Este documento presenta la herramienta de observación de clase como una guía para que los supervisores observen de manera sistemática el trabajo en las aulas. Describe los tres momentos de la observación: 1) preparación, 2) desarrollo, que incluye el registro de 10 instantáneas codificadas, y 3) conclusión, que implica el análisis de la información y emisión de recomendaciones. El propósito es que los supervisores brinden asesoría docente basada en resultados objetivos de las observaciones de clase.
Manual de las instantaneas para la Observacion de la ClaseAmerica Magana
Este documento describe la metodología para realizar observaciones de clase como una herramienta para supervisores. La metodología incluye 3 etapas: 1) preparación de la observación, 2) realización de la observación tomando "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) conclusión de la observación que incluye análisis e interacción con maestros. El objetivo es que los supervisores puedan evaluar el uso del tiempo, las actividades académicas y el involucramiento de estudiantes para mejorar la ense
Este documento presenta tres elementos clave: 1) Describe los planes y programas de estudio de 2006, incluyendo el mapa curricular y sugerencias de la SEP para la elaboración de planes de clase. 2) Explica que el currículo es fundamental para mejorar los resultados escolares y que los equipos de supervisión pueden apoyar su transformación. 3) Señala que al revisar las asignaturas seriadas es importante verificar el nivel de profundidad de los contenidos y su articulación entre grados para lograr el perfil de egreso.
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Nacional "Prof. Manuel del Pino" en La Isla, Ecuador. El plan identifica problemas prioritarios como bajo rendimiento académico en lengua, matemáticas y ciencias, y propone metas, acciones y responsabilidades para abordarlos. Las acciones incluyen definir producción de textos, líneas metodológicas comunes, seguimiento individualizado de estudiantes y acuerdos entre áreas para promover debates. Los docentes, autoridades y estudiantes son responsables de implement
Este documento presenta un plan de trabajo para la tutoría de un docente de nuevo ingreso durante dos años. El plan incluye observaciones en el aula, sesiones de capacitación y asesoramiento mediante correo electrónico y redes sociales para mejorar las prácticas educativas y competencias del docente. También incluye un cuadro para detectar las necesidades del docente y los saberes que se deben desarrollar o fortalecer, así como las estrategias y acciones correspondientes. El objetivo es diseñar estrategias que permitan lograr los
Diapositiva proceso de observacion aulica vrXimena Obregon
Este documento enfatiza la importancia de la afectividad y los valores en la educación. Señala que para formar valores en los estudiantes, los docentes primero deben tener valores y liderazgo pedagógico. Además, propone un proceso de observación de clases para mejorar la calidad de la enseñanza mediante el acompañamiento técnico-pedagógico de los docentes.
Este documento presenta un manual para la aplicación de una prueba diagnóstica de matemáticas para estudiantes de 3er grado de secundaria. Explica que la prueba evalúa competencias de matemáticas según el currículo nacional y provee información sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes. También incluye instrucciones para la aplicación de la prueba, el registro de respuestas, y el análisis de resultados para mejorar la planificación educativa.
Este documento presenta un manual de herramientas para que los supervisores escolares evalúen el avance de los estudiantes en lectura, escritura y cálculo mental. El propósito es que los supervisores puedan establecer un diálogo pedagógico sustentado con los maestros para mejorar la calidad de la educación. El manual describe las herramientas, cómo aplicarlas y sistematizar los resultados para apoyar a los maestros con estrategias que promuevan el desarrollo de estas habilidades fundamentales.
Manual de las instantaneas para la Observacion de la ClaseAmerica Magana
Este documento describe la metodología para realizar observaciones de clase como una herramienta para supervisores. La metodología incluye 3 etapas: 1) preparación de la observación, 2) realización de la observación tomando "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) conclusión de la observación que incluye análisis e interacción con maestros. El objetivo es que los supervisores puedan evaluar el uso del tiempo, las actividades académicas y el involucramiento de estudiantes para mejorar la ense
Este documento presenta tres elementos clave: 1) Describe los planes y programas de estudio de 2006, incluyendo el mapa curricular y sugerencias de la SEP para la elaboración de planes de clase. 2) Explica que el currículo es fundamental para mejorar los resultados escolares y que los equipos de supervisión pueden apoyar su transformación. 3) Señala que al revisar las asignaturas seriadas es importante verificar el nivel de profundidad de los contenidos y su articulación entre grados para lograr el perfil de egreso.
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Nacional "Prof. Manuel del Pino" en La Isla, Ecuador. El plan identifica problemas prioritarios como bajo rendimiento académico en lengua, matemáticas y ciencias, y propone metas, acciones y responsabilidades para abordarlos. Las acciones incluyen definir producción de textos, líneas metodológicas comunes, seguimiento individualizado de estudiantes y acuerdos entre áreas para promover debates. Los docentes, autoridades y estudiantes son responsables de implement
Este documento presenta un plan de trabajo para la tutoría de un docente de nuevo ingreso durante dos años. El plan incluye observaciones en el aula, sesiones de capacitación y asesoramiento mediante correo electrónico y redes sociales para mejorar las prácticas educativas y competencias del docente. También incluye un cuadro para detectar las necesidades del docente y los saberes que se deben desarrollar o fortalecer, así como las estrategias y acciones correspondientes. El objetivo es diseñar estrategias que permitan lograr los
Diapositiva proceso de observacion aulica vrXimena Obregon
Este documento enfatiza la importancia de la afectividad y los valores en la educación. Señala que para formar valores en los estudiantes, los docentes primero deben tener valores y liderazgo pedagógico. Además, propone un proceso de observación de clases para mejorar la calidad de la enseñanza mediante el acompañamiento técnico-pedagógico de los docentes.
Este documento presenta un manual para la aplicación de una prueba diagnóstica de matemáticas para estudiantes de 3er grado de secundaria. Explica que la prueba evalúa competencias de matemáticas según el currículo nacional y provee información sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes. También incluye instrucciones para la aplicación de la prueba, el registro de respuestas, y el análisis de resultados para mejorar la planificación educativa.
Este documento presenta un manual de herramientas para que los supervisores escolares evalúen el avance de los estudiantes en lectura, escritura y cálculo mental. El propósito es que los supervisores puedan establecer un diálogo pedagógico sustentado con los maestros para mejorar la calidad de la educación. El manual describe las herramientas, cómo aplicarlas y sistematizar los resultados para apoyar a los maestros con estrategias que promuevan el desarrollo de estas habilidades fundamentales.
Este documento describe la Escuela Rural Cumbre del Barro de Peñol en Chile. Detalla su matrícula actual de 6 estudiantes y 1 profesor. Explica que la escuela desea reformular su proyecto de jornada escolar completa para enfocarse más en destrezas prácticas, temas de computación e inglés, y aprovechar mejor los recursos disponibles. El objetivo es mejorar los resultados de los estudiantes y asegurar que continúen su educación después de dejar esta escuela rural.
Este documento describe la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar para el ciclo escolar 2013-2014. El objetivo es revisar el cumplimiento de los compromisos establecidos en la Ruta de Mejora inicial con el fin de que todos los alumnos aprendan, fortalecer dicha ruta con nueva información, y analizar actividades para favorecer los aprendizajes. La sesión incluye una revisión de los avances y pendientes de la Ruta de Mejora, y propuestas para actualizarla de manera din
El documento describe los resultados del primer concurso nacional de buenas prácticas docentes realizado en Perú en 2013. Más de 1000 docentes de todo el país presentaron 700 prácticas, de las cuales 15 fueron seleccionadas como ganadoras o con mención honrosa. El concurso tuvo como objetivo reconocer e impulsar iniciativas docentes innovadoras que mejoren la calidad de la educación.
