Las TIC como herramienta de apoyo al testing effect en contexto universitario
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El documento describe un estudio sobre el uso de las TIC para apoyar el efecto de prueba en el contexto universitario. Participaron 21 estudiantes de un máster en psicología general sanitaria. Se utilizó una metodología docente con tres pruebas periódicas y una evaluación final. Los resultados mostraron que la evaluación continua mejoró el aprendizaje y la retención de los contenidos en comparación con los contenidos no evaluados. Las conclusiones fueron que la evaluación continua es beneficiosa para el aprendizaje de los estudiantes
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Las TIC como herramienta de apoyo al testing effect en contexto universitario
- 1. Las TIC como herramienta de apoyo al testing effect en contexto universitario X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Noelia Sánchez-Pérez y Ginesa López-Crespo Dpto. Psicología y Sociología Universidad de Zaragoza
- 2. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 ¿Metodología?
- 3. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Aprendizaje Evaluación
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- 5. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019
- 6. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Beneficios de los exámenes → Mayor cantidad de estudio y repartido a lo largo del curso (p.ej., Bangert-Drowns, Kulik y Kulik, 1991; Leeming, 2002). → Efecto positivo en la retención de los aprendizajes.
- 7. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 (Tulving, 1967) Test Evaluar conocimientos Mejorar aprendizaje
- 8. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019
- 9. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Testing effect -práctica de recuperación- (Roediger y Karpicke, 2006)
- 10. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Testing effect
- 11. Estudiar el efecto de la práctica (testing effect) en un contexto educativo real X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Objetivo
- 12. → 21 participantes (18 mujeres, 3 hombres). → Estudiantes de la titulación del Máster en Psicología General Sanitaria. → Asignatura optativa: Trastornos del Neurodesarrollo. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Participantes
- 13. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Metodología docente utilizada S1 S2 S3 Test T1 TDAH TEL TEA S4 S5 S6 S7 Test T2 Test T3 Evaluación final T1+T2
- 14. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Metodología docente utilizada Socrative
- 15. Evaluación Final Contenidos reformulados Contenidos no evaluados Evaluación continua ,49* -,14 X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Resultados
- 16. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Resultados
- 17. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Resultados
- 18. → Evaluación continua como metodología para mejorar el aprendizaje/recuerdo de los estudiantes. → Los beneficios del “testing effect” en un contexto educativo real. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Conclusiones
- 19. → Beneficios del uso de plataformas online versus evaluación tradicional. → Sostenibilidad en el tiempo y posibilidad de transferencia a otras asignaturas. X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019 Conclusiones
- 20. Gracias por vuestra atención noeliasanchez@unizar.es X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 9 septiembre, 2019
Notas del editor
- Buenos días, mi nombre es Noelia Sánchez, profesora del Dpto. de Psicología y Sociología en el Campus de Teruel y vengo a compartir con vosotras la experiencia que llevamos a cabo mi compañera Ginesa López y yo durante el pasado curso académico.
- Como docentes, nuestro objetivo ultimo es que nuestros estudiantes aprendan los contenidos de las materias que impartimos, es decir, que sean capaces de adquirir y recuperar los conocimientos. Esto nos lleva a preguntarnos, ¿qué métodos Podemos emplear para favorecer este aprendizaje que realmente hayan demostrado su eficacia?
- Tradicionalmente el aprendizaje se ha definido como el proceso mediante el cual los aprendices codifican la información, mientras que la evaluación sería solo una medida de la adquisición de dichos conocimientos adquiridos previamente.
- Pero dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, las evaluaciones o exámenes, ¿para qué sirven? En nuestro caso, realizamos los exámenes a los estudiantes en el ámbito Universitario para evaluar qué han aprendido y obtener una medida objetiva de sus conocomientos y aptitudes.
- En el contexto Universitario, los exámenes no son muy frecuentes (solemos tener 2 o 3 periodos de exámenes a lo largo de un curso académico), no solemos evocar evaluaciones continuas, ya que estos suelen quedar reducidos a un examen final. A pesar de su infrecuencia, estas evaluaciones son percibidos como estresantes, aburridos y molestos tanto para los estudiantes como para los profesores.
- Sin embargo, ¿qué pensaríais si os digo que esta tendencia a realizar menos evaluaciones conlleva ciertas desventajas? Por ejemplo, si lo estudiantes saben que se les va a examinar de manera continua, estos tenderán a estudiar más a lo largo del curso, en vez de concentrar el studio solo antes del examen. Pero además, y más importante, esta evaluación tiene un efecto positivo en la futura retención de aprendizajes.
