Este documento presenta el formato básico para elaborar un syllabus para el espacio académico "Sistemas Digitales 1" en el marco del Proyecto 891 "Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior". El syllabus describe los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación de la asignatura. La asignatura aborda conceptos digitales, lógica combinacional, diodos, transistores, amplificadores operacionales y otros temas relacionados con sistemas digitales a través de clases te
Premio Santander en su Octava Edición correspondiente al año 2015, concedido por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Autores: Jesús Sergio Artal Sevil del Departamento de Ingeniería Eléctrica, Óscar Casanova López y Rosa María Serrano Pastor del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, y Enrique Romero Pascual del Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente, todos ellos de la Universidad de Zaragoza.
Simulación de la refracción subjetiva mediante actividad apoyada en softwareCátedra Banco Santander
Segundo accésit al Premio Santander en su Octava Edición correspondiente al año 2015, concedido por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Autores: Sara Perches Barrena, Jorge Ares García y María Victoria Collados Collados del Departamento de Física Aplicada de la Universidad de Zaragoza.
Premio Santander en su Octava Edición correspondiente al año 2015, concedido por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Autores: Jesús Sergio Artal Sevil del Departamento de Ingeniería Eléctrica, Óscar Casanova López y Rosa María Serrano Pastor del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, y Enrique Romero Pascual del Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente, todos ellos de la Universidad de Zaragoza.
Simulación de la refracción subjetiva mediante actividad apoyada en softwareCátedra Banco Santander
Segundo accésit al Premio Santander en su Octava Edición correspondiente al año 2015, concedido por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Autores: Sara Perches Barrena, Jorge Ares García y María Victoria Collados Collados del Departamento de Física Aplicada de la Universidad de Zaragoza.
Personalización de la gamificación: enseñando redes de computadores a través ...Alberto Mora
Nuestra experiencia nos indica que la gamificación puede ser una potente herramienta para motivar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero siempre partiendo de unos sólidos fundamentos. Sin embargo, el impacto siempre estará limitado a un subconjunto de los estudiantes cuando se aplica bajo un mismo diseño para todos . De esta manera, no lograremos motivarlos a todos de la misma manera dada la heterogeneidad de las motivaciones y preferencias de los estudiantes en el aula. Sin embargo, el impacto puede ser superior cuando se implementan ciertos principios de personalización. Así pues, se presenta el diseño de una experiencia de gamificación personalizada en un entorno de aprendizaje online y resultados preliminares
Orientaciones Generales para el Trabajo Final en la UOCrclariso
Orientaciones generales para la realización del trabajo / proyecto final de carrera en los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC
Personalización de la gamificación: enseñando redes de computadores a través ...Alberto Mora
Nuestra experiencia nos indica que la gamificación puede ser una potente herramienta para motivar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero siempre partiendo de unos sólidos fundamentos. Sin embargo, el impacto siempre estará limitado a un subconjunto de los estudiantes cuando se aplica bajo un mismo diseño para todos . De esta manera, no lograremos motivarlos a todos de la misma manera dada la heterogeneidad de las motivaciones y preferencias de los estudiantes en el aula. Sin embargo, el impacto puede ser superior cuando se implementan ciertos principios de personalización. Así pues, se presenta el diseño de una experiencia de gamificación personalizada en un entorno de aprendizaje online y resultados preliminares
Orientaciones Generales para el Trabajo Final en la UOCrclariso
Orientaciones generales para la realización del trabajo / proyecto final de carrera en los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC
Esta presentación fue utilizada en la charla "Tecnologías de Seguridad en Switches", impartida en las Jornadas de Seguridad Informática organizadas por GSIC en A Coruña en febrero de 2012
Enseñanza efectiva de la materia electromagnetismo, en la carrera de ingenier...Miguel Ángel Quiroz García
Se propone el desarrollo de recursos didácticos tal como un manual de antología que abarquen estilos para cada equipo de alumnos sui generis para facilitar la adquisición de competencias por parte del alumno. Esta alternativa educacional coadyuva a cumplir con los objetivos del módulo para el que se ha elaborado, denominado Electromagnetismo como preparación de los futuros Ingenieros Electrónicos del Instituto Tecnológico de Veracruz.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
FORMATO BÁSICO PARA LA ELABORACIÓN DE SYLLABUS –
MICROCURRÍCULO – EN LA MEDIA FORTALECIDA
IED
1. Identificación del espacio académico – Asignatura
Nombre espacio académico – Asignatura: Sistemas digitales 1
Nombre del docente:
¿Cómo se concibe este componente académico?:
Asignaturas Fundamentadora __ Asignaturas Profesionales _x_ Praxis investigativa __
Modalidad en la que ubicaría el espacio académico: Teórica__x___ Práctico__x____
Descripción de la Actividad de Aprendizaje:
El aprendizaje es generado mediante clases presenciales teóricas y prácticas de laboratorio
para adquirir las habilidades de cada uno de los temas.
2. ¿Cuál es el sentido del espacio académico en el marco del programa Media
Fortalecida?
3. ¿Cuál es la intencionalidad formativa respecto al PEI?
Cuál es el componente integral de la asignatura?
Cuál es el componente investigativo de la asignatura?
Cuál es el enfoque metodológico de la asignatura?
Cuál es el enfoque pedagógico de la asignatura?
Cuál es el enfoque didáctico de la asignatura?
4. Competencias a desarrollar
Disciplinar:
Integra lo aprendido en clase durante las prácticas de laboratorio.
Trabaja en grupo facilitando las relaciones interdisciplinarias y multiculturales,
fortaleciendo sus habilidades de liderazgo y enriqueciendo sus sentidos de solidaridad,
respeto y tolerancia.
Identifica y gestiona los conceptos y tecnologías con responsabilidad social y
sustentabilidad.