Este documento describe una reunión de aprendizaje entre escuelas primarias de la Segunda Zona Escolar para discutir problemas educativos comunes y formas de abordarlos. La agenda incluye una bienvenida, identificación de problemas compartidos, discusión de cómo fortalecer prácticas docentes y establecimiento de compromisos. El objetivo es promover el diálogo y el intercambio de experiencias exitosas para generar soluciones a los desafíos que enfrentan las escuelas en lograr mejores resultados educativos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Este documento describe el proceso de tutoría para docentes de nuevo ingreso en educación básica y media superior en México. Explica que los docentes nuevos recibirán acompañamiento de un tutor designado por dos años, quien los observará tres veces y dará retroalimentación. El objetivo es fortalecer las capacidades docentes a través de apoyo en planeación, inclusión, dominio curricular, uso de tecnología y más.
Este documento presenta los fundamentos esenciales para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Explica que el aprendizaje se adquiere a través de la acción en contextos específicos y con un propósito, por lo que se requiere desarrollar múltiples competencias. Describe que el aprendizaje debe ser autónomo y colaborativo a lo largo de la vida para que los estudiantes aprendan a aprender. También señala la importancia del aprendizaje autónomo, el cual implica que los estudiant
El plan tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el establecimiento de metas, estrategias y compromisos. Se realizará un diagnóstico de los problemas de aprendizaje, se definirán metas anuales y proyecciones a futuro. Se implementarán estrategias como jornadas de reflexión, aplicación de rutas de aprendizaje, días del logro y reforzamiento de aprendizaje. Los directivos, docentes, estudiantes y padres asumirán compromisos para apoyar el cumplimiento del plan.
Este documento presenta el Plan de Orientación Individual (POI) 2021 de Adalí Lloque Meza, una estudiante de 13 años con Discapacidad Intelectual Moderada (DIM) que cursa el primer grado de secundaria. El POI describe: 1) los datos personales de la estudiante, 2) la organización de la respuesta educativa incluyendo los apoyos brindados y el nivel de desarrollo de competencias en diferentes áreas, y 3) recomendaciones para trabajar con su familia como concientizarlos sobre la importancia de reforzar los aprend
Este documento presenta una guía de observación del desempeño de un alumno de tercer grado durante el periodo del 10 al 30 de noviembre de 2014. La guía incluye campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, expresión artística y desarrollo personal y social. Para cada campo, describe situaciones de aprendizaje e indica aspectos a observar y un espacio para describir lo observado en el alumno.
Iniciativas para mejorar las practicas docentes en Lenguaje y Comunicaciónnatrala
Este documento describe un proyecto para mejorar las prácticas docentes en lenguaje en el Instituto Claudio Matte a través de foros de discusión y charlas de expertos. El proyecto busca abordar problemas como falta de comunicación entre docentes y dirección. Incluye una encuesta que muestra que más de la mitad de profesores están parcialmente de acuerdo con los foros. El proyecto propone cuatro foros y dos charlas anuales con un costo total de $3,9 millones que serán financiados con fondos de capacitación
La quinta reunión del Consejo Técnico Escolar del Colegio Abraham Lincoln tuvo como objetivos valorar los resultados de las estrategias implementadas para mejorar el desempeño de los estudiantes, reconocer prácticas docentes deseables, y reorientar estrategias de acuerdo con la ruta de mejora. Se discutió el tema de problemas de aprendizaje, se analizaron acuerdos previos y se planearon nuevas acciones. También se reflexionó sobre prácticas docentes efectivas y se realizaron dinámicas grupales para
El documento describe estrategias de reforzamiento, nivelación y recuperación de aprendizajes para estudiantes que tienen dificultades o van rezagados. Se destinarán 2 horas semanales a estas actividades y se implementarán de forma presencial o a través de módulos. El objetivo es fortalecer las competencias de los estudiantes mediante programas individualizados, para evitar el fracaso escolar.
Este plan regional tiene como objetivo incrementar el porcentaje de estudiantes que alcanzan logros satisfactorios en aprendizaje. Identifica bajos logros en matemáticas y comunicación, atribuidos a factores como planificación docente deficiente, retroalimentación insuficiente, evaluaciones inadecuadas, uso limitado de materiales educativos y TIC, clima de aula desfavorable, escaso acompañamiento directivo y supervisión técnica insuficiente. Propone fortalecer la planificación y evaluación docente, mejorar la retroalimentación
Este documento presenta un modelo de plan de mejora del aprendizaje en el aula para los centros educativos. Explica que el objetivo es mejorar los resultados académicos en español y matemáticas mediante la elaboración de planes específicos en cada escuela. Describe el proceso de elaboración de estos planes, que incluye realizar un diagnóstico basado en evaluaciones externas, analizar las competencias débiles, y establecer objetivos y acciones concretas. El plan busca mejorar diferentes competencias de los estudiantes y foment
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta el plan de mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 5173 “Gustavo Mohme Llona” para el año 2017, cuyo objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria en las áreas de comunicación y matemática. El plan incluye un diagnóstico de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y propone acciones como elaborar planes de trabajo, realizar monitoreos a docentes, involucrar a padres de familia, y
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clasesPTA MEN Colombia
El documento describe las diferentes fases del proceso de planeación y observación de clases, incluyendo la revisión y retroalimentación. La última fase analiza el impacto de la clase en el aprendizaje de los estudiantes y los aprendizajes obtenidos por el equipo docente para establecer acciones de mejora y proyectar prácticas exitosas hacia otras clases. El proceso concluye con la sistematización y socialización de la experiencia para beneficiar a otros docentes.
El documento describe las actividades planeadas para una reunión del Consejo Técnico Escolar. Incluye discutir los avances y áreas de oportunidad del año escolar, organizar acciones para junio incluyendo evaluaciones de estudiantes, y proponer estrategias para mejorar la convivencia escolar.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
El documento presenta una herramienta metodológica para la observación de clases por parte de supervisores escolares. Describe los tres momentos clave de la observación: 1) la preparación, 2) el desarrollo de la observación tomando 10 "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) la elaboración de un informe. El objetivo es que los supervisores puedan registrar sistemáticamente el uso del tiempo, las actividades y los materiales docentes, así como detectar estudiantes en riesgo, para sustentar un diálogo prof
Este documento describe la Escuela Rural Cumbre del Barro de Peñol en Chile. Detalla su matrícula actual de 6 estudiantes y 1 profesor. Explica que la escuela desea reformular su proyecto de jornada escolar completa para enfocarse más en destrezas prácticas, temas de computación e inglés, y aprovechar mejor los recursos disponibles. El objetivo es mejorar los resultados de los estudiantes y asegurar que continúen su educación después de dejar esta escuela rural.
Este documento describe la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar para el ciclo escolar 2013-2014. El objetivo es revisar el cumplimiento de los compromisos establecidos en la Ruta de Mejora inicial con el fin de que todos los alumnos aprendan, fortalecer dicha ruta con nueva información, y analizar actividades para favorecer los aprendizajes. La sesión incluye una revisión de los avances y pendientes de la Ruta de Mejora, y propuestas para actualizarla de manera din
El documento describe los resultados del primer concurso nacional de buenas prácticas docentes realizado en Perú en 2013. Más de 1000 docentes de todo el país presentaron 700 prácticas, de las cuales 15 fueron seleccionadas como ganadoras o con mención honrosa. El concurso tuvo como objetivo reconocer e impulsar iniciativas docentes innovadoras que mejoren la calidad de la educación.
Este documento describe una reunión de aprendizaje entre escuelas primarias de la Segunda Zona Escolar para discutir problemas educativos comunes y formas de abordarlos. La agenda incluye una bienvenida, identificación de problemas compartidos, discusión de cómo fortalecer prácticas docentes y establecimiento de compromisos. El objetivo es promover el diálogo y el intercambio de experiencias exitosas para generar soluciones a los desafíos que enfrentan las escuelas en lograr mejores resultados educativos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Este documento describe el proceso de tutoría para docentes de nuevo ingreso en educación básica y media superior en México. Explica que los docentes nuevos recibirán acompañamiento de un tutor designado por dos años, quien los observará tres veces y dará retroalimentación. El objetivo es fortalecer las capacidades docentes a través de apoyo en planeación, inclusión, dominio curricular, uso de tecnología y más.