- Tulving en 1967 observó que las evaluaciones, además de servir para evaluar los conocimientos adquiridos, contribuía también a mejorar el aprendizaje
- Pero.. ¿qué mecanismo subyace? Esta estrategia de aprendizaje se basa en forzar la recuperación de contenidos en la memoria a través de evaluaciones continuas (proceso de evocación) obteniéndose una major retención a largo plazo en comparación con la adquirida por una simple repetición, o incluso por la re-lectura sin la posterior evocación de conocimientos.
- Este fenómeno es hoy conocido como testing effect o práctica de recuperación
- Dicho efecto ha sido demostrado principalmente en un contexto de laboratorio, siendo escasas las ocasiones en las que se ha demostrado sus beneficios en un entorno educativo real (López-Crespo et al., 2018).
- Dada la necesidad de comprobar si los efectos de lab podían ser extrapolables al contexto académico, mi compañera y yo nos planteamos Estudiar el efecto de la práctica (testing effect) en un contexto educativo real. De esta manera queríamos tener evidencia científica sobre si la evaluación continua es una herramienta metodológica eficaz para la mejora del aprendizaje en etapas universitarias o, si por el contrario, no encontramos apoyo empírico para realizar esta práctica educativa.
- Para demostrar los beneficios de realizar pruebas de evaluación sobre el recuerdo posterior se realizaron pruebas periódicas de evaluación a través de la plataforma socrative de los contenidos tratados en las clases teórico/prácticas de la asignatura. Por ejemplo, si cada tema duraba 2 semanas, a la semana siguiente de haberlo terminado realizamos la evaluación en los 10-15 primeros minutos de clase. Posteriormente, al final de la asignatura, y sin que los estudiantes tuviesen conocimiento de que se iba a realizar, se llevó a cabo una última prueba en la que se preguntaron por contenidos evaluados previamente, pero con un cambio en su formulación, y contenidos no evaluados. Los estudiantes sabían que serían evaluados a través de evaluación continúa; sin embargo, no tenían conocimiento de que realizarían un test final que abarcara los contenidos previos de la asignatura.
- Para realizar las pruebas de evaluación se utilizó la plataforma socrative que permite al docente preparar evaluaciones online, con múltiples opciones como proporcionar feedback instantáneo a los estudiantes, aleatorizar las preguntas y las opciones de respuesta. Además, nos permite ver en tiempo real la progresión de los estudiantes a la hora de realizar el examen, los errores de cada una de ellas, así como el porcentaje de acierto para cada uno de los ítems. En nuestro caso, utilizamos preguntas con opciones de respuesta múltiple para evaluar los contenidos abordados en la asignatura y marcamos como opciones alatorizar el orden de las preguntas y las respuestas, ofrecer feedback en cada una de las preguntas y también la nota final a los estudiantes. Gracias al uso de esta plataforma pudimos realizar de manera eficaz las evaluaciones continuas, sin que esto supusiera un incremento
- Los resultados mostraron que, a nivel de correlaciones, la puntuación obtenida en la evaluación continua se relacionó significativa y positivamente con la puntuación de los contenidos de la prueba final que habían sido reformulados, pero no con los contenidos no evaluados.
- También se realizaron regresiones en las cuales se observó que la puntuación obtenida en la evaluación continua predijo el rendimiento en las preguntas con contenidos reformulados. Sin embargo, dicha puntuación no predijo el rendimiento en las preguntas con contenidos nuevos.
- También se realizaron regresiones en las cuales se observó que la puntuación obtenida en la evaluación continua predijo el rendimiento en las preguntas con contenidos reformulados. Sin embargo, dicha puntuación no predijo el rendimiento en las preguntas con contenidos nuevos.
- En este estudio se ha demostrado en un ambiente educativo real los beneficios del “testing effect”, observándose un mejor recuerdo de los contenidos previamente evocados que contenidos explicados pero no evaluados/evocados. Observamos como la estrategia de la Evaluación continua sirve tanto para evaluar la adquisición de conocimientos, como metodología para mejorar el aprendizaje/recuerdo de los estudiantes.
- Además, el uso de Socrative ha hecho posible una experiencia que de realizarse en formato tradicional sería costosa en cuanto a tiempo y recursos empleados, lo que garantiza su sostenibilidad en el tiempo. Por otra parte, la experiencia en sí es totalmente transferible ya que en cualquier materia o asignatura se pueden realizar pruebas de evaluación frecuentes. Por último, el empleo una tecnología gratuita (al menos en su versión básica) como Socrative redunda en la sostenibilidad y transferibilidad de la experiencia.