, valor añadido de las imágenes, valor añadido de las animaciones. 7. Motivación Orientación objetivos intrínseca y extrínseca, significado de los estudios, inmersión. 8. Valoración del conocimiento previo Prerrequisitos, elaboración, ejemplos.
  • 17. Fuente: Pinto, Gómez y Fernández (2012) 9. Flexibilidad Pretesting y diagnósticos, descomposición en tareas, tareas repetitivas. 10. Retroalimentació n 10. Retroalimentación positiva, retroalimentación asertiva.
  • 18. RECOMENDACIONES GENERALES • El alcance de las prácticas educativas abiertas (PEA) va más allá del típico material didáctico, en el sentido que se identifican los REA como contenidos, herramientas y servicios abiertos y accesibles de forma fácil y reusable. • Es aconsejable mirar qué herramientas y servicios pueden beneficiar a los autores y proveedores de contenidos, en particular con la producción de REA.
  • 19. RECOMENDACIONES: “PARIS OER DECLARATION, 2012” 1. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos. 2. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 3. Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre recursos educativos abiertos. 4. Promover el conocimiento y la utilización de licencias abiertas. 5. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.
  • 20. 6. Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos educativos abiertos. 7. Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales. 8. Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos. 9. Facilitar la búsqueda, recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos. 10. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales
  • 21. RECOMENDACIONES DE ACCIONES DE USO DE REA Y DESARROLLO DE PEA (RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN) Investigación: Estas recomendaciones emanaron de un conjunto de entrevistas cualitativas realizadas en los meses de febrero a abril del 2014, como parte del proyecto OportUnidad (se entrevistaron a cinco expertos sobre los temas mencionados). También, surgieron de una serie de recomendaciones emitidas por los participantes a un Grupo de Enfoque (Focus Group) con profesores que tomaron el curso sobre uso de REA del proyecto OportUnidad (2013b).
  • 22. • Hemos de mencionar que se implementó un cuestionario, él cuál se aplicó a distancia a 81 participantes que completaron el curso PREA, obteniendo respuesta de 22 participantes que enviaron sus recomendaciones en el uso y producción de REA y sus prácticas educativas.
  • 23. LOS EXPERTOS ENTREVISTADOS FUERON: 1. Abel Caine (UNESCO, Francia) (a.caine@unesco.org), 2. Cable Green (Creative Commons, en USA) (cable@creativecommons.org), 3. Carolina Botero (representante para Latinoamérica de Creative Commons, en Colombia) (carobotero@gmail.com ), 4. Nelson Piedra (Universidad de Loja, Ecuador) (nopiedra@utpl.edu.ec) y 5. Marcelo Maina (profesor de la Oberta de Catalunya, España) (mmaina@uoc.edu).
  • 24. EN EL CASO DE LOS GRUPOS DE ENFOQUE… 1. Arturo de la Rosa arturo.delarosam@gmail.com (Colombia), 2. Eurídice Sosa sosa.euridice@gmail.com (México), 3. Edgardo Lürig edgardolurig@gmail.com (Ecuador), 4. Felipe Rendón Barragan ferendon@uveg.edu.mx (México), 5. Iris Barrios irisbarrios@ucla.edu.ve (Venezuela), 6. Luisa Casadei Carniel luisacasadei@ucla.edu.ve (Venezuela), y 7. Mariella Cantoni mariellacantoni@gmail.com (Uruguay).
  • 25. RESULTADOS DE LA ENCUESTA … • El 53% de los participantes tiene un rango de edad entre 35 a 49 años, el 37% tiene entre 50 a 57 años, y el 10% entre el 25 a 24 años. Lo que indica que son una población de maestros arriba de los 35 años, y no son parte de los nativos digitales, sino que son migrantes digitales. • El 52% fueron mujeres, y el 48% hombres, lo que presenta una muestra balanceada.