Discute y reflexiona sobre las tematicas de la materia y los impactos que estan tienen en la
sociedad y en el campo de laboral.
Aplica el conocimiento adquirido en clase para la resolución de problemas.
Demuestra dominio de los temas de la materia.
Demuestra inquietud por seguir aprendiendo
2. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Integral:
Muestra interés por aprender
Demuestra compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de los deberes adquiridos
durante la materia.
Muestra entusiasmo o pro-actividad en la clase o grupos de trabajo.
Cumple de manera satisfactoria con las actividades o talleres de la materia.
Mantiene una buena convivencia en el desarrollo de su proceso formativo
Responde de buena manera (Ética y moralmente) a situaciones problemáticas que se
puedan presentar en el aula.
Demuestra tolerancia y respeto a ideas o actitudes de los compañeros de estudio.
Trabaja en grupo facilitando las relaciones interpersonales y multiculturales
Investigativo:
Responde de manera oportuna a las consultas, investigaciones o trabajos extra curriculares
que se dejan en clase.
Prepara de forma correcta y puntual lo solicitado por la materia
Demuestra iniciativa en el desarrollo de actividades auto dirigidas.
Discute y reflexiona sobre los temas de la materia, los impactos que puede tener en la
sociedad y en el campo laboral.
Formula propuestas de innovación o mejoramiento en los temas de la clase.
Integra nuevas fuentes de conocimiento con el ánimo de apoyar la materia
5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico.
CONCEPTOS DIGITALES
a) sistemas de numeración, b) operaciones con números binarios, c) conversiones entre
sistemas de numeración, d) códigos binarios.
Principios de lógica combinacional:
a) operadores lógicos, b) compuertas lógicas y álgebra de Boole, c) circuitos lógicos
combinacionales, d) simplificación de funciones y mapas de Karnaugh, e) tecnologías de
fabricación de compuertas digitales.
EL DIODO Y EL TRANSISTOR
El diodo como efecto de unión de dos sustratos.
Aplicaciones de diodos, recortadores, limitadores, multiplicadores, sujetadores.
El transistor BJT
3. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Principio de funcionamiento, curvas características, punto de trabajo,
El transistor de Efecto de Campo. JFET, MOSFET Incremental y Decremental.
Principio de funcionamiento, curvas características, puntos de operación y aplicaciones.
EL AMPLIFICADOR OPERACIONAL
El amplificador diferencial.
Ganancia diferencial y ganancia en modo común.
Relación de rechazo en modo común.
No idealidades: Ancho de Banda, Slew Rate, Ruido. Compensaciones.
El amplificador de operación.
COMPARADORES
El comparador de voltaje ideal.
Especificaciones del fabricante.
Configuraciones más comunes: Comparador positivo, comparador negativo,
Comparadores con Histéresis: circuitos multivibradores realizados en tono
REALIZACIÓN DE FUNCIONES NO LINEALES CON AMPLIFICADORES
OPERACIONALES
Amp. Logarítmicos.
Rectificador de precisión.
Multiplicadores.
Moduladores.
FILTROS ACTIVOS
Filtros Butterworth y-Filtros Chevyshev: -Filtros Pasabalas, Filtros Pasoaltas, -
Filtro paso banda resonante.
Filtro de ranura.
Aplicaciones.
EL OSCILADOR CONTROLADO POR VOLTAJE, LA MALLA ENCADENADA O
PLL Y
DECODIFICADORES DE TONOS
El oscilador controlado por voltaje VCO y sus aplicaciones.
La malla encadenada en fase PLL: principio de operación, aplicaciones.
REGULADORES DE TENSIÓN
El regulador serie: Disipación de potencia, eficiencia.
Reguladores monolíticos de tres terminales.
Reguladores de precisión en circuito integrado.
Filtros Pasabanda, - Filtros RechazaBanda.
6. Didáctica para el aprendizaje y desarrollo de competencias en relación con el
PEI
Para horas presenciales: Para trabajo independiente:
4. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Clases teorico-practicas por parte de
docente.
Solución en clase por parte del docente
de aplicaciones típicas de circuitos y
análisis de resultados.
Sesiones de laboratorio bajo la
orientación del docente para comprobar
los conocimientos adquiridos en clase.
Utilización de software en el análisis y
diseño de circuitos.
Actividades de evaluación
Actividades de consulta ya sea en biblioteca o
internet para ampliar los conceptos vistos en
clase.
Preparación de clases
Preparación y gestión del proyecto final de la
materia
Lectura y análisis de documentos de la materia.
7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el SIE
Asistencia.
Realización de pruebas escritas.
Seguimiento de estudiantes en cada una de las clases
Entrega de informes de laboratorio desarrollados por los alumnos.
Pruebas imprevistas sobre los temas tratados en las clases anteriores.
Exposiciones.
Talleres
Lecturas guiadas
Uso de software en relación con la materia
Participación en clase.
8. Fuentes de información.
Bibliografía:
Libros Básicos:
Análisis básico de circuitos en Ingeniería. J. David Irwin.
Libros Complementarios:
Circuitos Eléctricos, Introducción al Análisis y Diseño. Richard C. Dorf.
Guía para mediciones Electrónicas y Prácticas de Laboratorio. Stanley Wolf.
Cibergrafía:
Páginas Web:
http://www.dcaclab.com/en/lab?from_main_page=true
https://www.circuitlab.com/editor/
https://www.circuitlab.com/
http://logic.ly/
Bases datos:
https://scholar.google.es/
http://www.sciencedirect.com/
http://www.scopus.com/
5. Proyecto 891 “Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
Revistas electrónicas:
http://boardandbook.com/shop/nuevaelectronica/
http://www.redeweb.com/
Observaciones: