Este documento presenta un resumen de diferentes métodos de investigación como cuestionarios, entrevistas, etnografía, medición biológica e investigación experimental. Explica ventajas y desventajas de cada método y cómo se aplican, incluyendo ejemplos de estudios pioneros como el trabajo de Margaret Mead sobre adolescentes samoanos. También describe conceptos clave como confiabilidad, validez y tipos de observación, así como técnicas e instrumentos de evaluación como lista de cotejo y escala de estimación.

1. MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
Lic. Psic. Adriana Carolina
Avilés Martínez

2. Problemas importantes de los métodos
Confiabilidad Validez
Obtiene resultados
similares en
ocasiones distintas
Veracidad de un
método: que mida lo
que dice medir
Ejemplo: Una prueba que
les pida a muchachas de
preparatoria que
recuerden cuando ocurrió
su 1er período menstrual,
responderán lo mismo la
primera ocasión que seis
meses después.
Ejemplo: Test que mida CI

3. Métodos
Cuestionario
Entrevista
Etnografía
Medición Biológica
Investigación experimental
Registros diarios

4. Cuestionarios
+ Método más común en la investigación de las ciencias
sociales.
+ Formato de preguntas:
Abiertas: Exposición libre de respuestas
Cerradas: Respuestas específicas
+ Uso más frecuente: cerradas, ya que permite reunir y
analizar respuestas de un gran número de personas en un
tiempo relativamente corto (Encuestas).
¿Porqué crees que los cuestionarios ABIERTOS dificultan la
investigación?

5. Entrevistas
+ Proporcionan la individualidad y complejidad de las que
suelen carecer los cuestionarios (Arnett, 2005)
+ Permite al especialista:
- Escuchar a las personas describir su vida con sus
propias palabras, con toda la singularidad y riqueza
que contienen esas descripciones.
- Conocer a la persona en su totalidad y ver como se
entretejen las partes de su vida.

6. Entrevistas
+ Proporcionan datos cualitativos, a diferencia de los datos
cuantitativos de los cuestionarios.
+ Complejidad en integración de la información, debido a la
codificación de respuestas de acuerdo con algún plan de
clasificación.
tiempo – dinero – esfuerzo
Ejemplo:
¿Qué ocupación piensas tener a los 30 años?
- Obtendrás una gama fascinante de respuestas, sin
embargo, para darle sentido a los datos y presentarlos en
formato científico, se tendrían que codificar las respuestas
en categorías:
- Negocios, artes, profesionistas/técnicos, etc.

7. Etnografía
+ Los especialistas pasan mucho tiempo entre las personas que
desean estudiar y a menudo, vivenciales.
+ Información proviene de las observaciones, experiencia y
conversaciones de los especialistas con la gente que están
estudiando. Finalmente, en un libro se presentan las
observaciones del antropólogo sobre una cultura en particular.
1er. etnografía
sobre adolescencia
Margaret Mead
con adolescentes
samoanos
(Mead, 1928)
Comprobar la
Teoría Tormenta-
Estrés de S. Hall
en cultura no
occidental
¿Qué comprobó Margaret Mead?

8. ¿Qué comprobó Margaret Mead?
Margaret Mead Vs Tormenta-Estrés
+ Comprobó que los adolescentes samoanos pasaban la
adolescencia con facilidad, con pocas señales de agitación y
confusión.
+ Se descuidó la adolescencia, hasta 1980.
(Proyecto de Adolescencia de Harvard)

9. Medición Biológica
+ Medición del funcionamiento biológico:
- Ritmo y tiempo de diferentes aspectos del desarrollo físico
durante la pubertad.
+ Concentraciones hormonales:
- Su relación con estados de ánimo y la conducta de
adolescentes.

10. Investigación experimental
+ Métodos de investigación científica por excelencia
Selección al azar
Grupo A
_________
Grupo Experimental
Grupo B
_________
Grupo Control
Recibe Tx No lo recibe
Segunda Prueba
Se concluye algo

11. Registros Diarios
+ Método reciente que promete proporcionar información
acerca de la adolescencia.
Método de Muestreo de Experiencias
(MME)
+ Este método consiste en hacer que los jóvenes llevan relojes
con localizadores, por lo regular durante una semana
cuando se les llama por el localizador, en momentos
aleatorios del día, registran dónde y con quién están, qué
hacen y qué sienten.
+ Perspectiva única sobre las experiencias cotidianas de los
adolescentes.

12. I.CONCEPTO DE OBSERVACIÓN
Observación =
Percepción + Interpretación + Conocimiento previo - Sesgos
Observar es un proceso que requiere atención voluntaria,
orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido
hacia un objeto con el fin de obtener información (De Ketele,
1984)
Instrumento indispensable de recogida de información al
servicio del proceso evaluativo.