  • 26. EXISTENCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS Y EDUCATIVAS SOBRE REA
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31. RESULTADOS/RECOMENDACIONES A PARTIR DE LAS ENTREVISTAS Y GRUPO FOCAL Las recomendaciones se agrupan en doce categorías que se muestran a continuación: I. Área Administrativa II. Área Legislativa III. Área Financiera IV. Área Educativa / Académica V. Enfoques Pedagógicos VI. Centros de Investigación
  • 32. VII. Soluciones Tecnológicas VIII. Entidades Gubernamentales /Gobiernos (nacionales e internacionales) IX. Agencias de Acreditación (nacional e internacional) X. Organizaciones Civiles (a nivel internacional) XI. Trabajo colaborativo XII. Práctica Profesional
  • 33. I. ÁREA ADMINISTRATIVA • Elaboración de una legislación clara y precisa que de transparencia en el uso de los REA (gobernabilidad y políticas de referencia). • Difusión y capacitación sobre REA, licenciamiento abierto, acceso abierto, políticas de carácter abierto (conferencias, talleres, cursos, boletines). • Trabajar con gobiernos, organizaciones internacionales, autoridades locales en la difusión y uso de los REA. • Los gobiernos deben asignar más recursos económicos a las universidades para el fomento e incorporación de los REA y sus prácticas de enseñanza. Apoyar con estos recursos a la parte administrativa para lograr un funcionamiento adecuado sobre el tema. • Políticas que estipulen claramente que es un recurso educativo abierto producto de los fondos y financiamientos institucionales y gubernamentales. Crear los espacios y tiempos para que los docentes puedan crear, producir y reusar REA. Para ello es importante tener los presupuestos y recursos financieros que permitan este esfuerzo.
  • 34. II. ÁREA LEGISLATIVA: • Establecer políticas legislativas que permitan a las instituciones y organismos la creación de modelos, soluciones tecnológicas y herramientas legales que fomenten el desarrollo de REA. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… nosotros debemos tener ciudadanos y talento humano que tengan la capacidad de auditar esos sistemas, de ver cómo funcionan, de mejorarlos…” (Cable Green, 2014). • Las aplicaciones de software libre debe garantizarse por medio de leyes de los Estados y gobiernos, de tal manera que sea de fácil acceso y puedan ser auditados por los ciudadanos. • Apoyar a entidades como Creative Commons que permiten desarrollar un conjunto de licencias para que el público pueda dar diferentes usos a los REA y este informado. (Reformar el derecho de autor en los países para legalizar la práctica y uso de REA).
  • 35. • Incentivar a los gobiernos para que revisen su normatividad y leyes en las cuestiones de derechos de autor y reconozcan las ventajas de las diversas formas de licenciamiento existentes, en particular en el uso de materiales educativos. • En la parte legislativa de derechos de autor considerar todo de posibilidad de licencias de acceso libre y de entender que la producción colectiva y el trabajo colaborativo. • No es suficiente que las políticas de creación, producción, reutilización y uso de REA se queden a nivel de lo jurídico, se necesita contar con recursos económicos suficientes y un presupuesto para poder ejecutar estas políticas.
  • 36. III. ÁREA FINANCIERA: • Crear políticas fiscales para estimular el uso de la tecnología y los REA en el ámbito educativo. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “…publicly founded resources are required to open legal license then, by definition those resources are free and available, so taxes don’t really come in to play …” (Cable Green, 2014). • Todos los proyectos y sus productos que hayan recibido fondos públicos por parte de los gobiernos deben de cumplir con el requisito de tener políticas de licenciamiento abierto. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… an open policy where publicly founded resources required that they have to open their licenses…” (Cable Green, 2014). • La información (por ejemplo: bases de datos, reportes de investigación, artículos, libros, manuales, etc.) producida con fondos de los gobiernos debe de quedar disponible al público.
  • 37. • Las instituciones educativas al igual que los gobiernos deben tener recursos y fondos para impulsar el uso de REA y debe estar disponible para proyectos educativos (bajo criterios de discrecionalidad para ser repartidos a proyectos especiales). • Las instituciones educativas deben fomentar la producción de libros y materiales instruccionales bajo licenciamiento abierto para impulsar la participación de los docentes, es importante que la institución asegure que el autor (el profesor) mantendrá los derechos, sin embargo la institución podrá vender el libro. • Las instituciones educativas deben usar modelos de negocios y de sostenibilidad, que permitan financieramente sostener sus proyectos en el uso de REA; el caso de los libros de texto puede ser un buen ejemplo de una política financiera dirigida a estos fines.