Este documento presenta los fundamentos esenciales para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Explica que el aprendizaje se adquiere a través de la acción en contextos específicos y con un propósito, por lo que se requiere desarrollar múltiples competencias. Describe que el aprendizaje debe ser autónomo y colaborativo a lo largo de la vida para que los estudiantes aprendan a aprender. También señala la importancia del aprendizaje autónomo, el cual implica que los estudiant
El plan tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el establecimiento de metas, estrategias y compromisos. Se realizará un diagnóstico de los problemas de aprendizaje, se definirán metas anuales y proyecciones a futuro. Se implementarán estrategias como jornadas de reflexión, aplicación de rutas de aprendizaje, días del logro y reforzamiento de aprendizaje. Los directivos, docentes, estudiantes y padres asumirán compromisos para apoyar el cumplimiento del plan.
Este documento presenta el Plan de Orientación Individual (POI) 2021 de Adalí Lloque Meza, una estudiante de 13 años con Discapacidad Intelectual Moderada (DIM) que cursa el primer grado de secundaria. El POI describe: 1) los datos personales de la estudiante, 2) la organización de la respuesta educativa incluyendo los apoyos brindados y el nivel de desarrollo de competencias en diferentes áreas, y 3) recomendaciones para trabajar con su familia como concientizarlos sobre la importancia de reforzar los aprend
Este documento presenta una guía de observación del desempeño de un alumno de tercer grado durante el periodo del 10 al 30 de noviembre de 2014. La guía incluye campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, expresión artística y desarrollo personal y social. Para cada campo, describe situaciones de aprendizaje e indica aspectos a observar y un espacio para describir lo observado en el alumno.
Iniciativas para mejorar las practicas docentes en Lenguaje y Comunicaciónnatrala
Este documento describe un proyecto para mejorar las prácticas docentes en lenguaje en el Instituto Claudio Matte a través de foros de discusión y charlas de expertos. El proyecto busca abordar problemas como falta de comunicación entre docentes y dirección. Incluye una encuesta que muestra que más de la mitad de profesores están parcialmente de acuerdo con los foros. El proyecto propone cuatro foros y dos charlas anuales con un costo total de $3,9 millones que serán financiados con fondos de capacitación
La quinta reunión del Consejo Técnico Escolar del Colegio Abraham Lincoln tuvo como objetivos valorar los resultados de las estrategias implementadas para mejorar el desempeño de los estudiantes, reconocer prácticas docentes deseables, y reorientar estrategias de acuerdo con la ruta de mejora. Se discutió el tema de problemas de aprendizaje, se analizaron acuerdos previos y se planearon nuevas acciones. También se reflexionó sobre prácticas docentes efectivas y se realizaron dinámicas grupales para
El documento describe estrategias de reforzamiento, nivelación y recuperación de aprendizajes para estudiantes que tienen dificultades o van rezagados. Se destinarán 2 horas semanales a estas actividades y se implementarán de forma presencial o a través de módulos. El objetivo es fortalecer las competencias de los estudiantes mediante programas individualizados, para evitar el fracaso escolar.
Este plan regional tiene como objetivo incrementar el porcentaje de estudiantes que alcanzan logros satisfactorios en aprendizaje. Identifica bajos logros en matemáticas y comunicación, atribuidos a factores como planificación docente deficiente, retroalimentación insuficiente, evaluaciones inadecuadas, uso limitado de materiales educativos y TIC, clima de aula desfavorable, escaso acompañamiento directivo y supervisión técnica insuficiente. Propone fortalecer la planificación y evaluación docente, mejorar la retroalimentación
Este documento presenta un modelo de plan de mejora del aprendizaje en el aula para los centros educativos. Explica que el objetivo es mejorar los resultados académicos en español y matemáticas mediante la elaboración de planes específicos en cada escuela. Describe el proceso de elaboración de estos planes, que incluye realizar un diagnóstico basado en evaluaciones externas, analizar las competencias débiles, y establecer objetivos y acciones concretas. El plan busca mejorar diferentes competencias de los estudiantes y foment
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta el plan de mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 5173 “Gustavo Mohme Llona” para el año 2017, cuyo objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria en las áreas de comunicación y matemática. El plan incluye un diagnóstico de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y propone acciones como elaborar planes de trabajo, realizar monitoreos a docentes, involucrar a padres de familia, y
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clasesPTA MEN Colombia
El documento describe las diferentes fases del proceso de planeación y observación de clases, incluyendo la revisión y retroalimentación. La última fase analiza el impacto de la clase en el aprendizaje de los estudiantes y los aprendizajes obtenidos por el equipo docente para establecer acciones de mejora y proyectar prácticas exitosas hacia otras clases. El proceso concluye con la sistematización y socialización de la experiencia para beneficiar a otros docentes.
El documento describe las actividades planeadas para una reunión del Consejo Técnico Escolar. Incluye discutir los avances y áreas de oportunidad del año escolar, organizar acciones para junio incluyendo evaluaciones de estudiantes, y proponer estrategias para mejorar la convivencia escolar.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
El documento presenta una herramienta metodológica para la observación de clases por parte de supervisores escolares. Describe los tres momentos clave de la observación: 1) la preparación, 2) el desarrollo de la observación tomando 10 "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) la elaboración de un informe. El objetivo es que los supervisores puedan registrar sistemáticamente el uso del tiempo, las actividades y los materiales docentes, así como detectar estudiantes en riesgo, para sustentar un diálogo prof
Este documento describe la observación y práctica de una estudiante de licenciatura en educación primaria en la Escuela Primaria "Carlos Betancourt Molina" en Zacapoaxtla, Puebla. A lo largo de 5 días, la estudiante observó y participó en clases de historia, español, geografía y otras asignaturas. La escuela tiene 32 estudiantes de sexto grado. La observación incluyó exámenes, proyectos grupales, explicaciones de maestros y una clase impart
Este informe resume las prácticas profesionales docentes realizadas del 25 de mayo al 29 de julio de 2016 en un instituto en Mérida, Venezuela. El informe describe el contexto del instituto, los propósitos de las prácticas, las teorías y conceptos aplicados, y las actividades realizadas. Finalmente, analiza la experiencia y discute las fortalezas y debilidades observadas.
Este documento trata sobre la práctica docente en el campo de lenguaje y comunicación. Enfatiza el desarrollo de competencias comunicativas a través de actividades de lectura que permitan a los estudiantes comprender y expresarse en su contexto. Los maestros deben contribuir al desarrollo integral de los estudiantes mediante estrategias que les brinden herramientas para la vida. Asimismo, deben dominar los contenidos académicos y utilizar métodos didácticos innovadores que hagan los aprendizajes significativos y desarroll
El documento describe las debilidades actuales en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Institución Educativa Nueva Visión de Honduras, incluyendo infraestructura limitada, poco equipamiento, y falta de capacitación de los docentes. Propone implementar estrategias para optimizar los recursos tecnológicos disponibles, capacitar a los docentes en el uso de TIC, y orientar a los estudiantes a usar las herramientas tecnológicas con fines educativos para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta un informe de la primera jornada de práctica docente de una normalista en un jardín de niños en Iguala, Guerrero. Describe las estrategias utilizadas, los logros obtenidos en términos del aprendizaje de los niños, y las limitaciones y problemas encontrados. También analiza aspectos a mejorar para la próxima práctica docente con el objetivo de desarrollar una propuesta de innovación educativa.