13. La observación es la técnica más antigua y la más empleada en
investigación, pero ella tendrá valor en la medida que:
Ø Sirva a un objetivo ya formulado en la
investigación.
Ø Sea planificada en forma sistemática.
Ø Esté sujeta a comprobaciones y controles de
validez y confiabilidad.
En el acto de observación se pueden distinguir:
1) El observador;
2) el objeto de observación;
3) los medios para observar;
4) las condiciones de la observación y,
5) el sistema de conocimientos relacionados con la finalidad
de las observaciones y las interpretaciones que resulten de ella.

14. II. TIPOS SEGÚN PAPEL DEL OBSERVADOR
Según el nivel de participación:
•Observación no participante.
•Observación participante.
Según la forma de registrar la conducta
•Observación directa
•Observación indirecta (a través de cámaras de video)
Según la planificación de la observación:
•Sistemática
•Libre: no sistemática

15. IV. LA PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
1. Determinar qué se va a observar.
2. Seleccionar la muestra de sujetos y conductas a
observar.
3. Elegir el tipo de observación. (participante, no
participante, muestra de tiempos, etc.)
4. Seleccionar escenarios y momentos de observación.
5. Seleccionar las técnicas de registro.

16. IV. LA PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
1. Si se elige hacer una Observación Sistemática
•El objeto se haya perfectamente precisado.
•Se utilizan técnicas de registro y medios técnicos que
garantizan la precisión de los datos.
•Se obtienen datos cuantificables mediante diversos
indicadores.
•Los registros se hacen a través de listas de control o
escalas de estimación.

17. Una observación sistemática, además exige:
1) Preparación de los observadores
2) Elaborar hojas de codificación
3) Delimitar los indicadores a observar

18. IV. LA PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
2. Si se elige hacer una Observación libre o no Sistemática
•Los objetivos no están definidos a priori.
•La observación se realiza en periodos continuos de tiempo.
•El registro se realiza de forma narrativa.
•El resultado es una descripción abundante, mediante la
que se intenta reflejar la realidad observada.

19. Procedimientos de Observación

20. Las unidades de medida más
frecuentemente utilizadas y ordenadas de
mayor a menor complejidad son:
•Ocurrencia (Cuándo se presenta una
determinada conducta)
•Frecuencia (Cuántas veces se presenta
una conducta específica)
•Intervalo (Ocurrencia de la conducta en
un lapso específico)
•Duración(Tiempo que permanece la
conducta)

21. Conducta 1 2 3 4 5
Ayudar a
organizar
el equipo
Aceptar
roles
asignados
Cooperar
en tareas
comunes
Ocurrencia Frecuencia
10 min
25 min
Duración
Objetivo: Analizar la dinámica de trabajo en equipo del grupo /en el
aula/durante el receso/

22. Intervalo
Lapso Conducta ocurrida
Receso
10:00-10:30
Cooperar en tareas
comunes
Comparte material
Clase de Artísticas
11:30-12:30
Aceptar roles asignados

23. Tácticas de Observación
Auto-observación
Auto-registro o
autoinformes
Documentos personales
Historias de vida
Observación
Sistemática
Unidades y Nivel
de Análisis
Codificación/Categorización
Muestreo y Registro
Observación
Participante
Descripción Previa
Planteamiento
Estratégico
Muestreo y Registro

24. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
M. En C. Carolina
Avilés
Invierno 2014

25. La finalidad primordial de la evaluación es…..
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento
mediante el cual se llevará
a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación, Entrevista,
Feedback.
¿Con qué se va a
evaluar?
Es el medio a través del
cual se obtendrá la
información.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas,
portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.

26. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que
registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia
de acciones. La escala se caracteriza por
ser dicotómica, es decir, que acepta solo
dos alternativas: si, no; lo logra, no lo
logra; presente, ausente; entre otros.

27. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia
o intensidad de la conducta a observar o los niveles
de aceptación frente a algún indicador, mediante
una escala que puede ser de:
Categorías Numérica Descriptiva
Recomendaciones para la construcción de las escalas de
estimación:
 Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
 Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
 Establecer la escala valorativa
 Describir la escala

28. ESCALA DE ESTIMACIÓN
CATEGORÍAS
Representa para el evaluador una variedad de
distinciones o conceptos que permiten identificar la
frecuencia o características de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterización
Cuando se desea
verificar la periodicidad
con que el estudiante
muestra una conducta o
hecho que se pretende
evaluar.
Cuando se pretende
percibir cómo el
estudiante está
mostrando esa
conducta.
Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances

29. ESCALA DE ESTIMACIÓN
DESCRIPTIVA
Viene representada por líneas o barras que se combinan
con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los
hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan
fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos,
y en acciones como la participación, comunicación oral,
entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae
materiales y trabaja
al máximo
Trabaja y trae el
material pero no
toma la iniciativa
Hace lo menos
posible en el
desarrollo de la
actividad

30. ESCALA DE ESTIMACIÓN
NUMÉRICA
A través de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del
hecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como
cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica
el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.