  • 38. • En cuanto a la producción de libros y su edición en las instituciones educativas debe verse como un negocio sostenible, en donde se trata de gastar lo menos para beneficio de los estudiantes. • Los gobiernos deben impulsar las políticas de producción de libros de texto abierto, disponibles para la población. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación:“… toda decisión científica y de conocimiento que sea con fondo público tiene que ser publica porque tú sabes que termina siendo privatizada … toda decisión científica y de conocimiento que sea con fondo público tiene que ser publica …” (Marcelo Maina, 2014). • La producción científica y académica, en muchos casos, es financiada por organismos públicos los cuales deben responder a políticas de acceso abierto. Los fondos públicos destinados a esta producción, deben implicar políticas de licenciamiento abierto, para tratar con ello la privatización de esta misma producción.
  • 39. • Establecer grupos de discusión que concienticen dentro de las instituciones y se comprometan a fomentar las políticas y acciones de acceso abierto. • Hacer públicos los mecanismos de gestión para la producción de los REA y de las formas y procesos de licenciamiento que se siguieron. • Los gobiernos deben tener políticas a nivel macro, que permitan la creación de sistemas de financiamiento que apoyen la producción y uso de REA (buscando el abaratamiento de costos y la socialización del conocimiento).
  • 40. IV. ÁREA EDUCATIVA / ACADÉMICA: • Basarse en la declaración de Paris sobre las recomendaciones dadas, para identificar REA, usarlas, incorporarlas a la enseñanza, promover los planes de estudio con REA. • Que las recomendaciones y sus intenciones se ajusten a las diferencias de cada país. • Capacitar e informar a los docentes en lo qué son los derechos de autor y lo que implican las licencias Creative Commons. Romper con la creencia de los docentes que piensan que todo lo que está en el Internet es gratuito y lo pueden usar. • Crear políticas educativas institucionales que incidan en una cultura del acceso abierto y del uso de los REA. • Motivar y recompensar a los docentes que participen en las iniciativas y proyectos de acceso abierto y REA. Dar estímulos, reconocimientos y premios. • Hacer que los currículums de los diferentes programas educativos y niveles
  • 41. • Desarrollar talleres para los docentes y profesores en la concientización de uso y producción de REA. • Motivar profesores a hacer investigaciones y presentar sus resultados en conferencias nacionales e internacionales. • Impulsar políticas que hagan menos costos el acceso a la educación superior, y sobre todo a los materiales educativos disponibles. • Desarrollar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, donde se redefinan los roles de profesores y alumnos en el uso de generación de conocimiento y con ello de REA. • Garantizar la calidad de los REA y poder hacer una evaluación educativa apropiada de los mismos.
  • 42. V. ENFOQUES PEDAGÓGICOS: • La producción de REA debe seguir y respetar derechos de autor y basarse en licencias que acrediten su procedencia, para poder así ser compartidos. • Recopilar ejemplos de buenas prácticas en el uso y producción de REA, darlas a conocer en eventos, conferencias, artículos, etc. Importante tener y crear repositorios educativos disponibles en el Internet, donde las institución puedan guardar y almacenar sus REA, y tenerlos tecnológicamente accesibles para sus docentes, alumnos, autoridades, y público en general. • Crear cursos masivos basados en REA que ayuden a la población nacional e internacional a tener otras vías de acceso a la educación. • Crear cursos masivos basados en REA y acceso abierto, implica la agregación de recursos en función de objetivos de aprendizaje claros y bien diseñados.
  • 43. • Fomentar nuevas formas de las prácticas de enseñanza e instrucción para adoptar REA provenientes de otros profesores, cursos y programas educativos. • Tratar de evitar que los docentes se conviertan “en vendedores” de tecnología. Su objetivo es garantizar el desarrollo de competencias y aprendizajes específicos. • Publicar en abierto permitirá el acceso a la difusión de los materiales creados por los docentes; a los cuales se les debe garantizar que se les respetarán sus derechos de autor bajo licenciamientos abiertosSer activos en la formación docente, informando y capacitando a los nuevos profesores, en el uso de REA y lo que implican los derechos de autor, las formas de licenciamiento existentes.
  • 44. VI. CENTROS DE INVESTIGACIÓN: • Continuar alentando el Acceso Abierto a la producción científica desde nuestros lugares de origen, capacitar y concientizar a los investigadores y editores sobre la importancia y el valor del Acceso Abierto. • Fomentar la interoperabilidad humana y política de las políticas de fomento de los REA.
  • 45. VII. SOLUCIONES TECNOLÓGICAS • El acceso abierto debe establecerse como una forma de comunicación moderna y válida basada en las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). • Crear repositorios educativos abiertos por institución, a través de programas (software) gratuitos que permitan una relativa y fácil creación tecnológica. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… de creación de repositorios y la puesta disposición de otros sobre lo que cuesta el tema de la reutilización y la utilización misma de recursos educativos al menos en la educación superior…” (Marcelo Maina, 2014). • Crear mecanismos administrativos institucionales que permitan el desarrollo de soluciones tecnológicas en uso, producción, implementación, reuso y almacenaje de los REA de los docentes de las instituciones educativas correspondientes.
  • 46. • Fomentar los repositorios educativos digitales para dar visibilidad a los REA de la región latinoamericana. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… los repositorios latinoamericanos, las estrategias de visibilidad en la investigación científica y dio a conocer el…”. (Eduardo Aguado López, 2014). • Buscar que los REA y sus repositorios sean interoperables para poder trabajar conjuntamente con toda la región. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… los repositorios latinoamericanos, las estrategias de visibilidad en la investigación científica… ” (Eduardo Aguado López, 2014).
  • 47. • Necesario trabajar con las empresas privadas para que permitan poder crear productos y REA con licenciamiento abierto. • Se recomienda que las plataformas educativas tengan licencias del tipo CC, particularmente para el uso de los REA. Esto facilitará su distribución y buen uso. • Solicitar a empresas como Google que tenga herramientas para la búsqueda de información y recursos educativos que sean de dominio público, que puedan hacer un filtrado correspondiente. Será de gran ayuda para alumnos y docentes. • Los recursos educativos deben estar técnicamente listos para que se pueda acceder fácilmente a ellos, tratando de reducir las barrerás tecnológicas.
  • 48. • Es necesario unificar los repositorios con cierta semántica que permita la facilidad en identificación de los recursos educativos. • Seguir y reforzar las cuatro ventajas de los REA: a) permite ser usado libremente; b) distribuir libremente; c) compartir; y d) reusar. • Enseñar a usar la tecnología a la gente para usar, crear, producir y distribuir Rea. “Dar la tecnología a la gente” El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… podemos hacer mucho más cuando damos la tecnología a la gente, cuando la gente puede saber cómo funciona los sistemas y como a través de los sistemas hacer cosas que le benefician a la sociedad…” (Nelson Piedra, 2014). • Promover políticas institucionales y gubernamentales de acceso a datos abiertos, para que los ciudadanos y la población en general tengan una mayor participación ciudadana y una mayor transparencia en la información existente.
  • 49. • Tratar de desarrollar tecnologías de forma integral que sirvan a todos los países de la región de Latinoamérica (buscadores, repositorios, software abierto, etc.). • Tener facilidades legales de uso de material educativo aunado a facilidades técnicas en las cuales las maquinas, los programas y desarrolladores de software puedan usar ese contenido de la mejor manera. • Fomentar entre los docentes y profesores el interés y gusto por los REA y no tenerle temor a la tecnología; en cómo se manejan, cómo se usan, cómo se utilizan, cómo se producen. El siguiente extracto ejemplifica esta recomendación: “… if we can give this dedicated teachers just few opportunities to connect with other teachers just like them, they will take on their work on Open Educational Resources…” (Abel Caine, 2014). • Crear comunidades de práctica virtuales (en línea) para que los usuarios puedan intercambiar sus experiencias en el uso y práctica de los REA.
  • 50. VIII. ENTIDADES GUBERNAMENTALES /GOBIERNOS (NACIONALES E INTERNACIONALES) • Los ministerios de cultura y educación deben establecer políticas claras y dar incentivos para la producción y uso de los REA.
  • 51. IX. AGENCIAS DE ACREDITACIÓN (NACIONAL E INTERNACIONAL) • Las agencias nacionales e internacionales deben de participar apoyando con fondos públicos para el desarrollo de la cultura de uso y producción de REA. • Se debe crear un sistema de evaluación de la calidad de la práctica docente y con ella de uso de los REA, desde la perspectiva de que sea un incentivo para los profesores.