Este documento presenta el informe de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Incluye el diagnóstico realizado a los niños de un jardín de niños, donde se identificó que tres niños podían identificar figuras geométricas mientras que cinco requerían más apoyo. La alumna diseñó una actividad para trabajar formas geométricas donde los niños construyeron figuras y objetos usando figuras, lo que les permitió reconocer figuras en su entorno y aprender sobre sus caracter
El documento proporciona información sobre el proceso de observación. Explica que la observación consiste en identificar las características de un objeto a través de los sentidos. Señala que la observación tiene dos etapas: concreta, cuando se está en presencia del objeto, y abstracta, cuando se pueden describir las características sin necesidad de tener el objeto presente. También describe los tipos de variables cualitativas y cuantitativas, así como semánticas y lógicas, e incluye ejemplos de cómo realizar observaciones
Informe Final de Practica Profesional Docente IIIElvis Briceño
En este informe se describe toda mi experiencia en la materia de Practica Profesional Docente III en donde se ven reflejadas las distintas actividades que se realizaron.
Rubrica del Proyecto 2. Fábulas y refranes (Español - Bloque I)Cesar Augusto
Rubrica del Proyecto 2. Fábulas y refranes (Español - Bloque I)
Sigue la próxima rubrica para que junto con tus compañeros colaborativos realicen la fábula con refrán tal y con los elementos que debe contener.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar un proyecto de estudiantes sobre recomendaciones de lectura en formato de video (booktubers). La lista contiene 6 criterios para evaluar los videos de los estudiantes como la duración apropiada, recomendar uno de tres libros discutidos en clase e incluir información sobre el autor y la obra sin revelar el final.
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
La rubrica presenta los aspectos a evaluar en la escritura de los estudiantes como la dirección, segmentación, claridad, tamaño y trazo, respeto del turno, expresión escrita, socialización y presentación del trabajo. Ofrece una escala de desarrollo inicial, aceptable y óptimo para cada aspecto.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento contiene varias evaluaciones y exámenes de física para grados 10 y 11. Incluye preguntas sobre conversiones de unidades, cinemática, dinámica, movimiento ondulatorio, efecto Doppler y propagación de la luz. Las evaluaciones cubren conceptos como desplazamiento, velocidad, aceleración, fuerzas, energía y propiedades de las ondas.
Este documento presenta un informe de práctica docente realizado por una estudiante de educación preescolar. El informe describe una actividad sobre figuras geométricas realizada con un grupo de 10 niños de 3er grado. La actividad consistió en una lotería de figuras donde los niños identificaron formas como triángulos, círculos, rectángulos, cuadrados y rombos, y describieron sus características. Al final, la mayoría de los niños pudo reconocer las figuras y la diferencia entre líneas rectas y cur
Este documento presenta una unidad didáctica y sesiones de aprendizaje para el segundo grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes conozcan y compartan sus talentos en un festival. Incluye 23 sesiones de aprendizaje para las áreas de comunicación y personal social, y 15 sesiones para matemática, con el objetivo de desarrollar competencias en los estudiantes. También incluye recomendaciones para la implementación de las unidades y distribución del tiempo en el aula.
El rol del docente implica ser investigador de su propia práctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción le permite al docente transformar y reflexionar sobre su práctica, generando autonomía e innovación. La globalización presenta retos como la necesidad de formar estudiantes competentes y flexibles, por lo que el docente debe prepararse constantemente a través de la investigación y la innovación educativa.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente. Contiene 28 indicadores agrupados en 7 categorías como la motivación de los estudiantes, la presentación de contenidos, las actividades en el aula, el uso de recursos, las instrucciones a los estudiantes, el clima del aula y el seguimiento del aprendizaje. El docente debe reflexionar sobre cada indicador, realizar observaciones y proponer mejoras para optimizar su práctica.
Este documento presenta una herramienta para que los supervisores escolares realicen observaciones sistemáticas de clase con el objetivo de asesorar y acompañar académicamente a los docentes. Describe los tres momentos de la observación: preparación, desarrollo y conclusión. Explica cómo registrar información sobre el uso del tiempo, las actividades académicas, los materiales y los alumnos durante 10 instantáneas de observación. El propósito es que los supervisores puedan establecer un diálogo profesional con los docentes
Este documento presenta una política institucional sobre el trabajo académico en una preparatoria para el segundo semestre del ciclo escolar 2017-2018. La política incluye 14 puntos con estrategias como comités de apoyo entre compañeros, mayor vinculación con padres de familia, cortes de evaluación y entrega de calificaciones, énfasis en competencias por grado, presentación de proyectos, retroalimentación en clases, desarrollo de habilidades socioemocionales, y estímulos para alumnos destacados. Los directivos y
El documento presenta la agenda y guía de trabajo para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2021-2022. La sesión tiene como objetivos analizar los resultados del diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes, concluir el diagnóstico integral de la escuela y definir el Programa Escolar de Mejora Continua considerando las medidas de prevención por COVID-19. La agenda incluye tres momentos: 1) reconocimiento de fortalezas personales, 2) análisis de aprendizajes y
Plan de monitoreo 2014 - I.E JUAN MIGUEL PEREZ RENGIFO - TARAPOTOWilter Aro
Este documento presenta un plan de monitoreo y acompañamiento docente para la Institución Educativa "Juan Miguel Pérez Rengifo" en Tarapoto, Perú. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes mediante el diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El plan describe las bases legales, objetivos, metas, cronograma de actividades, recursos, presupuesto y evaluación del proceso de monitoreo y acompañamiento docente.
El documento presenta un plan de mejora para un centro educativo con varios ámbitos de acción. En cada ámbito se enumeran acciones concretas y la temporalización de las mismas a lo largo del curso escolar. Los ámbitos incluyen la acción tutorial, el trabajo en equipo del profesorado, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, las relaciones con otras instituciones, la convivencia escolar y las tareas administrativas. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través de la coordinación, form
Este documento presenta el plan de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de la Institución Educativa "Huaca Blanca" para el año 2017, con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes a través de tres visitas de seguimiento a cada docente. El plan describe el cronograma de actividades, los aspectos a evaluar en el desempeño docente, los instrumentos de monitoreo y el protocolo a seguir que incluye la preparación, observación y retroalimentación con los docentes.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas para identificar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a la
Este documento proporciona orientaciones sobre el acompañamiento pedagógico al docente en la integración de las TIC. Explica que el acompañamiento implica observaciones de clase, identificación de aspectos a mejorar, elaboración de planes de acompañamiento y reuniones de reflexión. También describe las herramientas que se utilizan para el monitoreo de la práctica docente, como fichas de observación que evalúan el uso del tiempo, herramientas pedagógicas y materiales educativos.
ESTRATEGIA INSERCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNOHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de inserción de los docentes y estudiantes en el entorno. Explica una metodología para trabajar con cada fascículo que incluye observación de la realidad, lectura y análisis de la guía, diseño e implementación de las estrategias, y socialización de experiencias. También describe el triple diagnóstico como método para evaluar el conocimiento, prácticas y relación entre ambos. Finalmente, detalla las fases para aplicar las estrategias que involucran selección, diseño, planificación,
Este documento presenta el sílabo de un curso virtual de 4 semanas sobre el uso de tabletas en experiencias de aprendizaje. El curso se enfoca en el desarrollo de competencias a través del uso de recursos en tabletas durante la planificación, mediación y evaluación del aprendizaje. El curso consta de dos unidades y cuatro sesiones que cubren conceptos de aprendizaje basado en competencias y orientaciones pedagógicas para el uso de tabletas.
La práctica educativa se desarrollaró Milán, con los estudiantes de grado cuarto (4º), cuyas edades oscilan entre 9 y 10 años de edad. Los estudiantes en su mayoría tienen fácil acceso a artefactos tecnológicos como el televisor y el celular.
Este documento presenta el trabajo final de Julieth Trejos Contreras para el curso de Diseño de Proyectos Educativos. El trabajo describe un proyecto para fortalecer las competencias matemáticas de los estudiantes de tercer grado mediante el uso de las TIC. Se incluye un análisis del problema, objetivos, metodología, planificación, reflexión del proceso de diseño y conclusiones. El proyecto busca mejorar los resultados en las pruebas Saber 3° abordando las dificultades de los estudiantes para formular y resolver
El documento presenta un plan de mejora para un centro educativo con objetivos en seis ámbitos: educativo, profesorado, enseñanza-aprendizaje, organización, comunicación y tecnología. Propone tareas, responsables, recursos y calendarios para cada objetivo, así como indicadores para evaluar el progreso. El plan busca mejorar el centro mediante la colaboración entre profesores, familias e instituciones, y el uso de las tecnologías para potenciar el aprendizaje.
El documento presenta los planes de mejora de un curso tutorizado sobre el desarrollo de la función directiva. Se establecen objetivos y tareas para mejorar la acción tutorial, prevenir el abandono escolar, fomentar el trabajo en equipo del profesorado, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, mantener las relaciones con otras instituciones y fomentar un uso eficaz de las TIC.
Este artículo critica que los estudiantes, incluso los universitarios, no suelen desarrollar las técnicas básicas de trabajo intelectual durante sus estudios. Como ejemplo, el autor menciona que en cursos sobre comentario de textos históricos, maestros y licenciados tienen dificultades para identificar las ideas principales de un texto sencillo y matizarlas con ideas secundarias, a pesar de ser una tarea elemental. Esto indica que las mentes de los estudiantes no han sido entrenadas en el análisis y proces
El informe resume los logros del proyecto "Pequeños Científicos Trabajando en las TIC con las XO" aplicado en la Institución Educativa desde 2011 hasta 2012. El proyecto logró implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que incorporan las TIC en un 85% y mejorar la adquisición de habilidades tecnológicas en los estudiantes en un 60%. Los estudiantes también mejoraron sus formas de aprender en un 90%. El proyecto continúa brindando apoyo a la institución educativa.
Este documento presenta el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa "Inmaculada Concepción" para el año 2015. El plan consta de tres fases: planificación, ejecución y evaluación. La fase de planificación incluye el diagnóstico de la situación educativa y la elaboración de instrumentos de evaluación. La fase de ejecución implica aplicar el plan de monitoreo mediante visitas de aula y capacitaciones docentes. Finalmente, la fase de evaluación consiste en anal
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y vislumbren las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
Este documento presenta una propuesta de curso experto en "Gestión Medioambiental y TIC" para Cruz Roja. El curso consta de 4 módulos y 16 unidades que cubren temas como gestión ambiental, sostenibilidad, TIC y medio ambiente. Se propone un modelo de acción tutorial y una evaluación continua para medir el logro de objetivos y la eficiencia del curso.
1) Los estudiantes identifican sus emociones y las de sus compañeros al iniciar el año escolar en medio de la pandemia y la crisis económica.
2) Reflexionan sobre la importancia de reconocer sus emociones y establecer normas para promover una sana convivencia en el aprendizaje virtual.
3) Proponen normas de convivencia para el aula considerando el aprendizaje semi-presencial y eligen a su representante estudiantil.
Este documento contiene 20 preguntas de matemáticas relacionadas con conceptos de velocidad, distancia y tiempo. Las preguntas involucran cálculos para determinar velocidades, distancias recorridas, tiempos de viaje y separaciones entre objetos en movimiento usando la fórmula de distancia = velocidad x tiempo.
Este documento contiene 22 preguntas de física sobre conceptos como velocidad, aceleración, movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado. Las preguntas involucran calcular velocidades, aceleraciones, distancias y tiempos dados ciertos escenarios de movimiento.
Este documento presenta la planificación de una sesión de matemáticas de 1er grado sobre la conversión de escalas de temperatura. La sesión introducirá el tema a través de un video y preguntas orientadoras. Luego, los estudiantes resolverán un problema aplicando proporcionalidad para convertir entre grados Celsius y Fahrenheit. El docente evaluará el aprendizaje a través de una lista de cotejo.
Este documento presenta la planificación de una sesión de matemáticas de 4° grado sobre medidas de tendencia central. La sesión tiene como propósito calcular la media aritmética, la moda y la mediana de datos recogidos en encuestas. Se detalla la secuencia didáctica que incluye actividades grupales para organizar los datos en tablas y calcular las medidas. La evaluación consiste en verificar si los estudiantes pueden argumentar los procedimientos para hallar las medidas de tendencia central.
En 3 oraciones:
El documento describe tres efectos del soroche o mal de altura además de la falta de oxígeno: 1) El descenso de la temperatura corporal que requiere más oxígeno para mantenerla, 2) La distensión intestinal debido a la menor presión atmosférica, y 3) Animales de altura como camélidos se han adaptado con mecanismos como una red vascular más densa y aislamiento térmico.
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el sexto ciclo de una escuela en Lima. Incluye una calendarización del año escolar dividido en tres trimestres, los objetivos de aprendizaje agrupados en cuatro competencias matemáticas, y una organización de las unidades didácticas que abordan dichos objetivos a lo largo del año escolar.
El documento presenta una serie de ejercicios de ángulos y triángulos divididos en seis bloques de dificultad creciente. Los ejercicios involucran el cálculo de medidas de ángulos utilizando propiedades como la suma de los ángulos interiores de un triángulo, ángulos formados por bisectrices, ángulos determinados por una transversal sobre dos rectas paralelas, y más. El objetivo es que el lector practique y aplique los conceptos geométricos fundamentales de ángulos y triángulos para resolver los
Ficha de datos y expectativas del estudiante 2018Reymundo Salcedo
Este documento recopila datos personales e información sobre las preocupaciones de un estudiante. Contiene secciones sobre los datos del estudiante, su historia escolar, y sus preocupaciones a nivel personal, de estudios, de salón de clases y familiar. El estudiante marcó con una equis sus tres principales preocupaciones en cada una de estas áreas para identificar posibles desafíos y necesidades de apoyo.
Este documento es una ficha personal de un estudiante que recopila información sobre su vida familiar, académica y social. Incluye detalles sobre sus datos personales y familiares, su dinámica familiar y estado de salud, sus datos académicos previos y actuales, y aspectos de su vida social como amigos, deportes y uso del tiempo libre.
Este documento es una guía para superar la ansiedad, la depresión y las preocupaciones de la vida. Se compone de 9 capítulos que explican técnicas como vivir el momento presente, aceptación, modificar la actitud, relajación, el poder de los pensamientos, hacer frente a la depresión, mejorar la autoestima y las habilidades sociales, y poner rumbo a las metas. La introducción narra la historia personal del autor sobre cómo sufrió ansiedad y depresión severas y cómo logró superarlas.
El documento describe los procedimientos y normas para realizar inventarios físicos de bienes muebles en entidades del estado en Perú. Establece que una comisión debe verificar físicamente los bienes, registrar detalles como marca, modelo, estado y ubicación, e investigar diferencias con registros contables. Además, especifica la información que debe remitirse anualmente a la Superintendencia Nacional de Bienes Estatales.
Las mejores herramientas gratuitas para crear materiales didácticos on lineReymundo Salcedo
Este documento presenta 25 herramientas gratuitas para crear materiales didácticos en línea. Algunas de estas herramientas permiten generar cuadernos, libros, publicaciones digitales, webquest, cazas del tesoro, cuestionarios, ejercicios y tarjetas de vocabulario de manera sencilla y sin necesidad de experiencia técnica previa.
Fondep es un organismo del Ministerio de Educación peruano que promueve e impulsa el financiamiento de proyectos de innovación educativa en escuelas públicas. Detecta proyectos innovadores y les brinda apoyo técnico y financiero, como en el caso de un biohuerto en Pasco que desarrolla competencias a través del cultivo de plantas, o un proyecto en Ayacucho que mejoró la infraestructura y programas educativos a través de iniciativas como biohuertos y reciclaje. Aunque los recursos provienen
Proyecto manteniento y formateo de pcu y laptop hp 2016Reymundo Salcedo
Este documento presenta un proyecto para implementar el mantenimiento y reparación de las CPUs y laptops en la Institución Educativa N° 025 con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de la tecnología. El proyecto propone limpiar las CPUs, formatear las laptops, capacitar a los docentes, y realizar una rifa para recaudar fondos para cubrir los costos estimados en S/3,128.
El documento presenta una serie de preguntas de discusión sobre cuatro videos relacionados con la educación en el Perú. Las preguntas exploran temas como los desafíos que enfrentan los estudiantes para completar su educación secundaria, la importancia de la educación para mejorar la calidad de vida, las becas para apoyar los sueños educativos y las carreras universitarias. Además, presenta información sobre la organización PRONABEC y el portal web Ponte En Carrera.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para evaluar el estilo de aprendizaje de un estudiante. Cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y el estudiante debe calificar cada opción de 1 a 4 según cómo lo describa. Luego se suman las calificaciones por columna para identificar si el estudiante se inclina más hacia la experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización abstracta o la experimentación activa. Finalmente, ofrece una breve descripción de cada uno de estos cuatro estilos de aprendizaje y menciona
Plan de trabajo del 1° día del logro mejorado 2016Reymundo Salcedo
Este documento presenta el proyecto del primer día de logros de 2016 de la Institución Educativa N° 025 "Nuestra Señora de la Inmaculada Concepción". El proyecto tiene como objetivo promover la participación de la comunidad educativa y mostrar los logros de aprendizaje de los estudiantes a través de una feria educativa. El evento se llevará a cabo el 22 de julio y contará con la exposición de trabajos realizados en diferentes áreas por los estudiantes de nivel inicial y secundario.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Manual para observacion de clase
1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Coordinación de Desarrollo Escolar
Herramientas para el supervisor
Observación
de clase
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4. Secretario de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretario de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Director General de Desarrollo
de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Directora General de Desarrollo Curricular
Marcela Santillán Nieto
Directora General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
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5. Índice
Introducción 7
Propósitos de la observación de clase 9
¿Por qué usar la herramienta observación de clase? 9
Momentos de la observación de clase 10
Preparación 10
Desarrollo 11
Conclusión 14
Descripción de conceptos 15
Ficha de observación de clase 19
Referencias bibliográficas 23
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7. Herramientas para el supervisor 7
Introducción
En la búsqueda de opciones que permitan a los supervisores y directores es-
colares observar el trabajo cotidiano en las aulas y proporcionarles un medio
para asesorar y acompañar académicamente a los docentes y las prácticas
de gestión en las escuelas, se presenta el manual Observación de clase.
Herramientas para el supervisor como un recurso para obtener información
en torno a cómo los docentes emplean el tiempo destinado al aprendizaje
de sus alumnos, las actividades académicas más frecuentes, los materiales
didácticos que utilizan e identificar a los alumnos que no están involucrados
en la clase.
En este sentido, este manual describe la propuesta metodológica para la
observación de clase, que consiste en tres momentos: preparación, desarrollo
y conclusión, lo que permite a los supervisores dialogar con los docentes y
directivos escolares a partir de resultados objetivos y fehacientes.
Con este manual la Subsecretaría de Educación Básica cumple con lo
establecido en el Artículo 22 de la Ley General de Educación:
Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, re-
visarán permanentemente las disposiciones, los trámites y pro-
cedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas
administrativas de los maestros, de alcanzar más horas efectivas
de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educativo
con mayor pertinencia, calidad y eficiencia.1
1
Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación, 19 de diciembre de 2014.
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8. Observación de clase8
Así como lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en
el Capítulo III:
Líneas de acción
1.1.1. Trabajar con los estados para asegurar que las escuelas queden
ubicadas en el centro del Sistema Educativo.
1.1.2. Apoyar a los estados con instrumentos normativos y técni-
cos, así como con la formación de personal, para asegurar la
normalidad escolar mínima.
1.1.3. Hacer del buen uso del tiempo escolar una prioridad para todos
quienes participan en el quehacer educativo.2
Por otra parte, también busca contribuir al abatimiento del rezago educati-
vo —establecido como una prioridad del Sistema Básico de Mejora— y dar
cumplimiento de los rasgos 6 y 7 de la Normalidad Mínima Escolar que dicen:
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades
de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de la clase.3
2
Programa Sectorial de Educación 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 13 de diciembre de
2013.
3
Secretaría de Educación Pública, El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escue-
la y el desarrollo profesional docente, México, SEP, s/a, p. 13, en: <http://basica.sep.gob.mx/seb2010/
pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf>, consultado el 28 de octubre de 2015.
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9. Herramientas para el supervisor 9
Propósitos de la observación de clase
Que el supervisor observe, registre y sistematice información relacionada
con el uso del tiempo, las actividades académicas más usuales, el empleo de
materiales, y detecte a los alumnos en riesgo de exclusión, para establecer
un diálogo profesional con el docente y el directivo escolar.
¿Por qué usar la herramienta observación de clase?
Porque permite observar de manera sistemática y objetiva los acontecimientos
que se presentan durante la clase, considerando las siguientes características de
la herramienta:
1. Todas las observaciones de clase deben tener la misma duración.
2. Se registran 10 momentos de observación denominadas instantáneas.
3. Considera un procedimiento establecido para la toma de las instantáneas.
4. Presenta una codificación estandarizada.
La aplicación de esta herramienta no permite que se modifique su duración,
procedimiento y codificación pues se anula el carácter sistemático de la misma.
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10. Observación de clase10
Momentos de la
observación de clase
Preparación
1. Planifique las visitas a las escuelas y los grupos a observar.
2. Informe a los directivos escolares, para que ellos a la vez compartan con
los docentes el propósito de las visitas, la metodología que se empleará,
así como los tiempos de su realización.
3. Recuerde los propósitos y las actividades que llevará a cabo durante la
observación de clase.
4. Prepare los siguientes materiales: fichas de observación, cronómetro, lá-
piz, goma y sacapuntas.
5. Prevea las acciones pertinentes, que están dentro de su ámbito de com-
petencia, para evitar las interrupciones durante la observación en la clase.
6. Revise los códigos de registro empleados en la ficha de observación de
clase.
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11. Herramientas para el supervisor 11
Desarrollo
1. Salude al docente e infórmele que observará la clase. Explíquele breve-
mente el propósito, el procedimiento de la observación y que no interven-
drá en la clase.
2. Ubíquese en un lugar donde pueda observar a todo el grupo y que no inter-
fiera en el desarrollo de la clase.
3. Registre la primera instantánea tres minutos después de haber entrado a
la clase. En ese lapso anote los datos generales del grupo, el número de
alumnos presentes. Calcule y escriba en los cuadros correspondientes de la
ficha de observación, la hora de inicio de cada instantánea.
4. En educación preescolar o primaria, el intervalo entre cada instantánea es
de seis minutos. En secundaria será de cinco minutos.
5. La duración de cada instantánea es de 10 a 15 segundos.
6. Inicie la observación con el docente, tenga presente las siguientes preguntas:
a) ¿Qué hace?
b) ¿Con quién lo hace?
c) ¿Qué materiales emplea?
7. Observe a continuación a los alumnos siguiendo el sentido de las manecillas
del reloj.
8. Describa en la ficha lo que observó durante 15 segundos considerando lo
siguiente:
a) La actividad que hizo el maestro
en ese momento.
b) Si la actividad era académica,
registre el material que utilizó.
c) El tamaño del grupo de alumnos
que participa en la acción que
realiza el docente.
d) Si uno o más alumnos llevaron
a cabo una actividad diferente
a la que hizo el docente. Es
importante registrar el número
de alumnos que participaron en
ella.
e) Si aplica, registre los hechos
extraordinarios que sucedan en
el salón de clase.