  • 52. X. ORGANIZACIONES CIVILES (A NIVEL INTERNACIONAL) • Tratar de vincular a las organizaciones civiles y entidades privadas (comerciales) para participar conjuntamente en el esfuerzo de intercambiar los REA que produzcan. • Seguir los lineamientos y recomendaciones de la Declaración de Acceso Abierto, formulada en Kingston, Jamaica, y con base en ello poder compartir las estrategias desarrolladas por los diferentes países de la región en cuanto al uso y práctica de REA. • Producir un compendio de las iniciativas más importantes a nivel mundial (a modo de libro), sobre las experiencias en el uso y práctica de los REA en Latino América, para poder difundir las experiencias más exitosas, los retos y barreras a los que se han enfrentado estos países.
  • 53. • Crear redes internacionales interesados en el acceso abierto y los REA. • Tratar también de traducir los REA que se producen en otros idiomas, especialmente en inglés, para apoyar los esfuerzos educativos de los países de la región. • Apoyar a las agencias de acreditación internacional para que adopten políticas de licenciamiento abierto. • Pedir a los gobiernos políticas públicas que impulsen y apoyen el uso y producción de REA y del acceso abierto. • Crear políticas públicas explícitas y claras para el uso de los REA. • Organismos Internacionales como la UNESCO deben apoyar el desarrollo de los REA, procurando con ello tener un impacto positivo en la educación de los países a nivel mundial y de la región.
  • 54. XI. TRABAJO COLABORATIVO • Fomentar el trabajo colaborativo entre las instituciones y los docentes en el uso y producción de REA. • El trabajo colaborativo permite ser competitivo sobre todo en el ámbito global. • La colaboración es crítica, ya que permite llegar a diversas metas educativas, sobre todo si se comparten recursos educativos bajo formas de licenciamiento abierto, tipo creative commons. • Fomentar la colaboración es importante ya que la mayoría compartimos los mismos objetivos educativos. El compartir los REA bajo licenciamientos de Creative Commons es útil para el desarrollo educativo a nivel mundial. • Posibilitar tener datos abiertos para el reuso e interoperabilidad entre instituciones educativas a nivel nacional e internacional, ayuda la participación ciudadana con sus gobiernos.
  • 55. • Que el trabajo colaborativo identifique las fortalezas y en lo que son buenos cada institución para así no repetir esfuerzos y compartir resultados que beneficien a todas las instituciones de educación. • Fomentar el trabajo interdisciplinario en donde los diferentes expertos de las diversas áreas de conocimiento aporten sus competencias y saberes, y permitan un enriquecimiento en el uso y producción de REA.
  • 56. XII. PRÁCTICA PROFESIONAL • Apoyar el desarrollo del trabajo educativo y administrativo en las ciencias de la información, desde la perspectiva del acceso abierto, en especial con el desarrollo profesional actualizado de los bibliotecarios y sus procesos de trabajo.
  • 57. RECOMENDACIONES DE LOS PRODUCTOS GENERADOS POR EL PROYECTO OPORTUNIDAD • A continuación se listan los 4 productos más importantes logrados por el proyecto: • Compendio, http://oportunidadproject.eu/resources/compendium • Agenda Regional, http://oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda • Hoja de Ruta, http://oportunidadproject.eu/resources/hoja- de-ruta-procedimiento-y-formulario • Curso PREA, http://oportunidadproject.eu/resources/course- prea
  • 58. I. COMPENDIO • El proyecto OportUnidad tiene como objetivo desarrollar un área de educación superior común entre América Latina y Europa. Esta iniciativa se desarrolla a través de la capacitación institucional en el área de recursos educativos abiertos y el análisis de prácticas educativas abiertas que resulta relevantes tanto para las universidades que participan en este proyecto como para las instituciones que colaboran con el proyecto. • El proyecto Oportunidad desarrolló un documento llamado compendio en colaboración con académicos que presentaron casos de estudio y/o concedieron entrevistas que ponen de relieve sus experiencias en este campo.
  • 59. II. AGENDA REGIONAL • La Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA) ha sido desarrollada a través de consultas con más de 50 universidades asociadas en América Latina. La cual presenta directrices estratégicas para la apertura en la Educación Superior, el diseño de políticas y acciones destinadas a maximizar los beneficios de la utilización y remezcla de Recursos Educativos Abiertos (REA) para el desarrollo de cursos universitarios con la finalidad de abrir el acceso al conocimiento.
  • 60. LA AGENDA INCLUYE LAS SIGUIENTES DIMENSIONES RECOMENDADAS: • Enfoques pedagógicos para REA (P), incluidos los aspectos de enseñanza y aprendizaje y enlaces con el aprendizaje social, aprendizaje constructivo entre pares. • Soluciones tecnológicas para REA (T), incluidas tecnologías clave, estándares, especificaciones (es decir metadatos, publicación, consulta) e infraestructura. • Marcos organizativos y procedimientos (OF), los roles de los diferentes actores en las instituciones para la construcción, reutilización y mezcla de REA y procedimientos rentables de REA. • Modelos colaborativos para REA entre instituciones (CM) y comunidades de interés.
  • 61. III. HOJA DE RUTA • La hoja de ruta fue un instrumento central en el curso Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente, que se ofertó y desarrolló entre septiembre a diciembre de 2013. En esta hoja de ruta se les solicitó a los participantes (alumnos) planear, por medio de una Hoja de Ruta (Roadmap), las acciones que le permitirán vincular directrices estratégicas internacionales con las de su institución; esto con el objetivo de integrar los Recursos Educativos Abiertos (REA) y las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) a la acción propia de su institución.
  • 62. ESTE DOCUMENTO SE PUEDE TRABAJAR DE DOS MANERAS: • De forma individual: si considera que en su caso es lo mejor; debía analizar el alumno o participante del curso si es posible que en su instancia o unidad se desarrollen todas las acciones propuestas. • De forma grupal: si los participantes de una misma institución decidían trabajarla en conjunto. En este caso debían nombrar un coordinador que sería el encargado de llenar el formulario. Los datos generales del formulario se llenaban con los datos del coordinador y los de los demás miembros del grupo se envían en documento adjunto (en formato .txt, .doc, .docx).
  • 63. IV. CURSO PREA • Uno de los objetivos del proyecto Oportunidad fue diseñar y desarrollar un curso de formación sobre educación abierta. En concreto, se trataba del curso sobre: “Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente” (PREA); él cual aborda la temática de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y las Prácticas Educativas Abiertas (PEA). Es por ello que se utiliza la sigla PREA (Prácticas y Recursos Educativos Abiertos) como referencia del curso.
  • 64. LA META DEL PREA ES FAVORECER LAS PRÁCTICAS DOCENTES BASADAS EN LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO LATINOAMERICANO. SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
  • 65. CONCLUSIONES • Los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA) comienzan a implantarse como modelos educativos alternativos que implican tecnología relativamente sencilla, liberación de contenidos y compartición de los mismos de manera gratuita y responsable, lo que permite crear contenido cooperativamente y mejorar el rendimiento de los usuarios.
  • 66. • La unión entre factores tecnológicos, políticos, económicos, sociales y legales, para enfrentarse conjuntamente a los retos de este cambio que ofrecen los REA, se consideran la base indispensable para fomentar el desarrollo del conocimiento colaborativo emergente.
  • 67. • En cuanto a las recomendaciones para los REA y sus prácticas educativas, es importante que los profesionales de la información tomen conciencia sobre la importancia creciente de evaluar los recursos educativos electrónicos de una manera sistemática y rigurosa apoyada por el uso de instrumentos que midan tanto aspectos objetivos como subjetivos de la calidad de estos recursos. • El principal propósito de este documento emanado de la última fase del proyecto OportUnidad fue indagar, recolectar, seleccionar y proponer recomendaciones para el uso de REA y de las PEA en la región latinoamericana.