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12. Observación de clase12
9. Codifique en el rubro que corresponde en la ficha de observación de clase.
Utilice las siglas y números siguientes:
a) Los agentes: Docente y Alumno (D y A).
b) Los grupos en cuatro tamaños. Todo el grupo, incluyendo al docente
(T), Grande, de seis alumnos en adelante (G), Pequeño, de dos a cinco
estudiantes (P), Uno, un alumno (1).
c) Las actividades académicas del 1 al 7. Vea el apartado “Descripción de
conceptos”.
d) Las actividades no académicas del 8 al 14. Vea el apartado “Descripción
de conceptos”.
e) Los siete grupos de los materiales (I a la VII). Vea el apartado “Descrip-
ción de conceptos”.
10. Aplique las siguientes reglas de codificación.
a) En cada instantánea codifique al docente sólo una vez. Recuerde que
los primeros segundos son para observar las actividades del docente
con el fin de registrar una sola acción.
b) El docente observado en educación preescolar y primaria se refiere al
titular del grupo, al profesor de Educación Física, Educación Artística o
Inglés.
c) En educación secundaria, el término docente se refiere a quien imparte
la clase en cualquier asignatura.
d) El docente es insustituible. Aunque alguna persona esté trabajando con
el grupo, como padres de familia, estudiantes en formación o promo-
tores de lectura.
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13. Herramientas para el supervisor 13
e) Por lo general, el docente siempre es acompañado por uno o varios alum-
nos, por lo tanto, al codificar “T”, “G”, “P” o “1” está incluido en ese grupo,
excepto en las actividades 12-14.
f) De acuerdo con el criterio anterior, es un error escribir “1” cuando el
maestro está solo.
g) No se debe usar “Todos” (T) cuando hay alumnos que realizan una ac-
tividad diferente a la que realiza el docente.
h) En la actividad nueve “Alumnos no involucrados” registre si el grupo es
grande (G) o pequeño (P) y escriba el número de alumnos.
i) Asegúrese de que los estudiantes registrados en “Alumnos no invo-
lucrados” estén codificados en forma correcta. Pregúntese, ¿estaban
realizando actividades ajenas al ejercicio individual, interacción social o
administración de la clase?
j) Las “Actividades académicas” se codifican, por lo general, con algún
material. Mientras que las “Actividades no académicas” se registran
“Sin material”.
k) Omita codificar el tamaño de grupo en las actividades 12 “Adminis-
tración de la clase por el docente”; 13 “Interacción social del docente/
Docente no involucrado”, y 14 “Docente fuera del aula”.
l) En caso de que al codificar use varias filas (D y A o A y otras A) y la
actividad y el material sean los mismos, se registran en una fila inclu-
yendo a todos los participantes involucrados con dicha actividad y usen
el mismo material.
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14. Observación de clase14
Al concluir el registro de las 10 instantáneas, agradezca al docente y a los alum-
nos su colaboración. Salga del área de observación sin interrumpir la clase.
Conclusión
1. Compruebe que la redac-
ción de cada instantánea
responda a las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué hace el docente?
b) ¿Con quién lo hace?
c) ¿Quématerialesemplea?
2. Revise que la codificación
corresponda con la descrip-
ción de la instantánea y se
apegue a la metodología.
3. Analice y sistematice la información de la visita. Si es posible, utilice el
programa electrónico para elaborar las gráficas correspondientes.
4. Redacte recomendaciones para el aprovechamiento del tiempo, las acti-
vidades de la práctica docente, el uso de materiales y el involucramiento
de todos los alumnos con el fin de que mejoren su aprendizaje.
5. Comparta con el director del plantel, las recomendaciones que redactó
para los docentes.
6. Busque el momento y el lugar adecuados para presentar al docente los
resultados de la observación y las sugerencias didácticas derivadas de la
sistematización.
7. Acuerde con el maestro las acciones para el seguimiento de la aplicación
de las sugerencias didácticas para la mejora de la práctica docente.
Es importante que en la primera observación detecte los grupos que presenten
áreas de oportunidad para programar más visitas.
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15. Herramientas para el supervisor 15
Descripción de conceptos
Personas. Las involucradas en la observación.
(A) Alumnos. Estudiantes que participan en el desarrollo de la clase.
(D) Docente. Persona objetivo de la observación de clase. En educación prees-
colar y primaria se refiere al docente o titular del grupo, el profesor de
Educación Física, Educación Artística o Inglés. En secundaria, al docente
titular de la asignatura.
Tamaño de grupo. Conjunto de participantes en una actividad.
(T) Todo el grupo. El cien por ciento de los alumnos, incluyendo al docente.
(G) Grande. Grupo de seis alumnos en adelante.
(P) Pequeño. Conjunto de dos a cinco alumnos.
(1) Uno. Se refiere a un alumno.
Actividades académicas. Actividades orientadas a la enseñanza o que propi-
cian el aprendizaje.
(1) Lectura en voz alta. Actividad en la que el maestro o los alumnos leen y
son escuchados.
(2) Exposición/Demostración. Actividades en las que el docente, alumno o
algún medio presentan un contenido académico.
(3) Preguntas y respuestas/Debate/Discusión. Intercambio verbal de ideas u
opiniones académicas entre el docente y los alumnos.
(4) Práctica/Memorización. Actividades en las que los alumnos memorizan
información, secuencias rítmicas o gimnásticas.
(5) Monitoreo/Tarea/Trabajo individual/Ejercicios. Actividades en las que el
docente supervisa o acompaña académicamente a los alumnos cuando
escriben o resuelven problemas.
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16. Observación de clase16
(6) Copiar/Dictado. Actividades en las que el docente o el alumno transfieren
información de un material o medio a otro.
(7) Instrucción verbal. Orden oral que explica cómo realizar una actividad
académica.
Instrucción activa. Actividades del docente orientadas a la enseñanza. Acti-
vidades de enseñanza directa, por ejemplo, las actividades académicas 1-3.
Instrucción pasiva. Actividades en las que el maestro monitorea o acompaña
las actividades de aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo, las activida-
des 4-7.
Actividades no académicas. Actividades de organización y administración sin
relación con la clase.
(8) Interacción social. Comunicación verbal o no verbal entre dos o más per-
sonas del grupo acerca de actividades no académicas.
(9) Alumnos no involucrados. Estudiantes que se excluyen, ausentan o evaden
de la clase o de la vida escolar. Otro caso es que la clase no los incluya.
(10) Disciplina. Actividades que constituyen llamadas al orden o para lograr la
atención de los alumnos.
(11) Administración de la clase. Actividades de organización o preparación de
la clase por parte del docente y los alumnos o los alumnos solos.
(12) Administración de la clase por el docente. Actividades de organización
o preparación de la clase que realiza el docente sin la intervención de los
alumnos.
(13) Interacción social del docente/Docente no involucrado. Comunicación
verbal o no verbal entre el docente y otra persona ajena al grupo; el maestro
aunque esté en el salón, no atiende a los alumnos.
(14) Docente fuera del aula. Ausencia del docente en el área donde se realiza
la clase.
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17. Herramientas para el supervisor 17
Materiales. Grupos en los que se clasifican los recursos didácticos para la ense-
ñanza o el aprendizaje.
(I) Sin material. Ausencia de recursos en la actividad educativa que se realiza.
(II) Portadores de texto/Elementos de lectura. Materiales con información
escrita o gráfica.
(III) Cuaderno/Elementos de escritura. Materiales en los que se plasma o vierte
información escrita o gráfica.
(IV) Pizarrón. Medios para escribir y ser observado por los alumnos.
(V) Material didáctico. Objetos, material manipulativo o visual que se utilizan
para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
(VI) TIC. Aparatos electrónicos con los que los alumnos interaccionan en una
actividad de aprendizaje o búsqueda de información.
(VII)Cooperativo. Grupo en el que se clasifica la interacción académica y el
intercambio de ideas, en parejas o en equipos (con o sin el docente) para
compartir conocimientos y experiencias acerca de una tarea y obtener un
producto común.
Involucrado.Persona implicada o integrada en una actividad académica o social.