  • 68. • Estas recomendaciones fueron el fruto de entrevistar a expertos en la materia, así como de realizar un grupo focal, además de la aplicación de un cuestionario a más de 80 personas que participaron el curso PEA (de las cuáles contestaron 22 personas). • El trabajo de campo fue muy grato, y hubo una genuina participación de los invitados a las entrevistas, grupo focal y cuestionario; aportando ideas muy interesantes y enriquecedoras, que pueden ser revisadas a detalle en la sección de recomendaciones de este documento
  • 69. • Esta investigación no agota todas las posibles recomendaciones que pudieran existir, es un documento en progreso, ya que seguro que se irán añadiendo en un futuro más recomendaciones, en la medida que el conocimiento de los REA y sus prácticas se difunda más entre el público, los maestros, alumnos, y autoridades (educativas y gubernamentales). Confiamos que estas recomendaciones serán de gran utilidad para guiar las futuras prácticas educativas con uso de REA en Latinoamérica.
  • 70. • Se da un amplio agradecimiento al programa de cooperación entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y América Latina (ALFA III), iniciativa que fue coordinada por 12 socios en Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, España, Italia, México, Perú, Portugal, Reino Unido y Uruguay, ya que sin su apoyo financiero, educativo y cultural, no hubiera sido posible este documento de recomendaciones sobre REA y PREA.
  • 71. REFERENCIAS • Adell, J; Castellet, J. M. y Pascual, J. (2004): Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la UJI. • Atkins, D., Brown, J. y Hammond, A. (2007). A review of the open educational resources (oer) movement:achievements, challenges, and new opportunities (Reporte para la Fundación William and Flora Hewlett). Recuperado del sitio web de la Fundación William y Flora Hewlett: http://www.hewlett.org/programs/education- program/open-educational-resources. • CRUE TIC (2007). Recomendaciones sobre intercambio de documentos en universidades españolas mediante estándares abiertos. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. • Fernández, J. M., Silveyra, M. L. y Martínez, D. (2007). X Congreso Nacional de Investigación educativa. Área 7: entornos virtuales de aprendizaje. Recuperada el día 23 de marzo de 2011 desde http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/1686-F.pdf • Hylén, J. (2007). Open educational resources: Opportunities and challenges. Paris: France. • Center for Educational Research and Innovation. OECD (the organization for • Economic Co-operation and Development). • Marzal, M. A., Calzada, J.; Vianello, M. Criterios para la evaluación de la usabilidad de los recursos educativos virtuales: un análisis desde la alfabetización en información. Information Research, v.13, n. 4, p.1-15, 2008. • Minguillón, J. (coord.) (2007). Monográfico: Contenido educativo en abierto. Revista de la Universidad y Sociedad del Conocimiento. RU&SC, 2007, VOL. 4, NÚM. 001, PP. 1-3. Recuperada el 22 de marzo de 2011, desde http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.html
  • 72. • OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. [en-línea]. Recuperado de www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf • OCW Consortium 2011. OCW Consortium Announces Winners of Site Awards OpenCourseWareExcellence Consortium Website. http://www.ocwconsortium.org/en/community/blog/2011/04/26/ocw-consortium-announceswinners-opencourseware-excellecene/ • OportUnidad. (2012). Agenda regional de prácticas educativas abiertas (PEA): un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad. Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea. Recuperado de http://oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.html • Paris OER Declaration (2012). 2012 World Open Educational Resources (OER) Congress; UNESCO, Paris, June 20-22, 2012. www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf • Pinto, M., Gómez, C. y Fernández A. (2012). Los recursos educativos electrónicos: Perspectivas y herramientas de evaluación. Perspectivas en ciencia de información, 17(3), 82-99. • OportUnidad. (2011a). [en línea), recuperado de recuperado de • http://oportunidadproject.eu/resources/ • OportUnidad. (2011b). Compendium. [en línea), recuperado de • http://oportunidadproject.eu/resources/compendium • OportUnidad. (2012). Agenda regional. [en línea), recuperado de • http://oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda • OportUnidad. (2013a). Hoja de ruta. [en línea), recuperado de recuperado de • http://oportunidadproject.eu/resources/hoja-de-ruta-procedimiento-y-formulario • OportUnidad. (2013b). Curso PREA. [en línea), recuperado de • http://oportunidadproject.eu/resources/course-prea • Ramírez, M. y Burgos, J. (2010). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en práctica educativa. (1a. ed.). http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/566/8/ebook.
  • 73. Gracias por su atención Fin Dr. Fernando Mortera (fmortera@itesm.mx)