Instantáneas.Uno de cada 10 momentos durante la clase. En educación prees-
colar o primaria, el intervalo entre cada instantánea es de seis minutos. En
secundaria será de cinco minutos. La duración de cada instantánea es de 10 a
15 segundos.
Codificar. Encuadrar en categorías determinadas a las personas, tamaño de
grupo, las actividades y los materiales observados en cada instantánea.
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21. FICHA&DE&OBSERVACIÓN&DE&CLASE
!CCT! GRADO/GRUPO! TOTAL!DE!ALUMNOS! NÚM.!DE!VISITA! FECHA
PERSONAS
D Docente
A Alumno
TAMAÑO!DE!GRUPO
T
Todo&el&grupo
(Incluye&al&docente)
G Grupo&Grande
(6&en&adelante)
P Grupo&Pequeño
(2H5)
1 Un&alumno
(CON&MATERIAL)&&&&&&&&&&ACTIVIDADES!!!!!!!!!!(SIN&MATERIAL)
1 &LECTURA&EN&VOZ&ALTA 8 &INTERACCIÓN&SOCIAL
2 &EXPOSICIÓN/DEMOSTRACIÓN 9 &ALUMNOS&NO&INVOLUCRADOS&
&(además&de&la&sigla,&anote&el&número&de&alumnos).
3! &PREGUNTAS&Y&RESPUESTAS/&DEBATE/DISCUSIÓN 10 &DISCIPLINA
4 &PRÁCTICA/MEMORIZACIÓN 11 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&
5 &MONITOREO/TAREA/TRABAJO
&INDIVIDUAL/EJERCICIOS 12 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&POR&EL&DOCENTE
6 &COPIAR/DICTADO 13
&INTERACCIÓN&SOCIAL&DEL&DOCENTE/&
&DOCENTE&NO&INVOLUCRADO
7 &INSTRUCCIÓN&VERBAL 14 &DOCENTE&FUERA&DEL&AULA
MATERIALES
I SIN&MATERIAL
II PORTADORES&DE&TEXTO/
ELEMENTOS&DE&LECTURA
III CUADERNOS/ELEMENTOS&&
DE&ESCRITURA
IV PIZARRÓN
V MATERIAL&DIDÁCTICO
VI TIC
VII COOPERATIVO
ASIGNATURAS
ES.&LENGUA&Y&COMUNICACIÓN/ESPAÑOL HI.&HISTORIA
GE.!E.&Y&C.&DEL&MUNDO/GEOGRAFÍA/&G.&DE&
MÉXICO&Y&DEL&MUNDO
EA.&E.&Y&A.&ARTÍSTICA/E.&ARTÍSTICA/ARTES&
M,&D,&T,&AV
MA.&PENSAMIENTO&MATEMÁTICO/MATEMÁTICAS FC.&D.&PERSONAL/FORMACIÓN&CÍVICA&Y&ÉTICA CN.&CIENCIAS&NATURALES/B.F.Q. EF.&D.&FÍSICO&Y&SALUD/EDUCACIÓN&FÍSICA
EN.&EXPLORACIÓN&DE&LA&NATURALEZA&Y&LA&
SOCIEDAD EE.&ESTUDIO&DE&LA&ENTIDAD&DONDE&VIVO IN.&INGLÉS AE.&ASIGNATURA&ESTATAL
TE.&TECNOLOGÍA TU.&TUTORÍA LE.&LENGUA&INDÍGENA NI.&NINGUNA
NÚM.!DE!INSTANTÁNEA DESCRIPCIÓN
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22. FICHA&DE&OBSERVACIÓN&DE&CLASE
!CCT! GRADO/GRUPO! TOTAL!DE!ALUMNOS! NÚM.!DE!VISITA! FECHA
PERSONAS
D Docente
A Alumno
TAMAÑO!DE!GRUPO
T
Todo&el&grupo
(Incluye&al&docente)
G Grupo&Grande
(6&en&adelante)
P Grupo&Pequeño
(2H5)
1 Un&alumno
(CON&MATERIAL)&&&&&&&&&&ACTIVIDADES!!!!!!!!!!(SIN&MATERIAL)
1 &LECTURA&EN&VOZ&ALTA 8 &INTERACCIÓN&SOCIAL
2 &EXPOSICIÓN/DEMOSTRACIÓN 9 &ALUMNOS&NO&INVOLUCRADOS&
&(además&de&la&sigla,&anote&el&número&de&alumnos).
3! &PREGUNTAS&Y&RESPUESTAS/&DEBATE/DISCUSIÓN 10 &DISCIPLINA
4 &PRÁCTICA/MEMORIZACIÓN 11 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&
5 &MONITOREO/TAREA/TRABAJO
&INDIVIDUAL/EJERCICIOS 12 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&POR&EL&DOCENTE
6 &COPIAR/DICTADO 13
&INTERACCIÓN&SOCIAL&DEL&DOCENTE/&
&DOCENTE&NO&INVOLUCRADO
7 &INSTRUCCIÓN&VERBAL 14 &DOCENTE&FUERA&DEL&AULA
MATERIALES
I SIN&MATERIAL
II PORTADORES&DE&TEXTO/
ELEMENTOS&DE&LECTURA
III CUADERNOS/ELEMENTOS&DE&
ESCRITURA
IV PIZARRÓN
V MATERIAL&DIDÁCTICO
VI TIC
VII COOPERATIVO
ASIGNATURAS
ES.&LENGUA&Y&COMUNICACIÓN/ESPAÑOL HI.&HISTORIA
GE.!E.&Y&C.&DEL&MUNDO/GEOGRAFÍA/&G.&DE&
MÉXICO&Y&DEL&MUNDO
EA.&E.&Y&A.&ARTÍSTICA/E.&ARTÍSTICA/ARTES&
M,&D,&T,&AV
MA.&PENSAMIENTO&MATEMÁTICO/MATEMÁTICAS FC.&D.&PERSONAL/FORMACIÓN&CÍVICA&Y&ÉTICA CN.&CIENCIAS&NATURALES/B.F.Q. EF.&D.&FÍSICO&Y&SALUD/EDUCACIÓN&FÍSICA
EN.&EXPLORACIÓN&DE&LA&NATURALEZA&Y&LA&
SOCIEDAD EE.&ESTUDIO&DE&LA&ENTIDAD&DONDE&VIVO IN.&INGLÉS AE.&ASIGNATURA&ESTATAL
TE.&TECNOLOGÍA TU.&TUTORÍA LE.&LENGUA&INDÍGENA NI.&NINGUNA
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23. Referencias bibliográficas
AFSEDF, La escuela en el centro. Narrativa de seis años de transformación edu-
cativa 2007-2012, 2012.
AFSEDF/DGOSE/CSEP, Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación, 2011.
BANCO MUNDIAL, Observaciones en el salón de clase. Manual y guía del usuario.
Guía y herramienta para medir el tiempo de enseñanza en clase. Adaptación
de los proyectos del Banco Mundial a partir del sistema de observación Sta-
llings, 2010.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Diario Oficial de la Federación, 19 de diciembre de 2014.
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 13
de diciembre de 2013.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la
mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente, México,SEP, s/a, p. 13,
en <http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf>.
SEP/SEB, La ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela.
Educación primaria. Guía de trabajo. CTE. Fase intensiva, 2014.
STALLINGS, JANE A., Learning to look: A handbook on classroom observation and
teaching models, Wadsworth Publishing Company, 1977.
STALLINGS, JANE A. et al., Using the Stallings observation system to investigate
time on task in four countries, 2005.
Créditos iconográficos
pp. 10 y 13: Heriberto Rodríguez/Archivo iconográfico SEP-SEB-DGMIE; p. 11: Lau-
ra Santoyo; p. 12: Comunicación Social, SEP; p. 14: Comunicación Social SEB.
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24. Observación de clase. Herramientas para
el supervisor se imprimió por encargo de
la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, en los talleres de
con domicilio en
en el mes de de 2015.
El tiraje fue de ejemplares
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